《生物学》初三下教材解析10

1、总体变化特点：总体变化特点：第一节植物的生殖总体变化特点总体变化特点 鸟的生殖和发育过程中的图片总体变化特点总体变化特点增加讨论题3，关注生物对环境的适应第二章生物的遗传和变异1、章导言集趣味和概括性于一体总体变化特点总体变化特点 （一）染色体是遗传物质的载体（一）染色体是遗传物质的载体（二）基因是包含遗传信息的DNA片断（二）基因控制性状（一）基因经精子或卵细胞传递（二）基因的显性和隐性(三)禁止近亲结婚一、男女染色体的差别过渡语过渡语3、增加小资料 第五节 生物的变异一、探究一种变异现象二、人类利用遗传变异原理培育新品种 第三章 生命的起源和生物的进化1、更加关注语言表述的层次性、流畅性。

2、、更加关注语言表述的层次性、流畅性。章导言章导言章导言的设计考虑到学生对人类起源的认知，在此基础章导言的设计考虑到学生对人类起源的认知，在此基础上增加表示类比推测的过渡性语言，引导到生命起源的上增加表示类比推测的过渡性语言，引导到生命起源的问题，显得更加自然。问题，显得更加自然。科学推测先陈述什么是科学推测，再说明方法。科学推测先陈述什么是科学推测，再说明方法。表述更清晰，突显科学方法表述更清晰，突显科学方法节导言由层递性的问题展开，唤起思考，统领全篇节导言由层递性的问题展开，唤起思考，统领全篇2、更新图片，表达内容更加细致3、增加想一想，最后一段变成正文，并增加多种、增加想一想，最后一段变成

3、正文，并增加多种进化观点，表述更加严谨进化观点，表述更加严谨“想一想想一想”帮助学生帮助学生理解生物起源重要理解生物起源重要阶段的可能性，又阶段的可能性，又能了解我国相关重能了解我国相关重要研究成果，增强要研究成果，增强民族自豪感。民族自豪感。4、科学技术与社会增加了最新研究成果、科学技术与社会增加了最新研究成果第二节 生物进化的历程 本节包括两个黑标： 1、生物进化的证据 2、生物进化的大致历程 考虑到研究方法是渗透在学习过程中的技能，不必以黑标形式进行突出，又考虑到课标所列重要概念，将黑标一变成“生物进化的证据”原教材：原教材：1.学习研究生物进化的方法学习研究生物进化的方法2.生物进化的

4、大致历程生物进化的大致历程 课标要求课标要求 ：概述生命进化的主要历程：概述生命进化的主要历程核心概念：地质学、化石记录、解剖学等不同方面核心概念：地质学、化石记录、解剖学等不同方面为进化理论提供证据为进化理论提供证据 一、生物进化的证据 资料分析，从化石证据和比较解剖学证据两方面提供资料进行论证，其中将始祖鸟的资料更新为我国研究发现的孔子鸟的资料，帮助了解我国在进化研究中的成就。比较解剖学的证据引入了同源器官的相关资料，附以图片比较解剖学的证据引入了同源器官的相关资料，附以图片说明，非常形象、直观。具体同源器官的界定则利用小资料说明说明，非常形象、直观。具体同源器官的界定则利用小资料说明讨论

5、问题的设计讨论问题的设计既考既考虑到进化结论的获得虑到进化结论的获得，又考虑研究方法的，又考虑研究方法的掌握，其他证据的举例掌握，其他证据的举例又给学生提供探究的又给学生提供探究的空间。空间。突显科学研究方法二、生物进化的大致历程 利用进化树，结合已有知识补充空缺，理解生物进化特点 增加原核生物细菌和蓝细菌使进化树较原教材完善 生物进化的化石研究成果进行更新，增加生物进化的最新研究成果 “想一想”栏目启迪学生深入探究思考，引导学生客观全面、深入地看待问题原教材课外读恐龙灭绝原因的假说改为延伸阅读原教材课外读恐龙灭绝原因的假说改为延伸阅读生物进化的其他证据，与本节内容主题贴合更加密切生物进化的其

