精彩课堂实施对话

1、江西省高安市第 四 小 学小学英语小学英语 精彩课堂精彩课堂实施实施 高安市第四小学 问题研讨问题研讨1 课堂导入有哪些方法？课堂导入有哪些方法？1.歌曲导入法：歌曲导入法：通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活，通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活，音乐是心情打艺术，它直接准对着心情。音乐是心情打艺术，它直接准对着心情。2.游戏导入法：游戏导入法：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、 找朋友、找朋友、蒇东西等。蒇东西等。3.情景导入法：情景导入法：利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等。 4.TPR导入法：导入法：全

2、身动作反应法。全身动作反应法。5.衔接导入法：衔接导入法：承上启下，衔接得体。承上启下，衔接得体。6.直观导入法：直观导入法：利用各种实物来设计新课导入。利用各种实物来设计新课导入。7.悬念导入法：悬念导入法：精心构思，巧布悬念。精心构思，巧布悬念。问题研讨问题研讨2 如何用英语组织教学？如何用英语组织教学？1. 善于用语言创设情境，让学生在情境中加深对语言的理解。善于用语言创设情境，让学生在情境中加深对语言的理解。2. 在讲解过程中出现一些超出学生水平的单词或句子，一方在讲解过程中出现一些超出学生水平的单词或句子，一方 面利用自己的动作，另一方面自己做示范。面利用自己的动作，另一方面自己做示

3、范。3. 利用一些口令或绕口令集中学生的注意力。利用一些口令或绕口令集中学生的注意力。 问题研讨问题研讨3 课堂提问有哪些要求和技巧？课堂提问有哪些要求和技巧？ 1.紧扣主题紧扣主题 2.问题精炼、明确问题精炼、明确 3.问题应具有启发性问题应具有启发性 4.要因人施问要因人施问 问题研讨问题研讨 4 如何利用板书及简笔画如何利用板书及简笔画 优化教学？优化教学？ 1.好的板书好的板书：（：（1）层次分明，重难点突出。）层次分明，重难点突出。 （2）激发兴趣，增强求知欲。）激发兴趣，增强求知欲。 （3）启迪智慧，活跃思维。）启迪智慧，活跃思维。 （4）产生美感，陶冶情操。）产生美感，陶冶情操。

4、 2.简笔画：简笔画：是板书的有效组成部分，充当是板书的有效组成部分，充当“催化剂催化剂”的作用，的作用， 能给学生比较直观的印象，帮助学生理解单词和课文的意思，能给学生比较直观的印象，帮助学生理解单词和课文的意思， 并能活跃学习气氛。并能活跃学习气氛。 问题研讨问题研讨5 如何做到如何做到“课虽尽而意未穷课虽尽而意未穷”？ “善始善终善始善终”的结课方式方法：的结课方式方法： 1.归纳总结法归纳总结法可以根据板书，帮助学生建立一棵可以根据板书，帮助学生建立一棵“知识树知识树”。 2.悬念设疑法悬念设疑法上、下两节课的内容有一定联系时，运用悬念设上、下两节课的内容有一定联系时，运用悬念设疑疑

5、法，引起学生在课后进行阅读和思考的浓厚兴趣。法，引起学生在课后进行阅读和思考的浓厚兴趣。 3.活动巩固法活动巩固法可使学生在表演、竞赛、评价中兴趣盎然，积极可使学生在表演、竞赛、评价中兴趣盎然，积极主动创造性地参与学习。主动创造性地参与学习。 4.首尾呼应法首尾呼应法根据导课的情景设计，做到首尾衔接自然，前后根据导课的情景设计，做到首尾衔接自然，前后呼应有序，这样也能使整节课完整、有序。呼应有序，这样也能使整节课完整、有序。 5.歌曲结束法歌曲结束法歌曲用于结课，让学生感受到语言学习的快乐，歌曲用于结课，让学生感受到语言学习的快乐，情绪高涨。情绪高涨。 问题研讨问题研讨6 如何设计小学英语教学

6、目标？如何设计小学英语教学目标？ 根据根据新课标新课标的要求，结合教学内容，从知的要求，结合教学内容，从知识、能力、情感等方面确立三维课时教学目标。识、能力、情感等方面确立三维课时教学目标。 1.知识目标（知识目标（Intellective aims) 2.能力目标能力目标 (Capability aims) 3.情感目标情感目标 (Moral educational aims) 问题研讨问题研讨7 如何分析教材和学生？如何分析教材和学生？1.教材依据：教材依据：PEP小学英语小学英语 年级年级 册册Unit2.教材分析教材分析:（1）把握）把握新课标新课标对小学英语的教学要求；对小学英语的教

