《岳阳楼记》课堂教学设计二

1、课堂教学设计 一、教学目标 掌握文中的实词，了解文中“以、“那么等虚词和“然那么、“得无的用法。 理解本文写景抒情、比照出旨的特点。 领会文中警句的思想光荣。 二、难点、重点分析 ?岳阳楼记?难句解析： 越明年，|政通|人和，|4百废具兴。 分析：1这句的根本结构是时间修饰复句。正句局部又是并列复句。 “越明年历来有两种解释：一、“越作“逾讲，作“渡过讲，这是?说文?的本义；?广雅·释估?也说“越，渡也。二、“越作“及讲，这是王引之?经传释词?的说法。王引之说，“越，犹及也，?书·召浩?：惟二月既望，越六日乙未王氏举了?尚书?两个例子，?尚书?“越六日乙未这种类型的结构共十

2、二个，都作“到、“及讲。看起来两种说法似乎都能言之成理。但是根据?岳州府志?“职方考的?宗谅求记?，的“去秋以得罪守兹郡和“明年春增其旧制等材料来看，膛子京确实是从庆历六年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。 译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。 览物之情，得无异乎？ 分析：“得无乎？有人认为有三种解释：一、用反问语气强调肯定谓语所表达的意思；二、相当于“大概，也是肯定谓语；三、向否认事实方向推测，相当于“该不会吧。第一说似嫌烦琐，而且“得无是两个词，不是一个词。异，不同。无，没有。得，能够。乎，吗，在是非问句后面的语气助词。能够没有不同吗？否认之否认之否认，

3、亦即三重否认，这是用疑问的形式表达一个强有力的发问，即“能同乎？下文“霪雨霏霏感极而悲是一种心情；“春和景明其喜洋洋是又一种心情，具体地说明了“不能同也。又，“日饮食得无衰乎？?触菩说赵太后?等于“平时饮食能够不衰退吗？“妾得无随坐乎？?史记·廉颇商相如列传?等于：“我能够不株连受罪吗？跟“得无相同的是“得不、“得非、“得毋、“能不、“能无、“能勿。袁仁林?虚字说?：“俱反问辞，见其不能也。再看以下推断：异不同无异同得无异乎得同乎不相同也。“不相同也是朴素的直陈，“得无异乎？是委婉的发问，具有精湛的修辞技巧。 至假设春和|景明，|波澜不惊 分析：?课文?没有给“至假设作注。?历代散文

4、选?的注释是：“至假设春和景明像那风和日丽的春天。假设，像。按：这里把“至跟“假设分拆为两个词，而且把“假设解释为“像，恐属未当。“至假设是单纯的连词，词根是“至，“假设那么是一个词缀，没有意思。古人用“至等于“至假设的如：“今也玩好变之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣人不然?韩非子·解老篇?“至假设又等于“至如、“至于，例如：“虽为侠，而逢巡有退让君子之风。至假设北道姚氏南阳赵调之徒，此盗跄居民间者耳。?史记·游侠列传?“元，凯既登，巢，许获逸。至于今日，所谓道之云亡，邦国珍瘁。?晋书·贺循传?“如和“于跟“假设一样，也只能是词缀。请参阅?现代汉语虚词的构成方

5、式?，见?语文知识?年第期。论述某种情况或某件事情的时候，把话题转到跟论述有关的其他方面去而又略带假设因素的，就用“至、“至假设、“至如“至于。本句上文说的是“霪雨霏霏，连月不开这里讲到另一种境界，就用“至假设来连接。 译文：“至假设到了春气暖和，阳光明媚的时候，波澜不起 沙鸥翔集，|锦鳞游泳。 分析：这是一个对偶句。“锦鳞特指美丽的鱼。 “翔跟“集是一对反义词，“游跟“泳也有反义因素。“游的本字是“厅，?说文?：“浮行水上也。“泳，?说文?：“潜行水中也。 译文：“沙鸥或者齐飞，或者群集，鱼儿有时浮出，有时潜入。 而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉壁 分析：“而或其实是两个词，“而表顺