6、他证据，与本节内容主题贴合更加密切第三节 生物进化的原因 本节包括两个黑标： 1、分析生物进化的一个实例 2、自然选择 基本思路是从真实现象分析模拟探究体验进化理论支持，逐步深入的帮助学生理解生物进化的原因原教材：原教材：1.分析生物进化的原因分析生物进化的原因2.自然选择自然选择 课标要求课标要求 ：认同生物进化的观点：认同生物进化的观点核心概念：生物的遗传变异和环境因素的共同作用核心概念：生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化导致了生物的进化 节导言节导言利用两种个体反差很大的生物生存状况的比较，利用两种个体反差很大的生物生存状况的比较，带给学生直接的震撼，更好的激发学生的探究

7、欲带给学生直接的震撼，更好的激发学生的探究欲 一、分析生物进化的一个实例原教材：原教材：分析生物进化的原因分析生物进化的原因 资料仍然选取桦尺蛾的实例，在名称表述上更加规范渗透生物适应环境的基本观点渗透生物适应环境的基本观点事实不能重复，模拟探究可以直观体验环境对生物的选择作用事实不能重复，模拟探究可以直观体验环境对生物的选择作用模拟探究模拟探究 模拟保护色的形成过程模拟保护色的形成过程 设计图片情景资料提出设计图片情景资料提出问题，引发学生逐步探究。问题，引发学生逐步探究。 在实际探究中，与环境在实际探究中，与环境颜色一致的个体没有到颜色一致的个体没有到第五代就已经被消灭，因此第五代就已经被

8、消灭，因此经过多次实践之后，将探究经过多次实践之后，将探究计划进行修改，具体情况是计划进行修改，具体情况是 一点感受：没有真实的体验紧靠凭空的推测永远难以一点感受：没有真实的体验紧靠凭空的推测永远难以底气十足，也就难以获得话语权。底气十足，也就难以获得话语权。i因此因此 教师多付出一点，教师多付出一点，将可行、能行的实验探究落到实处将可行、能行的实验探究落到实处 ，收获的不仅是学生，收获的不仅是学生，也是老师也是老师二、自然选择1、长颈鹿的进化示意图采、长颈鹿的进化示意图采取图文结合的形式进行呈现取图文结合的形式进行呈现，更加直观清晰，帮助学生，更加直观清晰，帮助学生理解生物进化的基本过程理解

9、生物进化的基本过程2、增加最后一段文字，引导、增加最后一段文字，引导学生辩证的看待自然选择学学生辩证的看待自然选择学说，也启迪学生理论的学习说，也启迪学生理论的学习研究可以不断深入。研究可以不断深入。 3、增加小资料、增加小资料人工选择人工选择 第九单元 生物多样性及保护原教材：原教材：第一章第一章 根据生物的特征进行分类根据生物的特征进行分类 第一节尝试对生物进行分类第一节尝试对生物进行分类 第二节第二节 从种到界从种到界第二章第二章 认识生物的多样性认识生物的多样性第三章第三章 保护生物的多样性保护生物的多样性二三章都是生物多样性的知识，联系性密切，二三章都是生物多样性的知识，联系性密切，

10、因此将其并排成一章中的两节进行学习因此将其并排成一章中的两节进行学习第一章 生物的分类细中见大，字字显深意细中见大，字字显深意原教材中蝴蝶改为桦尺蛾原教材中蝴蝶改为桦尺蛾用意用意1：与图片直接对应过于：与图片直接对应过于直白直白用意用意2：利用前面刚涉及的生：利用前面刚涉及的生物进行分析，既考虑学生的知识储备物进行分析，既考虑学生的知识储备又关注学习的深入又关注学习的深入第一节 尝试对生物进行分类 本节包括两个黑标： 1、植物的分类 2、动物的分类1、突显科学方法的价值，提升学生科学素养、突显科学方法的价值，提升学生科学素养生物分类方法的应用是在第一节学习开始后利用的，因此将生物分类方法的应用