7、学要求； (2）要对全套教材有一个基本的了解；）要对全套教材有一个基本的了解； (3) 分析某一课教材时，要对这一分析某一课教材时，要对这一 教材作全面分析。教材作全面分析。3.学情分析学情分析:(1) 学生的年龄、学段情况；学生的年龄、学段情况； (2)学生的英语基础情况；学生的英语基础情况； (3)学生的学习兴趣，学习学生的学习兴趣，学习 习惯情况。习惯情况。问题研讨问题研讨8 如何设计课堂组织形式？ 1.秧田式：适用班级人数较多、教室面积较小的场合。 3.半圆式：以讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形，留出较大空间，利于开展一些活动量大的教学活动。 4.双翼式：把学生分成两个大组，便于开

8、展一些对抗性的教学活动。5.席地式：教室没有桌椅，学生可以席地而坐。学生没有拘束、没有 负担。 2.小组合作形式小组合作形式 ：教师教师学生学生学生学生 学生学生 调动学生互助、互帮调动学生互助、互帮问题研讨问题研讨9 怎样设计教学任务？怎样设计教学任务？ 教师要适应学生求知的需要，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣， 兴趣勃勃地去探索。爱因斯坦 1.设计任务要有明确的目的。2.任务设计要难易适当。 3.任务设计要符合学生实际。 4.任务设计要有 一定的挑战性。 问题研讨问题研讨10 如何设计教学游戏？如何设计教学游戏？ 小学英语教学，适当运用游戏，可使教学充满乐趣，激发学生学习小学英语教

9、学，适当运用游戏，可使教学充满乐趣，激发学生学习 英语的兴趣。要求：英语的兴趣。要求： 1.游戏的针对性要强。游戏的针对性要强。 2.游戏的适应面要广。游戏的适应面要广。 3.要有一定的启发性。要有一定的启发性。 如何评价英语课堂上如何评价英语课堂上问题研讨问题研讨11 教师的教学行为？教师的教学行为？ 1.教师是否关注学生。教师是否关注学生。 2.教师课堂教学组织能力。教师课堂教学组织能力。 3.课堂教学机智。课堂教学机智。 4.教学手段的使用能力。教学手段的使用能力。问题研讨问题研讨12 如何通过学生的课堂如何通过学生的课堂 表现评价教学效果？表现评价教学效果？ 按照新课程按照新课程“以学

10、论教以学论教”的理念，小学英语教学效果，的理念，小学英语教学效果，要通过观察学生的表现来给予评价。要通过观察学生的表现来给予评价。 1.参与状态参与状态面广、形式多样面广、形式多样 2.交往状态交往状态自然、氛围良好自然、氛围良好 3.思维状态思维状态活跃、全面拓展活跃、全面拓展 4.情绪状态情绪状态愉悦、真情实感愉悦、真情实感 问题研讨问题研讨13 怎样评价英语课堂教学过程？怎样评价英语课堂教学过程？ 在小学英语教学中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指在小学英语教学中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目导下，通过感知、体验、实践

11、、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。标，感受成功。 1.教学目标明确化：教学目标明确化：知识与技能；过程与方法知识与技能；过程与方法 ；情感态度与；情感态度与价值观。价值观。 2.教学活动生活化：教学活动生活化：词汇学习生活化；情景表演生活化；任词汇学习生活化；情景表演生活化；任务设计生活化；才艺展示生活化。务设计生活化；才艺展示生活化。 3.活动形式群体化：活动形式群体化：分小组，让更多的学生通过分小组，让更多的学生通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。任务的目标，感受成功。问题研讨问题研讨14 如何评价教师对学生

12、所如何评价教师对学生所 采用的评价方式？采用的评价方式？ 教学评价是教学活动中不可缺少的一部分，教学评价是教学活动中不可缺少的一部分，科学评价是实现课程标准的重要保障，对教与学科学评价是实现课程标准的重要保障，对教与学的活动有着巨大的导向作用。的活动有着巨大的导向作用。 形成性评价形成性评价，既要注重学生学习既要注重学生学习的结果，又要注重学生示的过程。的结果，又要注重学生示的过程。 方式方式：口头评价；小红花奖励；口头评价；小红花奖励； 图片、图画、实物奖励；图片、图画、实物奖励； 布置具有挑战性任务的奖励。布置具有挑战性任务的奖励。问题研讨问题研讨15教师如何进行课堂教学教师如何进行课堂教