6、接；“或作“有时讲，相同的用法如：“仆常痛诗道崩坏，忽忽愤发，或食餟脯白居易?与元九书? “一空、“千里都是数量词组作谓语，“长烟、“皑月都是偏正词组作主语，“长烟一空，皓月千里是一个工整的对偶句。 “浮光跃金，静影沉壁，也是对偶句，各又隐含着一个比喻，就是“浮光如跃金，静影似沉壁，“跃，不只是“闪动，更有跃出水面的意思。一阵风吹来，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。上句写水上之景，下句写水下之影。或说“浮光跃金，从意思、从工整的对偶上看，应当接“沉影静壁，“静影沉壁实在是错综形式。 译文：“有时弥漫的炊烟完全消散，皎洁的月色笼罩千里。浮动的月光，把微波变成跳跃的黄金，静溢的影子，如

7、同沉浸的白玉。如果是“沉影静壁，译文或可也是对偶句。 居庙堂之高|那么忧其民。 分析：假设复句。主语“古仁人都因承前省。 “庙堂，一般的解释是，“庙，宗庙；“堂，殿堂；“庙堂指“朝廷。有人认为“唐宋时期的庙堂决非朝廷的意思，“是指宰相副宰相议事的地方，因此用来作宰相、副相的代称，既可以代其位，又可以代其人。?中国语文?年第期第页。我看“居庙堂之高可以说成“处在宰相或副相这样的高位；但也不一定，“古仁人的官职低于“宰相或“副相的也可以说是“居庙堂之高。又如“庙堂之议，非草茅所当言也。?汉书·梅福传?这“庙堂是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相或“副相。至于“居庙堂之高，完全可以解成“处在

8、朝廷的高位，包括做皇帝在内。 译文：“处在朝廷的高位，就关心他的百姓。 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐乎 分析：“先、“后都是形容词。拙著?文言难句例解?卷一的第页说“先、“后的后面省去了介词“于。又如：“先吴寿梦之鼎。?左传·襄公十九年?“先的后面也省略了“于，这句意思是“在吴王寿梦所铸用的鼎前面。现在说，“先、“后是形容词增加在动用法，“先天下之忧、“后天下之乐，就是“在天下之忧先、“在天下之乐后。又如“窈窕艳城郭?孔雀东南飞?，“艳也是形容词增加在动用法。“而，可以译成“就，后一个“而用来表示迟，可以译成“才。两个分句都是连动式，前一个谓语是方式，后一个谓语是行动，方式跟行动

9、之间用“而字来连接，是用“而字来划分界限。一说“先天下之忧而忧是“先天下之忧而后己忧，陷于随意增字解句，这并缺乏取。 译文：“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。 微斯人，|吾谁与归？ 分析：?文言文的语言分析?张拱贵、黄岳洲著说“谁与归就是“与谁归，把“与看成介词，这是根据一般的通常解释。这里“与跟“归都是动词，作“结交或“赞许讲，?广雅·释估?：“与，许也。?论语·微子?：“吾非斯人之徒与而谁与？“与跟“归两个及物动词同时管一个前置的宾语“谁。这样，“吾谁与归就得译成“我赞许谁，归宿到谁的寓居的地方去呢？“与的相同用法又例如：“君不与胜者，而与不胜者。?战国

10、策·齐策?但是，语言是开展的，词性也在开展，“与的产生介词的用法至少是在西汉，?史记·淮阴侯列传?：“足下与项王有故，何不反汉，与楚连和？第二个“与是介词，?岳阳楼记?是宋人作品，把“与解成介词应该是可取的。又，?文选?张华?杂诗?之二：“佳人不在兹，取此欲谁与？“与也是动词，作“给与讲。 三、教学过程设计。 一作者介绍，解题。 同学们预习了?岳阳楼记?板书，这是一篇脍炙人口的古代散文，作者是范仲淹板书。范仲淹，字希文，北宋中期杰出的政治家、军事家、文学家。幼年时代家境贫寒，在母亲教育下，发愤读书并怀有大志。公元年考取进土。后来曾经镇守西北边疆，抵抗西夏，使西夏不敢进犯。年

