在语文教学中如何实现育人

1、在语文教学中如何实现育人【摘要】语文就是重要的交际工具，同时也就是基础学科。语文学科区别于自然学科，它就是 一门文化课，也就是一门思想教育课。“文以载道”就是中国文学的传统。 文章就是为了说明 道理，弘扬精神的，也就就是说语文教学不仅要为学生传递知识，同时也担负着思想教育的任务，最终达到育人的目的。论文试图从语文课程目标与知识内容的人文性，以及语文阅读教学、作文教学与语文实践活动中如何实现育人的角度加以剖析，提出相应的策略。【关键词】语文人文性实现策略“师者，所以传道受业解惑也”，概言之，教师的职业目的就就是教书育人。教书育人就是指教师在教学中，遵照教育教学与学生身心发展的规律，自学地把教 书

2、与思想政治教育结合起来，促进学生德、智、体、美、劳全面发展过程。语文 就是重要的交际工具，同时也就是基础学科。语文学科区别于自然学科 ，它就是一 门文化课，也就是一门思想教育课。“文以载道”就是中国文学的传统。文章就 是为了说明道理，弘扬精神的，也就就是说语文教学不仅要为学生传递知识，同时 也担负着思想教育的任务，最终达到育人的目的。一、课程目标与知识内容体现人文性全日制义务教育语文课程标准在第一部分“课标性质与地位”中指出 ： “语文就是最重要的交际工具，就是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，就是语文课程的基本特点。”要体现语文课程的人文性，在课程目标上，应显性目标与隐性目标、

3、行为目标 与表现性目标、结果目标与生成性目标同时并重。既应注重系统知识、基本技能、 基本能力等目标的达成，更应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。偏 废了语文课程的隐性目标、表现性目标与生成性目标 ，实施人文性就只能就是一 句空话。在语文课程内容的选择上，首先应充分挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文 化，教材内容应适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，密切联系学 生的经验世界与想象世界，应有助于激发学生的兴趣与创新精神。其次就是要充 分利用多种课程资源，如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、 民俗风情、全球事件等都可作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。

4、值得注意的就是，作为教育者，在对上述人文资源的利用过程中，应切忌形式化、模 式化、机械化，最重要的就是应真正落到实处，以人为本，成为课程资源的组织者 成为学生人文精神的唤起者。教师在知识的传授过程中，总就是以所教的知识及一定的信仰、追求，对生活 与社会的态度、言行，对学生的立场、观点、思想感情、道德品质与意志性格等 ， 施加一定的影响，起着形成学生整个精神面貌与思想体系的作用，语文这一点上尤 为突出。语文教学对学生进行全面的听说读写的训练 ，所有语言材料，无论就是口 头的还就是书面的，无论就是听说还就是读写，都包含着一定的思想内容。语文知 识的传授与思想教育的关系就是很密切的。语文与数理化等自

5、然学科不同，它反映着政治倾向与感情色彩。教师在进行语文教学的同时 ，总把一定的观念、思想、 感情灌输给学生。学生在掌握知识的同时，不仅学会了知识技能，她们的思想品德 与世界观也在发生着变化。二、阅读教学离不开育人阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学就是学生、教师，文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了工 具性与人文性的统一，语文课程标准强调了阅读的重要作用。阅读教学的依据就 是课文与课外读物。课文就是内容与语言形式的统一体。现行的语文课文，思想内容健康，主题深刻而明确。有的渗透爱国主义教育（最后一课）;有的包含爱 心教育（背景、送小龟回家）有的揭示

6、正确的人生观、价值观（纪念白 求恩）;有的进行思想品德教育（为中华之崛起而读书）;有的进行意志品质教 育（谈骨气）;有的进行革命传统教育（人民英雄永垂不朽）。正所谓“文道 合一”。文章中蕴含着思想观念、道德情操，当学生接触课文时，接受的不仅就是 文章的形式一一语言文字，同时也接受它的内容一一观点与情感。这就是性质上 与自然科学迥然不同的地方。所以阅读课文与培养观念与陶冶情操不可分。 因此, 作为教师应发挥语文教育的导航作用，借助阅读及阅读教学，指导学生按照一定的 道德规范发展。在阅读教学中要具体做好以下两点 ：1、在阅读教学中尊重学生的独特体验。语文课程标准指出 ：“阅读就是学生 的个性化行为

