七下第一单元导学案及答案

1、1、石榴导学案环节内 容导 引 设 计第一段课内预习学习任务1、揣摩和理解课文精彩的语言并积累； 2、学习作者细致观察、具体描摹事物的方法和托物言志的写法；3、运用“问题教学”、“自主、合作、探究”的教学方法4、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情1.重点1对文章关键句子的理解。2品味文中形象生动、准确凝练的语言。知识储备1、了解托物言志的写作手法。2. 作者介绍郭沫若(18921978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集女神，历史剧屈原、蔡文姬等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版郭沫若文集。1.结合手中的

2、资料书了解托物言志的写作手法。 自主预习一、独学1、查资料了解作者、作品以及本文的写作背景，抄在课堂笔记本上。并完成下列问题。郭沫若，现代著名 、 、学者。原名 。代表作品主要有诗集 ，历史剧 、 。2、疏通课文，积累词汇。给下列黑体字注音或并理解词语的意思。奇崛（ ） 枯瘠（ ） 柔媚（ ） 犀（ ）利 玛瑙（ ）丰腴（ ） 金罍（ ）争妍（ ）斗艳 忍俊不禁（ ） 辟易（ ） 安普剌（ ） 操作建议：1.白板展示独学要求，学生读文后在练习册上写出1、2、3、4题答案。2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。二、对学（一）整体感悟朗读全文，探讨：1、

3、在朗读中你体会到了作者对石榴有着一种怎样的情感？ 2、作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段意。   3、课文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些方面，各有何特征？  4、自由朗读自己最喜爱的句子或段落，然后组内探讨、交流，小组推荐代表说出喜爱的理由。（结合课后练习第三题）操作建议：1.先让学生认真读文后，再结合1、2、3、4题鼓励组内学生之间交流资料、信息。2.借助2、3、4、题的交流及老师的点拨初步了解课文。3.方法：1.学生独立思考对学“1”、“2”、“3”、“4”各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣

4、。4.展示1、2、3、4题的互学成果，老师点拨。第二段群学探究问题探究 三、群学1、朗读第一部分：本段运用了什么写法，这样写的作用是什么？ 具体细读探讨：2、品读第二、三部分：文中提示了石榴什么样的特征？ 3、作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”？  4、作者喜欢石榴的原因是什么？1.1、 2、3、4、5、6题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见. 2.方法点拨：借助2、3题学习本文写法.组间交流，质疑。4.老师巡视聆听。5小组代表展示，老师点拨。反馈展示一、反馈展示（略）1.展示答案，根据结果重点引导学生组织语言的方法，

5、点拨学生思考问题的方法。学生的探究结果不要求统一，只要言之有理就行。2学生当堂巩固记忆。巩固强化【拓展深化】1、归纳本文的写作特色。生：师：一是抓住特征，仔细描摹。 二是层次分明，重点突。 三是托物言志，借物抒情。作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。2、写一篇短文，描绘你喜爱的一种花草树木，最好用上比喻与拟人的方法。（写在随笔本上，不少于500字）路边的芦花，虽无直刺青天的豪情，也没有覆盖大地的绵延，但它不屈的活力，不同的装点效果，似乎昭示着一个道理：生命的存在，哪怕只是一闪即逝，

6、同样都是大自然完美画卷中，不可缺的美好亮点 北风呼呼的吹着，冬天伴随着最后一片落叶来到了我们面前。草地黄了，樱花树秃了，连鸟儿也不再叫了。只有它腊梅花，欣然绽放。它紧挨着教室的窗，树上没有一点叶子，咖啡色的枝杈纵横交错，相互掩映着。盛开的蜡梅花象一串串吊挂的金钟，在凛冽的寒风中微微晃动。时不时的，还有一阵阵幽幽的香味伴随着我们朗朗的读书声，弥漫在教室的每个角落。 1. 完成巩固强化的练习。2.讲评，扣住学习任务，重点指导对重点句子的理解及答题技巧、语言表述技巧、寻找思索答案的方法技巧。2、海燕导学案2环节内 容导 引 设 计第一段课内预习学习任务1、理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情

7、。2、学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。3、品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。教学重点：引导学生理解“乡愁”的内蕴。教学难点：感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。知识储备一、 常识（分发）燕子鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。  海燕鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。中国所见海燕体长在30厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食水生动物。 写作背景1927 年,国民党反动派发动”四一二”反革命政变,迫害进步人士.郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身