11、任参知政事，任职期间，敢于直言，实行有一定进步意义的政治改革，不幸遭到排斥被贬到邓州任太守。?岳阳楼记?便是他在邓州任上应好友滕子京所请而作。作者一生的诗文收集在?范文正公集?里。 滕子京与范仲淹同榜考中进士，两人的友谊是从这时候开始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守势力的反对。由于范仲淹的举荐，滕子京先知径州，后知庆州。庆州任上，被人诬告擅自动用官钱十六万贯，终于被贬谪守岳州，心里很有些愤慨。 范仲淹很担忧他惹出祸来，想找时机劝他，恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记。范仲淹就借题发挥，写出自己理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人眼前的得失，要做到“先天下之忧而

12、忧，后天下之乐而乐。当时范仲淹的处境同滕子京一样，写此文是劝友也是自勉。 二检查预习情况。 出示小黑板、；指名学生给以下字注音： 谪zhé  属同“嘱zh   霪yín 霏fi  樯qing   楫jí 冥míng  谗chán   偕xié  三研习新课。 教读第段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 要重点理解的词句。 越明年课本注解为“到了第二

13、年即庆历五年，而据?岳州府志?载?宗谅求记书?，滕子京重修岳阳楼在庆历六年。所以这句中的“越还是按它的本来意义作“过讲为妥，“越明年就是“过了第二年，当进入了第三年讲庆历六年。 谪封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发阎左逾同“谪戍渔阳九百人。 属同“嘱，通假字，“属予作文以记之点明写作本文的缘由。 思考与讨论 首句中“谪字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心清不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？ 引导要点：从这个“谪字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚

14、人，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含着对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。?岳阳楼记?所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托、立意高远的好文章。 教读第段。先指定学生读，讲课文，结合进行正音，释词。 要着重理解的词句。 夫本文中几个“夫都念fú观夫、假设夫、嗟夫前两个“夫有指示作用，相当于“那；“嗟夫，感慨声，亦作“嗟乎。 然那么顺接连词。

15、注意不要跟转折连词“然而搞混。“然那么在这句中有承上连下的作用：既然洞庭湖是这样气象万千，它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？?教学参考书?把这句中的“然那么译为“然而，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。 骚人课本注解：诗人。战国时屈原作?离骚?，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人假设换成“迁客诗人就不恰当。因为?离骚?的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人比“诗人有时还多一层“恍然失志的意思，本文中“骚人与“迁客相配比拟适宜。 得无异乎“得无本是一个

16、表示测度的语气副词如“得无楚之水土使民善盗耶，但本句中“得、“无是两个词，相当于现在说的“能不。以洁问语气表达肯定的意思。 思考与讨论。 这一段写“岳阳楼之大观，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？ 引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山洞庭湖中有许多小山，用一“衔字形象地写出湖与山的关系。吞长江长江流经洞庭湖，用一“吞字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔、“吞字连用，更使静景富于动态和活力，浩浩汤汤字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千连用两

17、个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯的“横，与“广近义，但作者用“横而不用“广，因“横字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴的“晖换成“晴字，义通顺，但作者用“晖而不用“晴字，因为“晖字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。 本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。 引导要点：“朝晖夕阴，气象万千，为下两段分别写洞庭湖上“霆雨罪罪和“春和景明的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情“异，是关键词，是全篇抒情、议论的根底