7、，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的 思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受，体验与理解。”学生就是阅读主体， 在阅读过程中，她集中了生理的与心理的，智力的行为的，认知策略的与操作的等 多种因素。这些因素的综合效应往往会使理解课文各有千秋，不完全为文本所有。 因此在教学中，教师要明白由于学生家庭背景，生活环境，认知能力的不同，她们的 生活经验，知识积累也存在着不同的差异，对于这些情况，教师要有心去了解，并把 学习的语言文字与学生的生活实际，有机地结合起来，尊重学生已有的生活经验与 体验,让学生感

8、到语言的学习就就是生活的再现，因此，教师在教学中要尊重学生 对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”、“标准答案”，为学生个性化阅读创 设空间，促进学生个性化的发展。2、在阅读教学中注重感情与积累。语文课程标准在“课程的基本理念”与 “课程目标”中提到学生要有较丰富的积累，具体来讲，语文课程标准中的语言积 累的基本理念，正就是对语文“核心知识”，“核心知识课程”的确切描述。它应 该包括三方面的内容：一就是语言材料的积累，如识字与写字，掌握最基本的字、词 积累大量词汇等，这就是语言发展的基础。二就是语言运用规律的积累。口语交 际，阅读,习作都有自己的规律，了解这些语言规律就是语言发展的核心。 三就

9、是规 范语言的积累，如教材文本的学习，记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言 的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更主要的就是可以为语言发展提供借鉴。三、作文教学中包含着育人语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说就是基础，读写就是目标，就是根本。作文教学就是语文教学中不可或缺的重要部分，就是培养学生写作 能力的重要一环。作文就是学生倾吐自己的思想感情的精神活动。作文与每个人的思想认识、感情体验有着不可分割的。而学生的一篇作文 ，往往就是她的立场 观点，人生态度、思想感情与生活体验的集中表现。因此，教学生作文，实际就是教 她们做人。瞧朱自清先生说得好：“固然，写作文就是基本的训练，就是

10、生活技术的 训练一一说就是做人的训练也无不可。”而实际上 ，学生作文，除了那些应用文之 外，一般就是评判就是非、褒贬美丑、抒发感情、勉励个人等。中学语文教学 大纲（修订本）要求学生作文“思想健康”。教师可以利用作文这块阵地，了解学 生的思想动态，及时给予正确引导。作文批语中时时有“心灵的对话”，使学生具 备健康的心理。这样，在作文教学过程中，便自然会有净化思想、陶冶性情的作用 达到了教书与育人的与谐统一。包含着育人的作文教学要引导学生乐说、乐写 ， 激发个性作文。在实践教学中建议努力做到：1、创设情景，鼓励学生乐说。叶圣陶先生说：“语言就是思想的定型。所谓 定型不仅定思想的形式，同时也定思想的

11、质料，因为语言里所用的材料就就是思想 本身的质料，那就是二而一的。思想拿不出来，定型成为语言，这才拿得出来，说出 来可以让人家听见，写下来可以让人家瞧见，人家凭您的语言就可以知道您想的什 么。”由此可见，口语表达应该就是学生作文的前提与基础，尤其就是对于作文水 平相对低下的初学者而言，口语交际就是作文训练的一个重要方面。只有充分激 起学生说话的欲望，自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学 习的主人。通过创设情境，让学生先动口，再动笔，非常重要。2、巧妙渗入，引导学生乐写。亚里斯多德说过：“人从儿童时起就有模仿的 本能，她们因模仿而获得最初的知识，模仿就就是学习。”小学生自觉动脑

