有效教学理论与实践

1、有效教学理论与实践有效教学理论与实践和龙市头道镇光兴中学校和龙市头道镇光兴中学校 崔崔 林林 交 流 提 纲v为什么：有效教学的研究背景为什么：有效教学的研究背景v是什么：有效教学的基本理论是什么：有效教学的基本理论v怎么做：有效教学的实施策略怎么做：有效教学的实施策略 1 1、基于教学的理想、基于教学的理想 教学的理想教学的理想追求追求“理想的教学理想的教学” 学生学有所获，力求高效的最大限度的收获。学生学有所获，力求高效的最大限度的收获。 教师的理想教师的理想追求当追求当“理想的教师理想的教师” 付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动。付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动。 一、有效教学

2、的研究背景一、有效教学的研究背景 2 2、针对当前的无效教学、针对当前的无效教学 所谓所谓无效教学无效教学，是指在教学过程中教师的教，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。教学。 表现表现1：课堂死气沉沉，课后大练：课堂死气沉沉，课后大练“题海题海”。结果是学生苦学、厌学，甚至辍学。结果是学生苦学、厌学，甚至辍学。 表现表现2：课堂热闹活跃，目标与策略相悖，重：课堂热闹活跃，目标与策略相悖，重难点被遗失。结果是头脑空空，课内损失课外补。难点被遗失。结果是头脑空空，课内损失课外补。 3 3、针对当前的低效教学、针对当前的

3、低效教学 教学四种境界：教学四种境界： 深入浅出深入浅出 深入深出深入深出 浅入浅出浅入浅出 浅入深出浅入深出 后两种，便是典型的低效教学。后两种，便是典型的低效教学。 低效教学与教师自身的知识储备、智力背景、低效教学与教师自身的知识储备、智力背景、教学技能、教学经验均有关联。教学技能、教学经验均有关联。 （一）有效教学必备的两个条件（一）有效教学必备的两个条件 1、有效教学要有理想的教学效率，强烈反、有效教学要有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的入而言，教学产出的“质质”和和“量量”都达到了一都达到了一

4、定的预期目标。定的预期目标。 2、有效教学要有理想的教学效益，价值取、有效教学要有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。向符合时代和个体的积极而进步的需求。二、有效教学的基本理论二、有效教学的基本理论 有效教学，是在符合时代和个体积极价值建构的前提有效教学，是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 高效教学，就是高度符合时代和个体的价值取向，效高效教学，就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空内高于平均水准的教学。率在一定时空内高于平均水准的教学。 有效教学和高效教学并入有效教学和高

5、效教学并入“有效教学有效教学”范畴；低效教范畴；低效教学、无效教学、负效教学列为学、无效教学、负效教学列为“有效教学有效教学”的对立集合。的对立集合。（二）有效教学的含义（二）有效教学的含义O低效低效 有效有效 高效高效无效无效负效负效有效教学有效教学 国内外学者对有效教学的界定国内外学者对有效教学的界定 1、第一种视角、第一种视角 从教师教学行为的角度看质量的高低从教师教学行为的角度看质量的高低 教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。 2、第二种视角：、第二种视角： 从学生所得的角度看效果的有

6、效性从学生所得的角度看效果的有效性 有效教学即促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好； 有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。 3、第三种视角：、第三种视角： 从教学投入与产出的关系来界定有效教学从教学投入与产出的关系来界定有效教学 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；评价； 有效率：教学效率教学产出（效果）有效率：教学效率教学产出（效果）/教学投入。教学投入。 教学投入教学投入师生双方在时间、精力、情感、意志等多方师生双方在时间、精力、情感、意志等多方面的投入；面的投