18、，行文前顾后盼，文理绵密。 讲读第、段。 指明同学读第段课文并口译，教师作必要解释： “假设夫猿啼句。霪雨：即淫雨。淫，过多，过甚的意思。霪雨解作连绵的雨。阴风：阴冷的风。怒号háo：大声的号叫。形容风势大，发出很响的声音。岳：高大的山。山岳，泛指洞庭湖周围大大小小的山。啸：野兽拖长声音的叫，它与“啼是同义词。老虎叫用“啸；猴子叫用“啼，也可以用鸣；鸡叫可以用“啼，也可以用“鸣；狗叫可以用“叫，也可以用“吠。注意这组同义词，可以逐步培养用词准确的能力。 “登斯楼也悲者矣句。斯：此，这。去：离开。国：国都，这里指朝廷。萧然：萧条，冷落的样子。感极：感慨到极点。有者：有的心清。者：代“览

19、物之情的情。“去国怀乡感极而悲者是“有的宾语。 学生齐读第段。 指名同学读第段课文并口译，教师作必要的解释：“至假设郁郁青青句。春和景明：春风温暖，阳光明媚。锦鳞：锦，本指有色彩花纹的丝织品，引申为色彩鲜明、华美，好看的意思。锦鳞，这里指代好看的鱼。这种以局部代替全体的修辞手法。叫做“借代，是文学作品中常见的写法。如：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白诗中的以“帆代船。汀：水中的小陆地，也叫洲。“岸芒汀兰是互文，意思是岸上和小洲上的兰花。青青：“即“青青，草很茂盛的样子。 “而或喜洋洋者矣句。而或：或者，有时。皓hào月：洁白的月光。心旷神恰：心胸开朗，精神愉快。洋洋：快乐的样子

20、。 学生齐读第段。 讲析第、段。 以上两段合在一起是文章的第三局部。 问：这一段写了什么内容？和上文有什么联系。 这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心清。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千和“览物之情，得无异乎的意思加以发挥，分段来写： 先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，作者选用了有代表性的景物加以描绘：连绵阴雨的天气、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、天色昏暗、交通阻绝，这是写的白天。夜间却是经常听到虎啸猿啼，等等，凄凉的气氛更加浓重了。?三峡?就曾经引用民歌词“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳，以“猿呜衬托悲凉凄清的气氛。这样的景物，很自然地引出了迁客骚人远

21、离京都，思念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲那么己悲的思想感情，是照应上文“异字的一个方面。 其次，写洞庭湖晴朗天气的明媚景象。这一段采用与上一段对照的写法。“至假设以下写昼景，“而或以下写夜景。写白天，写天写水，写天水相连的晴明；写沙鸥，写游鱼，更增添自由闲适的气氛；又写兰芒，生机勃勃，有色有香。写夜间，再次写天写水，有动有静，此时不再有恐怖凄凉的虎啸猿啼，却有悠扬动听的渔歌飘荡在湖面夜空。这样的景物怎能不令人陶醉其中？写了这样的景物，就很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异字的又一方面。 分别指名朗读第、段，体会景物描写的层次和作用。 教读

22、第段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。 要重点理解的词句。 “先天下乎这是一个略带测度语气的肯定句。 注意：“其在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人答复。“然那么何时而乐耶？用“乎这样测度的语气，显得委婉而得体。 思考与讨论。 这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问： 本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景以及由景而生的不同的“情。作为一篇“记，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心来，并且指出“古仁人之心与迁客骚人

23、的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？ 提出：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人那么“不以物喜，不以己悲。 这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？ 他们“居庙堂之高那么忧其民，处江湖之远那么忧其君，不是忧“民，便是忧“君怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧，可见他们的“忧跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。 古仁人有没有快乐的时候呢？ 在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的

24、或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心。 这种“古仁人是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。 提示：作者以天下为己任，常说“土领先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。可见这种“先忧后乐的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写?岳阳楼记?的时机，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱，说明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉

25、含蓄。 课堂教崇设计 一、教学目标 同“课堂教学设计 二、难点、重点分析 同“课堂教学设计 三、教学过程设计 一导入新课。 范仲淹的?岳阳楼记?历代都作为散文名篇收入各种选本，它究竟有哪些独到之处使它成为千古传诵的名篇呢？这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。 关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注，范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家，在文学方面也相当有成就。下面是?宋史?里关于范仲淹的简略介绍节引，字句略有改动，对我们理解?岳阳楼记?的思想内容很有帮助，请同学们先读一读挂出小黑板： 范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲

26、淹不改其乐也。既任做官，每慷慨论天下事，奋不顾身，以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事副宰相谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士领先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。死之日，四方闻者。皆为叹息。 指定语文学习好的学生读讲。 思考：范仲淹少年时为什么发愤苦读？范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想根底是什么？ 二指导自学。 读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意，教师提示重点词语与句子见“教学目的，要求学生自读时注意。 思考：范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中

27、分别起了怎样的作用？本文的中心句文眼在哪里？ 三指名学生朗读、翻译第段。 四讲析第段。 问：这一段写了什么？为什么开头点明时间？为什么要从滕子京写起？ 这一段是点明题意，表达重修岳阳楼和作记的缘由。 因为是应滕子京之请而作记，所以有必要先叙滕子京重修岳阳楼的事，滕子京修楼乃是他被贬岳州之后的事，作者是把这事同滕子京在岳州的政绩放在一起称述的：“政通人和，百废具兴。言虽简括，却极有分量，是对滕子京的赞颂。联系开头两处交待时间的话，可知滕子京的政绩是在短短一年多里做出的，就更显得了不起。在作者着力表彰滕子京的后面，含蓄地说明了作者对友人被贬的同情和当政者的不满。这个意思作者并未明言，而要读者去领会

28、。用“政通人和，百废具兴总写滕子京的政绩，以后扣紧题目，马上写了岳阳楼的重建和作文的缘由，行文很紧凑。 五指名学生朗读并口译第段，教师作必要的解释：观：集中目力看，这里用词准确。夫fú：指示代词，那。可以与“夫战，勇气也?曹判论战?中的“夫比拟。在句子的前面，表示展开议论，是发语词；在名词前面，作“那讲，是指示代词。衔远山：衔，含远山，指洞庭湖中的小山。浩浩汤汤：水势大而急的样子。气象万千：形容景象壮观多变。会聚集。览物之情：观览景物以后触发出来的感情。得无乎：文言中一种固定格式，表示推测语气，“能不吗？ 六讲析第段。 这段接上文引入正题，描写岳阳搂的景象和登楼者触景而生的感受。 问

29、：这段如何写景？作者所述的登楼者是什么人？他们有什么感受？ 作者抓住特点概括地描述了岳阳楼的景象。首先指出岳阳楼的胜景集中在洞庭湖，接着从空间写了浩瀚的湖面，又从时间写湖上变化万千的壮丽景象。六个短句，既精炼，又有气势。“衔、“吞二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的壮阔气象，把静止的景物写活了，人格化了。作者在这里并没有对岳阳楼详加描绘，原因有二：第一，作者明言“前人之述备矣，因此不必再去重复；第二，从全文看，作者写这篇文章的目的不在于介绍岳阳楼的建造经过和它的构造及景物，而在于借景抒情。所以，概述以后就用“然那么一转，引出“迁客骚人的“览物之情。 此时可出示岳阳楼地理位置图岳阳楼地处交通要冲，

30、南北东西，四通八达，“去国怀乡的迁客，多愁善感的骚人很多流连于此地。这种人容易触景生情，唐朝以来就不断有人在此地赋诗题词。滕子京既是“迁客，又是“骚人。作者从这点上着眼，在本段末题出“览物之情，得无异乎的问题就不觉突然了。此问重点在“异字，为下文张本，启发滕子京包括读者思考。 七教读、段，指定学生读，讲课文，结合进行正音、释词。 要重点理解的句子。 “那么有者矣是一个长定语句。“者指代“览物之情。以第段末句为例，从“去国怀乡到“感极而悲都是“者的定语。第段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，思念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲哀的心情了。“就会