8、前往法国,航行途中,作者放眼海天,发现了几只在海面上斜飞的海燕,勾起了作者的乡思. 作者郑振铎（18981958），现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭源新，福建长乐人。五四”时期在北京参加学生运动，1921年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会，1923年后主编小说月报1927年大革命失败后，郑振铎远游欧洲，在旅欧途中写的这篇拖物言志的抒情散文。 1958年出国访问，途中飞机失事去世。著有取火者的逮捕插图本中国文学史等。学习本文咏物抒情的表现手法。 自主预习一、独学一 知识连接（自主学习，我能行！）1.给下列加点字注音： 轻飔（     ）

9、60;隽妙（       ）隽逸（     ）粼粼（     ）    憩息（     ）  蹇劣（       ）忧戚（    ）      融融泄泄（     

10、60; ）     穀纹（     ）2下面注音有误的是  (      )A匾额(bin)   鸟巢(cháo)  奔驰(chí)       B疾雨(jí)    飞窜(cuàn)     双翼(yì)C轻颸(sh) 

11、0;   隽妙(juàn)    粼粼(lín)        D隽逸(yì)    憩息(qì)      嫩蓝(nèn)3.作者通过对春     、春    、春     、春  

12、60; 的描写，给我们展示了一幅美丽的春景图。4判断下面句子用了什么修辞方法。（1）千条万柳的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。（           ）（）见了他们，游子们能不引起至少是轻烟似的，一缕两缕的乡愁么？（         ）（）天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝5完成思考练习一操作建议：1.白板展示独学要求，学生读文后在导学案上写出1、2、3、4题

13、答案。2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。二、对学（一）整体感悟朗读全文，探讨：1第一部分：用自己的语言说说第一部分这幅“隽妙春景图”包含了哪些内容。2、在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象?3作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗?4文中如何描写海燕活动的背景?4、“绝美海天图”5海上的小燕子是怎样的形象?6、课文中很多句子写得非常生动、优美。仔细品味加点的词，想象这些语句所描绘的画面。 操作建议：1.先让学生认真读文后，再结合1、2、3、题鼓励组内学生

14、之间交流资料、信息。2.借助2、3、题的交流及老师的点拨初步了解课文。3.方法：1.学生独立思考对学“1”、“2”、“3”、各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣。4.展示1、2、3、4、6题的互学成果，老师点拨。第二段群学探究问题探究 三、群学1作者为什么反复问“这是我们故乡的小燕子吗？”  2为什么要以“海燕”为题？1. 2、题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见. 2.方法点拨：借助2题学习本文写法.组间交流，质疑。4.老师巡视聆听。5小组代表展示，老师点拨。反馈展示一、反馈展示（略）1.展示答案，根据结果重点引导学生组织语言的方法

15、，点拨学生思考问题的方法。学生的探究结果不要求统一，只要言之有理就行。2学生当堂巩固记忆。3、白鹅时段环节内 容导 引 设 计第一段课内预习学习任务（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。1分析“白鹅”特点。2学习用比较的手法突出事物特征的写法。知识储备作者及写作背景简介白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷

16、的一种寄托。整体感知3、学习用比较的手法突出事物特征的写法。 自主预习一、独学1、文中的白鹅最突出的特点是什么？2、找一找从哪几个方面写的？操作建议：1.白板展示独学要求，学生读文后在练习册上写出1、2、3、4题答案。2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。二、对学（一）整体感悟朗读全文，探讨：1为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？2“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？操作建议：1.先让学生认真读文后，再结合1、2、3、4题鼓励组内学生之间交流资料、信息。2.借助2、3、4、

17、题的交流及老师的点拨初步了解课文。3.方法：1.学生独立思考对学“1”、“2”各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣。4.展示1、2题的互学成果，老师点拨。学探究问题探究 三、群学 具体细读探讨：1为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。2作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。3谈谈你对文章结尾的两句话的理解。1.1、 2、3题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见. 2.方法点拨：借助1、2题学习本文写法.组间交流，质疑。4.老师巡视聆听。5小