7、入；教学产出教学产出师生双方在知（知识，能力）、情师生双方在知（知识，能力）、情（情感、心理）、意（意志、习惯）、行（行为、技能）等方（情感、心理）、意（意志、习惯）、行（行为、技能）等方面的提升。面的提升。 有效益：指教学活动收益和教学活动价值的实现。即对教有效益：指教学活动收益和教学活动价值的实现。即对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。对有效教学的更多理解对有效教学的更多理解v能引导全体（不同层次、不同学习风格）学生的学能引导全体（不同层次、不同学习风格）学生的学习收到实效的教学；习收到实效的教学；v能训练学生从能训练学生

8、从“不懂不懂”到到“懂懂”、从、从“不会不会”到到 “会会”、从、从“不好不好”到到“好好”的教学；的教学；v能引导学生力求更高效率有所收获的教学。能引导学生力求更高效率有所收获的教学。v语文课要留下鲜明的形象，鲜活的语言，至诚的情感，至语文课要留下鲜明的形象，鲜活的语言，至诚的情感，至真的感悟。真的感悟。v数学课要留下数学思维，数学意识，数学思想，解决问题数学课要留下数学思维，数学意识，数学思想，解决问题的能力。的能力。 能够兼顾学生知识力、创造力、实践力、人格能够兼顾学生知识力、创造力、实践力、人格力和谐发展的教学。力和谐发展的教学。 西西 方：创新精神、实践能力；方：创新精神、实践能力；

9、 中中 国：基础扎实、技能优良。国：基础扎实、技能优良。 在教学领域，谁把东方最擅长的知识性与西方在教学领域，谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就能走入世界前列。谁的教学水平就能走入世界前列。 所谓有效教学，应是在有限的课堂教学时空内，所谓有效教学，应是在有限的课堂教学时空内，师生在愉悦的学习情境中，有机协调各项教学要师生在愉悦的学习情境中，有机协调各项教学要素，有效运用多种教学资源，共同完成学习任务，素，有效运用多种教学资源，共同完成学习任务，促进全体学生主动达成学习目标，从而使认知与促进全体学生主

10、动达成学习目标，从而使认知与情感得到和谐发展的教学活动。情感得到和谐发展的教学活动。（三）有效教学活动中参与要素的一般特征（三）有效教学活动中参与要素的一般特征v1、学生：具备主动、积极、愉快的情绪特征。教、学生：具备主动、积极、愉快的情绪特征。教学前有充分准备，教学中积极配合，教学后有明显学前有充分准备，教学中积极配合，教学后有明显的收获感觉。的收获感觉。v （1 1）具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。）具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。v （2 2）学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。）学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。v2、教师：激励性人格、以成功为导向

11、、专业品行。、教师：激励性人格、以成功为导向、专业品行。v （1 1）教学前有充分的准备；）教学前有充分的准备；v （2 2）教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、）教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。管理等方面的智慧。v3、教学中介：弹性、生成。、教学中介：弹性、生成。（四）有效教学的评价标准（四）有效教学的评价标准1 1、裴娣娜：有效教学评估标准、裴娣娜：有效教学评估标准2 2、汽车区：中小学课堂教学评价基本标准、汽车区：中小学课堂教学评价基本标准3 3、孟照彬：有效教育的经典性评价、孟照彬：有效教育的经典性评价 教学目标教学目标 基础目标全面、科学、具

12、体明确基础目标全面、科学、具体明确 发展目标有所体现发展目标有所体现 教学内容教学内容 合理的知识结构，重点突出，深浅适度合理的知识结构，重点突出，深浅适度 联系社会实际和学生生活实际联系社会实际和学生生活实际 教学策略与方法教学策略与方法 学生主动参与学习的有效度学生主动参与学习的有效度 学生合作学习与探讨的实效性学生合作学习与探讨的实效性 学生自主学习及差异发展学生自主学习及差异发展教学能力教学能力 密度适当，条理清楚，时间安排合理，应变能力强密度适当，条理清楚，时间安排合理，应变能力强 现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练 语言准确