31、产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满了喜悦的心情了。 景形声字，“日形“京声，“景的本义是“日光。 锦鳞鳞，指鱼，是借代局部代整体，加上“锦字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。 浮光跃金这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮和“跃两个动词分别作名词“光和“金的定语，构成两个偏正词组。把湖面上“浮动的月光比喻成“跃动着的碎金，造成了一种动态美。 静影沉壁这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白壁。跟上句一动一静，相映成趣。 把动词，持，握。“把作介词是后起的用法把门关上，或用在

32、比拟接近口语的诗词中欲把西湖比西子。 其喜洋洋洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是到达了极点。 ·思考与讨论。 本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景那么悲情毕现，写欢乐之景那么喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的局部，说说作者为表现“悲、“喜两种不同的感情，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？ 引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第段为例：雨是“霪雨，风是“阴风，浪是“浊浪，时间是“薄暮，所闻是“虎啸和“猿啼，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏、“

33、怒号、“排空、“冥冥等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星、“山岳、“商旅、“樯、“楫等，但配以“隐耀、“潜形、“不行、“倾、“催等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。 第段的特点与第段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会 第、段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？ 引导要点：这两个抒情句是文章思路开展的中心环节：前句迁客骚人登楼而悲，

34、后句写迁客骚人登楼览物而喜，联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎一句，联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲的思想感情，从而引发出“先忧后乐一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。 八讲读第段。 指名朗读并口译第段课文，教师作必要的补充解释： 嗟夫：表示感慨的感慨词，相当于“唉。仁人之心：古代品德高尚的人的思想感情。仁，仁爱的意思，是殷商时代奴隶主阶级的道德准那么，后来孔子加以发挥，作为他的思想体系的核心。“不以物喜，不以己悲是互文，意思是不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。外物，指客观环境。“庙堂之高即“高高之庙堂，是文

35、言文中定语后置的句式。“之，助词，联系后置的定语同中心词的标志。“是进亦忧两句，“是是代词，这样。进，仕进，指“居庙堂之高。退，隐退，指“处江湖之远。 “先天下两句中的“之字，是助词，用在主语谓语之间取消句子的独立性。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，意思是在天下人忧愁的前面就忧愁了，在天下人都快乐了之后才快乐。“谁与归，即“与谁归，文言文中疑问代词做介词的宾语，常放在介词的前面。 学生齐读第段。 讲析第段。 这一段是全文第四局部，主要是议论的文字。问：作者发了什么议论？为什么在文章末段发这样的议论？ 作者借虚拟的“古仁人，即自己心目中具有高尚品德的政治家与上文的迁客骚人对照，说明了对两种悲喜

36、观的不同态度。作者肯定了古仁人的“不以物喜，不以己悲，实际上是否认、批评了迁客骚人的悲喜观。作者对迁客骚人的批评，也是对好友滕子京的善意而含蓄的奉劝。作者又以古仁人的名义从正面引出了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治见解，说明自己不为个人得失而悲喜，以天下为己任的高尚怀抱。作者在文章末尾用这样的精神自勉，其中当然包含对好友的期望。末一句的写作时间是作者有意注明，为的是要同开头照应，提醒读者注意写作背景，滕子京在治理岳州和自己被贬的时间，这一句并非闲笔。 九齐读课文，体会全文结构和作者的用意。 十指名同学答复。 小结：全文共段，分为四局部。第一局部第段从滕子京在岳州的政绩写到自己写作?岳

37、阳楼记?的缘由，十分简练地交待了时间地点和事情的经过。朗读第段第二局部第段：承上“属予，以“予观引出岳阳楼景物的特点，采用概述的方式写出岳阳楼风景集中在洞庭湖上，既壮观又富于变化。用“前人之述备矣一句收住写景后，笔锋一转，转入写人，自然地引出“览物之情，得无异乎的意思，总领下文。第三局部第、段：紧扣上文的“异字细致地描绘了“霪雨霏霏和“春和景明。这阴晴两种景象以及迁客骚人由此产生的忧、喜两种览物之情。第四局部第段：用“嗟夫表示对上述两种览物之情的叹息，仍扣住“异字进行比照，指出古仁人“异二者之为，又用设问句引出：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的观点。这是全文的主旨，作者一方面用来申述自己的抱