13、学反思？反思？ 教学反思是教师提高教学效果的教学反思是教师提高教学效果的重要途径，又是教师积累教学经验重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。的有效方法。1.在课堂教学实践中自我反思在课堂教学实践中自我反思 教学设计的合理性；教学目标的落实情况；教教学设计的合理性；教学目标的落实情况；教学主体的体现情况；学生在学习过程中的困惑；教学主体的体现情况；学生在学习过程中的困惑；教学中学生的见解；课堂教学活动的设计及其实施；学中学生的见解；课堂教学活动的设计及其实施；教学中的突发灵感。教学中的突发灵感。2.在理论学习中自我反思在理论学习中自我反思3.相互借鉴中自我反思相互借鉴中自我反思 Thank

14、you for your listening！语言内容： 语言是丰富的。对于儿童学英语言是丰富的。对于儿童学英语来说，必须要有丰富语来说，必须要有丰富 的输入，才能保证多的输入，才能保证多变的产出。不能粗浅地认为需要孩子掌握多变的产出。不能粗浅地认为需要孩子掌握多少，教师用语就必须限定在这些词汇和句型少，教师用语就必须限定在这些词汇和句型之内，不能超越雷池半步。如果学生只是反之内，不能超越雷池半步。如果学生只是反复地接触书上的有限语句，就不利于他们的复地接触书上的有限语句，就不利于他们的思维发展和对新语言现象的适应能力。同时，思维发展和对新语言现象的适应能力。同时，也容易造成他们对话内容的单一

15、模式。也容易造成他们对话内容的单一模式。 9、 there there r there在在“there be”的结构中读它的弱读式的结构中读它的弱读式；如果；如果there后面后面 接一个元音时则读接一个元音时则读r 。 但是，当但是，当there用做副词时仍用强读用做副词时仍用强读 式式e 。 10、he, his, him, her he i hi his iz is him im m her r : h 说明：这几个词的弱读式通常没有说明：这几个词的弱读式通常没有 h 音。所以，当这些词的前音。所以，当这些词的前 面是一个辅音时，便与这辅音连读，例如，面是一个辅音时，便与这辅音连读，例如

16、，tell him读读 telim 或或 telm ；当这些词的前面是元音时，；当这些词的前面是元音时， h 音可保留。音可保留。Her后后 面接元音时读面接元音时读r 。His后面接清辅音时可读后面接清辅音时可读 is 。 11、you, me, us you j ju me mi us s s 说明：说明：us的弱读式一般用的弱读式一般用s ，但在个别字（如，但在个别字（如let）后读）后读 s 。 12、 them, him them m m m m him im m 说明：这两个词的弱读式多与前面的辅音连读，而失去自己开说明：这两个词的弱读式多与前面的辅音连读，而失去自己开 头的辅音。

17、只有当前面的音是元音时才用自己开头的辅音。头的辅音。只有当前面的音是元音时才用自己开头的辅音。 语句表达方式语句表达方式：注意儿童语言和成人语言的区别，注意儿童语言和成人语言的区别，由于儿童思维和理解能力的限制，教师的语言必须由于儿童思维和理解能力的限制，教师的语言必须灵活控制。采用儿童语言模式，向儿童语言靠拢灵活控制。采用儿童语言模式，向儿童语言靠拢（degrading），可以使学生容易理解，也容易维），可以使学生容易理解，也容易维持和延长学生的语言学习的兴奋时间。降格手段包持和延长学生的语言学习的兴奋时间。降格手段包括用片语代替句子，如用括用片语代替句子，如用In the kitchen?

18、代替代替Is she in the kitchen?；用陈述句式代替疑问句式，；用陈述句式代替疑问句式，如用如用You want what?代替代替What do you want?；为了保证一定量的正常语言的输入，教师在许多时为了保证一定量的正常语言的输入，教师在许多时候必须采用成人语言模式，但要注意不能太成人化。候必须采用成人语言模式，但要注意不能太成人化。根据语言学习梯度理论，儿童学习语言的过程是不根据语言学习梯度理论，儿童学习语言的过程是不断向成人语言靠近的过程，所以教师的口语和学生断向成人语言靠近的过程，所以教师的口语和学生的用于之间应该略有差距，以便学生不断摹仿改进。的用于之间应该

19、略有差距，以便学生不断摹仿改进。13、 dont, doesnt dont du dun dut dunt doesnt dzn dznt 说明：如果后面接辅音，它们通常读作说明：如果后面接辅音，它们通常读作 dun 和和 dzn ；如果后面接元；如果后面接元 音或在句末，它们通常读作音或在句末，它们通常读作 dunt 和和 dznt 。 14、 some, such some sm sm such st 15、 can, could can kn kn k could kd 说明：说明：can和和could的强读式多用于回答问题的句末。用于句首时也可用强的强读式多用于回答问题的句末。用于句首