13、、清晰、生动，板书设计恰当语言准确、清晰、生动，板书设计恰当教学即时效果教学即时效果 学生获得的基础知识扎实学生获得的基础知识扎实 学生善于思考，发言有独到见解学生善于思考，发言有独到见解 学生的参与活动面广学生的参与活动面广 课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐教学特色教学特色 有教改创新有教改创新 有独特良好的教学风格有独特良好的教学风格课堂教学评估标准（裴娣娜）课堂教学评估标准（裴娣娜）中小学课堂教学评价标准经典性评价（孟照彬）经典性评价（孟照彬）v三性合一：知识性三性合一：知识性个个 性性创造性创造性 v三三 联联 动：动： 互互 动动主主 动动能能 动动 可爱

14、的草塘可爱的草塘和丽琴和丽琴云南丽江古城区金云南丽江古城区金安乡三古村小学安乡三古村小学教学目标：教学目标：1-结合课文引导学结合课文引导学生进行景物描写生进行景物描写2-联系生活表现景联系生活表现景物特点物特点课型：要素组合课型：要素组合 方式方式课时：标准课课时：标准课3、1-2-3-4流程通流程通畅，重点突出；畅，重点突出；2、感悟教材关键点、感悟教材关键点的有效强化次数上的有效强化次数上升很快；升很快；1、敢交主动权、敢交主动权1-自读课本和勾划自读课本和勾划摘抄自己最喜欢的摘抄自己最喜欢的描写景物的句子或描写景物的句子或段落。段落。2-三人小组交流互三人小组交流互读。读。3-把精彩的

15、片段读把精彩的片段读给大家分享（给大家分享（6人）人）4-填词：草塘、小填词：草塘、小河等等河等等3、大动一次的时机把握好，、大动一次的时机把握好，一举多得；一举多得；2、扩展很好，很有个性；、扩展很好，很有个性；如：在风的荡漾下，路边的树好象在吵架 如：一大早，黄生生的油菜花看到同学们的到来，如同狗尾巴似的摇摆着1、敢于跳出教材；、敢于跳出教材；1-想一想喜欢家乡的哪些景想一想喜欢家乡的哪些景物？物？2-写出表现家乡特点的词和写出表现家乡特点的词和句。句。3-可到其他组互相交换学习可到其他组互相交换学习卡。卡。4-开火车继续拓展与景物有开火车继续拓展与景物有关的若干思路。关的若干思路。2、1

16、-2-3表达呈现的表达呈现的多样性、多向度突出，多样性、多向度突出，文字、绘画、诗歌、文字、绘画、诗歌、课本剧，体现学科整课本剧，体现学科整合。合。1、个人与小组的关、个人与小组的关系融洽，自由组合很系融洽，自由组合很自然并具弹性。自然并具弹性。1-分组：用自己喜欢分组：用自己喜欢的方式表现家乡的景的方式表现家乡的景物。物。2-团队合作完成作品。团队合作完成作品。3-若干小组用各种方若干小组用各种方式展示汇报作品。式展示汇报作品。奖品读文学奖品读文学作品的扩张作品的扩张性很好。性很好。1-发奖品卡：发奖品卡：文学作品中文学作品中景物描写的景物描写的精彩片段。精彩片段。2-作业：结作业：结合家乡

17、特点合家乡特点再写若干片再写若干片段。段。导入新课导入新课教材学习教材学习拓展训练一拓展训练一拓展训练二拓展训练二结束部分结束部分6203141进入课的状态太慢进入课的状态太慢有很多能动素材，但不会能动性引导有很多能动素材，但不会能动性引导作业布置的作业布置的传统形态不传统形态不能引发兴趣能引发兴趣课例点评课例点评总体评价：总体评价：较好。知识性：教师的点拨、讲解弱一些；个性：到位；创造性：到位；互动：较好。知识性：教师的点拨、讲解弱一些；个性：到位；创造性：到位；互动：师生互动中师动弱一些；能动：有能动点，但激励不够到位，生强师弱。师生互动中师动弱一些；能动：有能动点，但激励不够到位，生强师