18、组代表展示，老师点拨。 4、 鹤群时段环节内 容导 引 设 计第一段课内预习学习任务 1、读懂课文，加深理解鹤群所具有的形态美和精神美。 2、 引导学生认识状物散文的特点，领悟思想内容，体会描写方法，提高阅读能力。 3、体会文中表现的鹤群的团体精神，培养学生团结友爱互助的好品质。 1.理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。 2、理解鹤群表现出的精神美。知识储备了解作者江口涣，日本小说家、评论家。自主预习一、独学1、疏通课文，积累词汇。2、课文描绘了几幅图景？请分别用一个小标题概括。3、找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。操作建议：1.白板展示独学要求，学生读文后在练习册上写出1、2、3题答案

19、。2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。二、对学（一）整体感悟朗读全文，探讨：1、鹤群翔空美在哪里？ 2、鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？操作建议：1. 先让学生认真读文后，再结合1、2题鼓励组内学生之间交流资料、信息。2.方法：1.学生独立思考对学“1”、“2”各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣。4.展示1、2题的互学成果，老师点拨。第二段群学探究问题探究 三、群学1、深入阅读继续找出鹤群搏击苍鹰和救护同伴的细节。2、深度探究（1）作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?（2）在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊

20、恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象?（3）、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们一般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方?（4）文章最主要的修辞方法是什么。（5）讨论归纳本文的中心思想。1.1、 2、题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见. 2.方法点拨：借助2题学习了解本文主题.组间交流，质疑。4.老师巡视聆听。5小组代表展示，老师点拨。反馈展示一、反馈展示（略）1.展示答案，根据结果重点引导学生组织语言的方法，点拨学生思考问题的方法。学生的探究结果不要

21、求统一，只要言之有理就行。2学生当堂巩固记忆。附答案：石榴二、对学（一）整体感知1、喜爱和赞美2、爱石榴、画石榴、赞石榴的总分总的思路结构全文。分三部分：1点明了状写对象石榴树，概写我喜爱石榴，总领全文。26中间部分围绕中心“可爱”，分层展开，从不同角度对石榴的可爱之处作了生动描绘。写得细腻传神。79交代了“我”喜欢石榴的原因和对石榴的向往。简略生动，照应开头，点明文意。3、依次描摹石榴的枝叶、花、骨朵、果实及子粒，井然有序，层次分明，突出了石榴美丽清逸的气度。石榴的枝干和叶片，通过同梅柳的比较，刻画出它的独特风采“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。花的色彩(“深红色的”；单瓣的“陆离”，双瓣的“

22、华贵”)和习性(对于炎阳的直射“毫不辟易”)，并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。写它由骨朵到花的演变，作者称这种变化过程是“一种奇迹”：“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。由花到果的变化，主要写了石榴结实时颜色和形体的变化。颜色由红变为金黄，上面还留有青铜器所特有的“各种锈彩”；形体则变为胖胖的圆肚形写石榴的果实，作者兼用拟人和比喻，形象描绘了石榴果实成熟时的样子(似“破口大笑”)和石榴籽的形状、色泽(如“透明光嫩的皓齿”)，语言准确传神而又生动活泼，更加突出了石榴的“可爱”。三、群学：1、对比的写法。点出石榴树非同寻常的品格，总领全文2、对

23、于炎阳的直射“毫不辟易”，并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”它与众不同在夏日的炎阳之下蓬勃向上、解脱尽重重束缚的无畏精神和品格。赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力蓬勃向上的精神等3、我”喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同在夏日的炎阳之下蓬勃向上、解脱尽重重束缚的无畏精神和品格，它与夏天的心脏相似。表达了作者对石榴的喜爱和赞美之情。 4、作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合。实质上是托物言志，借对石榴的喜爱赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。 2«海燕»课

24、答案:一、独学3.春风,春雨,春花,春草.4.拟人、比喻和反问，比喻。5略。二、对学： 1、通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把温暖、舒适、充满生机和活力的故乡的春天生动地再现出来，为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。2、春天的使者，欢乐的使者3、作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。作者明知眼前所见到的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。可见，作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。4、“绝美海天图”5、作者因此感叹这小小的海

25、燕是海上英雄。三、群学：1、寄托乡思，抚慰心灵。2、咏物抒情的缘起，看到海燕，想到家乡的小燕子，想到故乡，想到祖国。 3、白鹅导学案二、对学（一）整体感悟朗读全文，探讨：1、（“鹅老爷”）“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。2、用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。三、群学 具体细读探讨：2、作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。3在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，