38、负自勉，另一方面用以规箴好友劝友。 中心思想：描绘了岳阳楼的景色以及迁客骚人登搂览景所产生的不同情感，勉励朋友不要因客观环境和个人处境的好坏而动摇自己的意志，要以忧国忧民为自己的职责，做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 问：应当如何看待作者的见解？ 作者的这个见解应该充分肯定。作者所以能提出这样的政治主张，是同他出身贫寒，比拟了解人民疾苦，当官后政治上比拟开明，并同顽固守！日势力作斗争等因素分不开的。从作者为官期间奋力抵抗西夏入侵，主张政治改革等实践来看，这样的主张虽然有它阶级的倾向性从根本上说，他的忧国忧民还为了维护封建统治阶级的长治久安，但应该肯定它是进步的。写这篇文章时，作者也正遭贬

39、斥，但他却能以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的箴言劝勉朋友，要求自己，这正表现了作者为实现其政治理想所具有的坚强意志和宽阔的胸怀。这样的品格值得称道。作者的两句名言，如果赋予新的政治内容，仍然可以用来鼓励我们为革命事业而奋斗。 问：根据前面的分析，课文表达上有什么特点？ 指名同学答复，教师按照板书内容总结：课文开头两段，用概括的语言交待了写作缘由，进而引出岳阳楼景色特点，及迁客骚人的不同观感，这是叙事。第、段，把岳阳楼不同气候条件下的景物及迁客骚人或悲或喜的感情，用生动的语言表现出来，这是描写。最后，由感慨引出作者的见解，点明中心，这是议论。这几局部内容做到了首尾照应，过渡自然，取材详略适当

40、。由表达引出写景，写景中蕴含着感情，富有感性色彩的描写又有力地衬托了下文的议论。这篇文章采取了叙事、写景同议论结合的写法。本文写作上的又一特点是寓情于景，景中见情。不难想象，“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯是作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐那种气吞山河的自然表达或者是隐约的比喻。又如“霪雨霏霏是“忧谗畏讥的形象化，“春和景明是“其喜洋洋的象征法，都不难从美的境界、美的感受上去领会。名之，本文气势磅礴，语言形象、精炼而富于音乐性，是散文，也是散文诗，更是稀有的艺术珍品。 十一学生反复诵读，体会，然后教师发问：本文语言上有什么特色？学生诵读课文，体会：首先是散文里具有整齐形式，如有很多四字

41、句，有一些对偶、排比、错综手法，使文章既有气势又富于错综变化。要注意，真正好的散文都是跟不散相对称的。其次，在炼字上也很有特色，如“衔远山，吞长江的“衔和“吞把客观事物写活了，把视觉跟感觉结合起来了。又如“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖的“观字用得准确，因为“观是集中目力看，用“望，用“视，用“看，都不适宜。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐一句是千古传诵的警句名言，值得仔细体会。 【小资料】 岳阳楼建于唐朝开元四年至开元七年间，是我国古代素负盛名的游览胜地。唐以来，有哪些文化名人为岳阳楼题写诗文对联？ 位于湖南省岳阳城西的岳阳楼，飞檐画栋，气势雄伟。自古以来，这座建筑物，与武昌的黄鹤楼、南昌的臊王