18、弱。1、创建和谐课堂：、创建和谐课堂：营造良好氛围，建立支持性课堂营造良好氛围，建立支持性课堂 （1 1）安全感）安全感心理安全心理安全 心灵自由心灵自由 “在过分指导和严格监管的地方，别指望有奇迹发生。因为人的能力惟有在身心和谐的情况下才能发挥到最佳水平。” （2 2）胜任感）胜任感如我努力如我努力 我自能行我自能行 面向全体，追求人人发展个体：充分发展；群体：人人发展；个体：充分发展；群体：人人发展； 分层要求，做到因材施教首期慢动，逐渐加速；及时反馈，及时矫正；首期慢动，逐渐加速；及时反馈，及时矫正； 实现有效教学，形成良性循环 （3 3）愉悦感）愉悦感心情舒畅心情舒畅 乐在苦中乐在苦中

19、 好的课，可用“累”与“不累”来衡量：如若学生精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，学生兴致索然，目光呆滞；听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课，那么 （4 4）成就感）成就感学有所获学有所获 高效最好高效最好三、有效教学的实施策略三、有效教学的实施策略2、确立合理目标、确立合理目标 生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。预设，目标为先。一个精美的教学预设必须首先预设，目标为先。一个精美的教学预设必须首先“定标定标”，确定一组简明的教学目标。确定一组简明的教学目标。 现状：现

20、状：简单、机械地解读简单、机械地解读“生成生成”，误以为，误以为“生成生成”仅仅是预设之外课堂中的是预设之外课堂中的“节外生枝节外生枝”，有的甚至错误地将，有的甚至错误地将“预预设设”完全摒弃，出现了完全摒弃，出现了“放羊式放羊式” 课堂：课堂： 远离文本、任意生成远离文本、任意生成 旁逸斜出、无谓争辩旁逸斜出、无谓争辩 陷于一点、纠缠不清陷于一点、纠缠不清 漫无目标、听之任之漫无目标、听之任之 这显然是目标不明确的典型表现，也不是我们所追这显然是目标不明确的典型表现，也不是我们所追求的生成。求的生成。 如何确定目标？如何确定目标？ 第一第一，要认真研究所定课时目标与上位目标的关系，要认真研究

21、所定课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性。把握教学目标的科学性、操作性。 制订课时目标，研究单元目标制订课时目标，研究单元目标 制定单元目标，关注全册目标制定单元目标，关注全册目标 拿到一册教材，明确年段目标拿到一册教材，明确年段目标 第二第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。与价值观的关系，确定目标的重点。 第三第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得，要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得的教学资源，以便挖掘教学内容潜在的教育意义。的教学资源，以便挖掘教学内容潜在的教育意义。 第四第

22、四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线（最低目标、最高目标；不同层次学生的达标效益的底线（最低目标、最高目标；不同层次学生的达标要求）。要求）。 第五第五，帮助学生明确目标。，帮助学生明确目标。3、确定恰当内容、确定恰当内容v现现 状：状：存在就教材讲教材的现象，缺乏对教材的理性评存在就教材讲教材的现象，缺乏对教材的理性评价和重组，缺乏对课程资源的恰当补充，课堂教学内容或价和重组，缺乏对课程资源的恰当补充，课堂教学内容或干瘪、或过满，影响课堂教学效率。干瘪、或过满，影响课堂教学效率。 v对对 策：策： 准确理解现用教科书的编者意图，把握

23、教科书的准确理解现用教科书的编者意图，把握教科书的整体知识架构和能力训练体系，根据新课程标准要求及学整体知识架构和能力训练体系，根据新课程标准要求及学生认知规律客观审视现用教科书的总体选材、布局及细节生认知规律客观审视现用教科书的总体选材、布局及细节设计，作为课程建设者利用丰富的课程资源弥补新的教学设计，作为课程建设者利用丰富的课程资源弥补新的教学内容，并予以重新组合，形成个性化的教学内容序列。内容，并予以重新组合，形成个性化的教学内容序列。 所谓所谓“自主学习自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是就学习的内在品质而言的，相对的是是“被动学习被动学习”、“机械学习机械学习”和和“他主学习