11、是在第一节学习开始后利用的，因此将原教材原教材“生物分类生物分类”的内容后移，放在第一节内进行介绍的内容后移，放在第一节内进行介绍一、植物的分类 2、利用学生熟知的几种植物进行分析，其种类涵盖各个植物类群讨论删除掉原教材讨论删除掉原教材涉及分类等级的涉及分类等级的第二题。第二题。 在体验分类的基础上，进一步明确分类的方法和依据，并增加在体验分类的基础上，进一步明确分类的方法和依据，并增加小资料栏目，与原教材比较表述上更加清晰。小资料栏目，与原教材比较表述上更加清晰。二、动物的分类精选各类群中有代表性精选各类群中有代表性的图片资料，进行观察的图片资料，进行观察分析，问题设计与原教分析，问题设计与

12、原教材基本一致，在表述上材基本一致，在表述上更加简洁。更加简洁。删掉原教材技能训练分类增加科学家的故事既涵盖分类的知识，又是提高民族自豪感的重要素材第二节 从种到界课标要求课标要求 ：尝试根据一定的特征对生物进行分类：尝试根据一定的特征对生物进行分类核心概念：核心概念： 为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级，等级，“种种”是最基本的分类等级。是最基本的分类等级。 1、改变原教材

13、直接告知各个分类等级的方式，而是通过资料分析，帮助学生落实重要概念改编后的教材通过资料及设计的讨论题，帮助学生理解生物改编后的教材通过资料及设计的讨论题，帮助学生理解生物的分类等级及相互关系的分类等级及相互关系增加动物分类的小资料增加动物分类的小资料 增加小资料增加小资料种的界定种的界定增加想一想，引导学生深入理解分类的意义增加想一想，引导学生深入理解分类的意义 原教材练习原教材练习2改为课外实践改为课外实践 ，示例，示例改为常见的小叶女贞改为常见的小叶女贞第二章 生物的多样性章导语：从生态到物种，从宏观到微观设计章导语：从生态到物种，从宏观到微观设计情景，提出问题，激发思考情景，提出问题，激

14、发思考第一节 认识生物的多样性 本节包含三个黑标： 1、物种的多样性 2、基因的多样性 3、生态系统的多样性从三个层面认识生物的从三个层面认识生物的多样性多样性开篇点题一、物种的多样性1、利用资料分析进行说明，更新了部分数据 2、讨论3的阐述更加具体，更好帮助学生认识，虽然物种随时存在消亡，研究在不断进行，又有新的物种不断被发现。3、小资料呈现我国物种的丰富性和独特性4、增加一段结语，在生物圈（生态系统）的视角帮助学生认识物种的关系及物种多样性的意义。 二、基因的多样性由物种多样性到基因多样性是从现象到本质的由物种多样性到基因多样性是从现象到本质的认知，通过中国野生大豆改良美国大豆品种的认知，

15、通过中国野生大豆改良美国大豆品种的实例，引导学生认识基因多样性的重要意义。实例，引导学生认识基因多样性的重要意义。三、生态系统的多样性利用学生对生态系统的认识展开，更深入的理利用学生对生态系统的认识展开，更深入的理解生态系统的多样性。解生态系统的多样性。认识生物多样性的内涵后，以物种的多样性为原点，认识生物多样性的内涵后，以物种的多样性为原点，引导学生从微观和宏观两方面认识生物多样性及相引导学生从微观和宏观两方面认识生物多样性及相互关系，进而启迪学生从多角度保护生物多样性。互关系，进而启迪学生从多角度保护生物多样性。延伸阅读我国的珍稀植物 原教材为我国的珍稀植物及其保护，本节重在认识，因此删掉了保护的内容，认识的物种也稍有调整，图文结合的方式进行呈现，直观又富美感。 第二节 保护生物的多样性 原摘选的小字内容变成正文导语 本节包含两个黑标： 1、生物多样性面临的威胁及其原因 2、建立自然保护区 课标要求：关注我国特有的珍稀动植物课标要求：关注我国特有的珍稀动植物 说明保护生物多样性的重要意义说明保护生物多样性的重要意义