20、时也可用强 读式。但一般多用弱读式。读式。但一般多用弱读式。can后面接辅音后面接辅音 g 时可读时可读 k 。 16、 must, should must ms mst should d t d d 说明：说明：must和和should的强读式通常用于句首、回答句的句末或者强调。的强读式通常用于句首、回答句的句末或者强调。 一般都读弱读式。一般都读弱读式。must后接元音或弱辅音后接元音或弱辅音 h 时读时读 mst ，其他情况，其他情况 读读 ms 。should后面接元音或弱辅音后面接元音或弱辅音 h 时读时读d 或者或者d ；后面；后面 接接 t 、 等音时读等音时读t ；后面接个别字

21、（如；后面接个别字（如like）时可读）时可读 d 。 17、 have to, has to have to hft has to hst 连读连读:在连贯地说话或朗读时在连贯地说话或朗读时,在同一个意群在同一个意群(即短语或从句即短语或从句)中中,如果相如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头后者以元音音素开头,就要自然地将辅就要自然地将辅音音 和元音相拼和元音相拼,构成一个音节构成一个音节,这就是连读。连读时的音节一般不重读这就是连读。连读时的音节一般不重读,只需顺其自然地一带而过只需顺其自然地一带而过,不可以加音不可以加音,也不可以读得太重。如

22、也不可以读得太重。如:not at all这个这个 短语。连读时听起来就像是一个单词。短语。连读时听起来就像是一个单词。(1)“辅音辅音+元音元音”型连读型连读在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读。与元音拼起来连读。ImanEnglish boy.Itisanold book.Let me havea lookatit.Mr. Black worked inanoffice lastyesterday.I calledyou halfanh

23、ourago.Putiton, please.Notatall.Please pickitup. 2)“r/re+元音元音”型连读型连读如果前一个词是以如果前一个词是以-r或者或者-re结尾，后一个词是以元音开结尾，后一个词是以元音开头，这时的头，这时的r或或re不但要发不但要发/r/，而且还要与后面的元音拼，而且还要与后面的元音拼起来连读。起来连读。Theyre my fatherand mother.I looked forit hereand there.Thereis a football underit.Thereare some books on the desk.Hereis a

24、 letter for you. Hereare foureggs.But whereis my cup?Whereare your brotherand sister? 但是，如果一个音节的前后都有字母但是，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词，即使后面的词以元音开头，也不能连读。以元音开头，也不能连读。The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer与与and不可连读）不可连读） (3)“辅音辅音+半元音半元音”型连读型连读英语语音中的英语语音中的/j/和和/w/是半元音，如果前是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以

25、半一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是元音，特别是/j/开头，此时也要连读。开头，此时也要连读。Thankyou.Nice to meetyou.Didyou get there lateagain?Wouldyou likea cupof tea？Couldyou help me, please?(4)“元音元音+元音元音”型连读型连读如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。两个音往往也要自然而不间断地连读到一起。Iam Chinese.Heis very friendly to me.Sh

26、e wants to studyEnglish.Howand why did you come here?She cant carryit.Itll take you threehours to walk there.The question is tooeasy for him to answer. 失去爆破失去爆破6个爆破音有个爆破音有3对对/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/失去爆破，又叫不完全爆破，就是在某些情况下，只须做出发音的准备，但并不发失去爆破，又叫不完全爆破，就是在某些情况下，只须做出发音的准备，但并不发音，稍稍停顿后就发后面的音。音，稍稍停顿后就发后面的音。(1)

27、“爆破音爆破音+爆破音爆破音”型型6个爆破音个爆破音【t、d、k、g、p、b】中的任意中的任意2个相临时，前一个个相临时，前一个爆破音会失去爆破，即由相关的发音器官做好这个发音的姿势，爆破音会失去爆破，即由相关的发音器官做好这个发音的姿势，稍做停顿后即发后面的爆破音。稍做停顿后即发后面的爆破音。The girl in the re(d) coat was on a bla(ck) bike jus(t) now.The bi(g) bus from the fa(c) tory is full of people.Wha(t) time does he get up every morning

28、?This is an ol(d) pi(c)ture of a bi(g) car.The ol(d) do(c)tor has a ca(t), too.Were going to work on a farm nex(t) Tuesday.What would you like, ho(t) tea or bla(ck) coffee?Its a very col(d) day, but its a goo(d) day.You can put i(t) down in the bi(g) garden.全身反应法全身反应法(TPR)(TPR)倡导把言语和行为联系在一起倡导把言语和行为联系在一