24、他主学习”。我国学者庞维国将我国学者庞维国将“自主学习自主学习”概括为：概括为： 建立在自我意识发展基础上的建立在自我意识发展基础上的“能学能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学会学”；建立在意志努力基础上的建立在意志努力基础上的“坚持学坚持学”。自主学习的界定自主学习的界定4、采用灵活方式、采用灵活方式自主学习的维度自主学习的维度为什么为什么 动机动机 内在（自我驱动）内在（自我驱动） 自定目标、自我效能自定目标、自我效能怎样学怎样学 方法方法 有计划（习

25、惯化）有计划（习惯化） 策略使用、情绪放松策略使用、情绪放松何时学何时学 时间时间 定时而高效定时而高效 时间计划与管理时间计划与管理学什么学什么 行为行为 意识到行为结果意识到行为结果 自我监控、自我反应自我监控、自我反应在哪学在哪学 环境环境 环境的敏感与应变环境的敏感与应变 环境的选择与营造环境的选择与营造和谁学和谁学 人际人际 人际的敏感与应变人际的敏感与应变 选择榜样、寻求帮助选择榜样、寻求帮助自主学习的过程自主学习的过程v学习活动前：确定目标、制定计划、选择方法、学习活动前：确定目标、制定计划、选择方法、组织环境组织环境v学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节学习活动中：自我监控

26、、自我反馈、自我调节v学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救v能学、愿（乐）学、会学、志学能学、愿（乐）学、会学、志学探究学习的界定探究学习的界定 从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查来搜通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查来搜集，处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能集，处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展

27、，特别是探索精神和创新能力的发展、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。的学习方式和学习过程。 探究学习要达到的三个目标：探究学习要达到的三个目标：获得认知发展和深层次的情感体验；获得认知发展和深层次的情感体验；建构知识；建构知识；掌握解决问题的方法。掌握解决问题的方法。 v 接受学习接受学习 探究学习探究学习线索线索: : 以以“知识知识”为线索为线索 以以“问题问题”为线为线索索关注：系统知识、操作技能关注：系统知识、操作技能 生活实践、智慧技能生活实践、智慧技能场地：预设场景、练习场所场地：预设场景、练习场所 问题情景、研究场所问题情景、研究场所过程：导入

28、场景、传授知识、过程：导入场景、传授知识、 情景体验、明晰问题、情景体验、明晰问题、 练习验证、复习巩固练习验证、复习巩固 探索研究、总结发表探索研究、总结发表学生：明确任务、接受讲解、学生：明确任务、接受讲解、 选择目标、收集证据、选择目标、收集证据、 初步建构、实验验证、初步建构、实验验证、 分析整合、验证反思、分析整合、验证反思、 总结巩固总结巩固 自主建构自主建构 探究学习和接受学习相比具有更强的问题性、实探究学习和接受学习相比具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。践性、参与性和开放性。 所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对

29、的是式而言的，相对的是“个体学习个体学习”。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的界定合作学习的界定关注关注倾听倾听亲合力亲合力关照关照单元组单元组约定约定资源利用资源利用自主、合作、探究学习的关系自主、合作、探究学习的关系（1）学习的内在品质：自主被动（2）学习的手段途径：探究接受（3）学习的组织形式：合作个体竞争有效促进学生发展的学习，一定是自主学习有效促进学生发展的学习，一定是自主学习; ;自主学习既可以是探究的，也可以是接受的自主学习既可以是探究的，也可