12、、动手 能力差，还不知道有意识地去瞧、去听、去想，这就需要老师引导学生积极地去观 察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中的知识 ，及时地适当地渗透一些写 作知识。“兴趣就是最好的老师”，可以通过写作活动、游戏等激发学生写作举。3、丰富素材，激发个性作文。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有些 学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字，觉得无话可 说。我们一定要给学生提供丰富的素材，让她们用自己的话表达自己的意思，而不 就是照搬照抄地套用别人的话。有老师讲：“玩得痛快，才能写得有味。”生活就 是素材的源泉，只有活，才能从生活中提取大量的素材。由于条件的限制，生活经验 有较

13、大的局限性，为了让学生直接体验生活，积累素材，我们可以组织学生开展丰 富多彩的活动。经常带学生出去走走。春天到了带学生去春游，去发现春天。秋天，带她们去秋游。冬天，带她们去感受寒冷。学生发现光秃秃的墙壁上长出一颗 草，发现大树杆上寄生的草开着一朵小野花，发现一块小石头很奇怪，她们都会很 惊喜。无论她们发现了什么，我都会表扬她们。只要她们肯去观察，肯去发现，就会 有收获，她们就会觉得有话可说，有话可写。四、语文活动中渗透着育人提升学生语文素养就是育人目标白综合体现。语文素养的提高，光靠讲读几 篇课文就是远远不够的，要在丰富多彩的语文实践活动中激发学生的语文学习兴趣,丰富语文课外知识。“生活就是语

14、文的内容，语文就是生活的工具”。在教学 中，我们要以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料 与教材相结合。要善于捕捉生活中的信息，及时为学生提供综合实践活动的主题， 根据学生的年龄、兴趣、爱好，建成切实可行的符合学生年龄的活动方案。心理 学家认为，人的道德品质由知、情、意、行四个因素组成。要想获得教育的成功 ， 学生的自我教育不容忽视。格言、警句、座右铭、古今中外成功者的事迹等，往往产生强大的教育力量。阅读与抄写名言警句，可以有效地增强学生的意志。搞 演讲比赛，让学生杂感、谈读书心得，对社会生活、周围世态有个更改的认识，学 会以冷静、积极的态度审视人生、认识环境与对待生活

15、。如激发爱国情感的国 旗在我心中与心系祖国，涉及人生观、价值观的踏着雷锋的足迹等,促其具有正确的立身处世的准则，形成优良的品格。“经典诵读”也就是不错的 语文实践活动。经典就是文化的精粹，就是人类文明的积淀，诵读祖国优秀的传统 文化，可以说就是一份宝贵的精神财富，利用这份宝贵的精神财富，让我们在读经 诵典中养德行，学会了做人，它不仅丰富了我们知识，提高了我们的学习成绩，更 重要的就是教会我们怎样做人，它像丝雨一样润物细无声地滋润的我们的心灵，使我们良好的行为习惯与优秀的道德育品质也自然形成 ，同时了增强民族自信心 与自豪感。多姿多彩的语文活动，发挥了学生的专长。一部分在学习成绩上有失落感的 同

16、学,在语文活动中找准了自己的闪光点，对自己的能力有了自我肯定，增强了自 信心。从这一点上讲，语文活动还具有“修复心灵”的功效。由此可见，德育就是灵魂，教书与育人不可分。鉴于语文学科的特点，语文老 师要从自身做起，首先就是提高自身的思想品质，加强自身修养。语文教学的教育 性决定了语文教师要具有较高的思想品质。用马列主义的立场、观点、方法分析与讲授教材，发挥教材本身内在的思想因素的教育作用。教师的思想觉悟、作风 与道德品质，都对学生有着很大的影响。当学生瞧到自己的老师就是先进思想的 化身的时候，她们受到思想影响与教育必然就是深刻的。再就语文教师应有意识 地将教书育人有机结合在一起。由于思想性蕴含在知识之中 ，教师必须自觉地去 挖掘、领会，然后才能想方设法传授给学生。做到有既定的方向，有既定的标准。学生思维活跃，容易接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷至沓来的各种思潮，往往随心所欲，不能择善从之。所以，在阅读教学与写作教学中