42、阁，被誉为楚地三大名楼。 据记载，三国时东吴大将鲁肃曾率兵万人驻此，在洞庭湖畔建起训练水兵的阅兵楼。唐玄宗开元四年公元年中书令张说被贬谪到岳州今岳阳，就在鲁肃的阅兵楼旧址修建岳阳楼。 从此以后，历代著名诗人墨客经过此地都有题咏。唐肃宗乾元二年公元年，李白遇赦过岳阳写了?与夏十二登岳楼?一诗：“楼观岳阳尽，刀！边洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。孟浩然也以“气蒸云梦泽，波撼岳阳城这样气势磅礴的诗句，写出了岳阳楼前壮丽的景色。他留下“莫辨荆楚地，唯余水共天。渺弥江树没，合沓海湖连?洞庭湖寄阎九?的诗句。 “昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南诉，乾坤日夜浮

43、。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。杜甫这首五律，写出他遭受安史之乱后痛苦的心境，也描绘出岳阳楼的雄伟壮阔。年，为纪念他诞生周年，在岳阳楼下的山坡上，修建了一座“怀甫亭，朱德同志为之题名。 唐顺宗永贞元年公元年孟冬，韩愈过岳阳，写了?岳阳楼别窦司直?的五言古诗。他写出了岳阳楼和洞庭湖的壮丽的自然景色。与此同时，窦库也写了?和韩十八侍御登岳楼?的五言古诗。刘禹锡在被贬中和韩愈相遇，也和了他一首六十二韵的五言古诗。开头就有“楚望何苍然，曾阔七百里。孤城寄远目，一写穷无已的诗句。他们通过描写岳阳楼的景色，抒发了他们在政治上受挫折后的苦闷心情。唐宪宗元和十四年公元819年春，白居易登岳阳

44、楼，写有“岳阳城下水漫漫。独上危楼凭曲阑。春岸绿时连梦泽，夕波红处近长安。猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难。此地唯堪画图障，华堂张与贵人看一诗。元极路过岳阳，写有“岳阳楼上日衔窗，影到深潭赤玉幢。帐望残春万般意，满棂湖水入西江等两首诗。唐宣宗大中元年公元年冬天，李商隐过岳阳，也写了两首登岳阳楼的诗，留有“汉水方城带百蛮，四邻谁道乱周班，“欲为平生一散愁，洞庭湖上岳阳楼的名句。 岳阳楼建筑具有较大规模，恐怕要从北宋庆历四年公元年算起。滕子京被贬至岳州第二年，大规模重修此楼。楼建成后，他将此楼的建筑结构、四周风光及唐代诗人的作品写下，连同一幅?洞庭晚秋图?寄给了他远在河南邓州的好友范仲淹。庆历六年，

45、范仲淹写出了千古流传的散文?岳阳楼记?。他不仅凝练地描绘出岳阳楼的景色，而且抒发了他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的高洁怀抱。 范仲淹?岳阳楼记?一出，岳阳楼从此声名大振。宋徽宗崇宁元年公元年春。黄庭坚过岳阳，写有“投荒万死鬓毛斑，生入瞿塘滟澦关。未到江南先一笑，岳阳楼上对君山?雨中登岳阳楼望君山?等两首为人所传颂的诗。南宋孝宗淳熙五年公元年，陆游登岳楼也写有一首七言古诗：“帆樯才放已隐去，云气乱入何冥之。鼋鼍出没蚊鳄横，浪花遮尽君山青。在南宋诗坛享有盛誉的诗人陈与义，游岳阳楼也有诗：“洞庭之东江水西，帘旅不动夕阳迟。登临吴蜀横分地，徒倚湖北欲暮时。万里来游还望远，三年多难更凭危。白头吊古风霜里，老来苍波无限悲。 岳阳楼的右侧有一座“三醉亭，左侧有一座“仙梅亭，它们组成了“品字形的建筑群。据道教书籍记载，唐朝有个吕洞宾。两举进士不第，浪迹江湖，遇钟离汉授以丹诀，隐居终南山等地修炼成仙，号纯阳子。传说他三次路过岳阳，在岳阳楼上狂饮，人皆不识。于是他题诗壁：“朝游北海暮苍捂，袖里青蛇胆气粗。三醉岳阳人不识，朗吟飞过洞庭湖。岳阳楼侧的“三醉亭，就是为这神