30、以是接受的; ;探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的。探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的。n自主学习（没有疑问掌握；产生疑问探究学习）自主学习（没有疑问掌握；产生疑问探究学习）n探究学习（自行探究解决掌握；自行探究没有解决合作探究学习（自行探究解决掌握；自行探究没有解决合作 探究解决）探究解决）MS具有中国特色的基本教学方式具有中国特色的基本教学方式要素组合方式要素组合方式关键词：关键词：要素要素+组合组合聪聪 听看讲想做 动静口诀口诀：七个要素换起用，主体要互动。七个要素换起用，主体要互动。可爱的草塘可爱的草塘和丽琴和丽琴云南丽江古城区金云南丽江古城区金安乡三古村小学安

31、乡三古村小学教学目标：教学目标：1、结合课文引导、结合课文引导学生进行景物描写学生进行景物描写2、联系生活表现、联系生活表现景物特点景物特点课型：要素组合课型：要素组合 方式方式课时：标准课课时：标准课3、1-2-3-4流程通流程通畅，重点突出；畅，重点突出；2、感悟教材关键点、感悟教材关键点的有效强化次数上的有效强化次数上升很快；升很快；1、敢交主动权、敢交主动权1-看看+做做自读课本和勾划摘自读课本和勾划摘抄自己最喜欢的描抄自己最喜欢的描写景物的句子或段写景物的句子或段落。落。2-讲讲+动动三人小组交流互读。三人小组交流互读。3-讲讲把精彩的片段读给把精彩的片段读给大家分享（大家分享（6人

32、）人）4-做做填词：草塘、小河填词：草塘、小河 等等等等3、大动一次的时机把握好，、大动一次的时机把握好，一举多得；一举多得；2、扩展很好，很有个性；、扩展很好，很有个性；如：在风的荡漾下，路边的树好象在吵架 如：一大早，黄生生的油菜花看到同学们的到来，如同狗尾巴似的摇摆着1、敢于跳出教材；、敢于跳出教材；1-想一想：想一想： 喜欢家乡的哪喜欢家乡的哪些景物？些景物？2-写一写：写一写：写出表现家乡写出表现家乡特点的词和句。特点的词和句。3-大动大动+看：看：可到其他组互相交换学习卡。可到其他组互相交换学习卡。4-想想+听听开火车继续拓展与景物有关开火车继续拓展与景物有关的若干思路。的若干思路

33、。2、1-2-3表达呈现的表达呈现的多样性、多向度突出，多样性、多向度突出，文字、绘画、诗歌、文字、绘画、诗歌、课本剧，体现学科整课本剧，体现学科整合。合。1、个人与小组的关、个人与小组的关系融洽，自由组合很系融洽，自由组合很自然并具弹性。自然并具弹性。1-自选要素自选要素1、分组：用自己喜、分组：用自己喜欢的方式表现家乡的欢的方式表现家乡的景物。景物。2-要素综合要素综合团队合作完成作品。团队合作完成作品。3-要素综合要素综合若干小组用各种方式若干小组用各种方式展示汇报作品。展示汇报作品。奖品读文学奖品读文学作品的扩张作品的扩张性很好。性很好。1、发奖品、发奖品卡：文学作卡：文学作品中景物描

34、品中景物描写的精彩片写的精彩片段。段。2、作业：、作业：结合家乡特结合家乡特点再写若干点再写若干片段。片段。导入新课导入新课教材学习教材学习拓展训练一拓展训练一拓展训练二拓展训练二结束部分结束部分6203141作业布置的作业布置的传统形态不传统形态不能引发兴趣。能引发兴趣。要素组合方式课例要素组合方式课例5、精心设计教学、精心设计教学v（1）做教材的知音 走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。 未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起高度重视。

35、学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起高度重视。 不少不少“新课堂新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，而更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借忽略了作为课程资源的主要凭借教材。教材。 由于教师忽略了由于教师忽略了“钻研教材钻研教材”，表现出种种弊端，无，表现出种种弊端，无效、微效教学现象严重。效、微效教学现象严重。 教学目标不明确、不科学，难以操作。教学目标不明确、不科学，难以操作。 机械地将目标分为三个维度来表述，导致一节课结机械地将目标分为三个维度来表述，导致一节课结束后，没有给学生留下什么。束后，没有给学生留下什么。没有教学重点与难点。没有教学重点与难点。 教师过

36、分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到。到。无视教材各组成要素之间的相互联系无视教材各组成要素之间的相互联系。 学科本位缺失。学科本位缺失。 教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动。多地进行非本学科活动。 虽然，虽然，新课程强调由封闭走向开放，强调活新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的开发与利用，但是，课本仍是教学的性资源的开发与利用，但是，课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。首要凭借，文本文本，教学之本。 所以，无论教学观念如何更新，对教学来说，所以，无论教学观念如

37、何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课程背景下，深入钻研教材是永恒的要求。在新课程背景下，更需重唱老调：更需重唱老调：“钻研教材钻研教材”。人生三重境界人生三重境界v看山是山，看水是水看山是山，看水是水 为人之初，说一不二为人之初，说一不二v看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水 不再单纯，绞尽脑汁，活得很累不再单纯，绞尽脑汁，活得很累v看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水 反璞归真反璞归真 人本是人，不必刻意去做人。世本是世，无须精心去处世。人本是人，不必刻意去做人。世本是世，无须精心去处世。进入教材进入教材“山是山，水是水山是山，水是水”比如 当教师在接触一节教

38、材时，首先要抛开教当教师在接触一节教材时，首先要抛开教辅材料，潜心会文。反复品读，细察深思，形辅材料，潜心会文。反复品读，细察深思，形成自己对教材独到的认识。成自己对教材独到的认识。 跳出教材跳出教材“山不是山，水不是水山不是山，水不是水” 教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止防止“只见树木，不见森林只见树木，不见森林”。要在更为广阔的。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，全册、整年段，考纲、考点全册、整年段，考纲、考点）。）。 肯定会有新的发现肯定会有新的发现回到教材回到教材“山还是山，

39、水还是水山还是山，水还是水” 有了教师自身对教材的独特感受，有了对有了教师自身对教材的独特感受，有了对教材相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触教材相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。 实现教者与编者的实现教者与编者的“心心相心心相印印” （2）撰写教案理清教学思路，形成目标达成策略vMS-图文结构式备课方式图文结构式备课方式教学素材导入任务一任务二任务三结束05263945教学目标授课题目（3 3）主线分明）主线分明架设通往学生心灵的桥梁 课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是

40、应是始于目标而又归于目标，综合推进，整始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串连融合成整体。体滚动，将学科素养培育串连融合成整体。 这个整体滚动的轨迹就是教学主线。主线应这个整体滚动的轨迹就是教学主线。主线应做到清晰分明。做到清晰分明。 如果说教学目标是教学的灵魂，是教学的出如果说教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，是教学的归宿，支配着教学的全过程，并发点，是教学的归宿，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，教学主线应生长于教学目规定着教与学的方向，教学主线应生长于教学目标，并且忠实地指向教学目标。因此教学主线必标，并且忠实地指向教学目标。因此教学主线必须一以贯之。须一

41、以贯之。 如果说教学内容是一颗颗珍珠，教学主线便如果说教学内容是一颗颗珍珠，教学主线便是穿连珍珠的细线。是穿连珍珠的细线。 （4 4）板块简洁）板块简洁保证教学从容推进v 构建简洁而灵动的教学板块构建简洁而灵动的教学板块 “教学板块教学板块”，是指比较集中而相对独立的具，是指比较集中而相对独立的具体教学环节。体教学环节。 一节课的教学设计必由若干教学板块组成。一节课的教学设计必由若干教学板块组成。 可爱的草塘可爱的草塘和丽琴和丽琴云南丽江古城区金云南丽江古城区金安乡三古村小学安乡三古村小学教学目标：教学目标：1、结合课文引导、结合课文引导学生进行景物描写学生进行景物描写2、联系生活表现、联系生活表现