交给低年级学生小组合作学习的方法

1、教给低年级学生小组合作学习的方法宿州市雪枫小学 语文课程标准中指出：“语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。”无论是市级的赛课，还是平时的随堂课都有热闹的课内小组讨论。然而，不少的教师只学到了这种表面上的形式，却没有对这当中的联系做深放研究。如何有效地在语文教学中，充分发挥小组学习的作用，就自已在实践中的体会谈谈我的认识。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作学习的优势

2、是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题：一、合作学习方式的滥用。在课堂教学中，许多教师往往简单地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探索能否读懂，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为了一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益。 优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正

3、需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？二、合作学习的方法不当。往往教师给了学生交谈的机会，却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。在教学人教版第一册练习五中学习字词句的时候需要学生小组合作涂色，因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书，但是学生却都想完成自己的那本书，争执不下结果一本书都没有完成。低年级的学生往往不会分配任务，或不能很好的与他们一起合作。三、 合作学习参与的“两极化”。低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小

4、组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。上述种种原因使语文课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全都抹杀了。我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：1、创设和谐的合作环境和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉

5、语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大 家听。于是各小组同学都积极动手，找出、，讨论着组合 、加调，拼成“ì 、 、è 、”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点 ，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声 、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。 2、给予充分的时间。 教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，

6、把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。3、给予充分的鼓励，营造探究氛围。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。在学了兰兰过桥一文时，我让学生合作讨论：你准备建造什么样的桥？大家开动脑筋，讨论讨论，看哪个组能说的最棒。于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论，排除不可能的办法，补充好的想法，这些想法虽然有些与现实差别太大，但是我看出各组同学是经过了积极地

7、探究、合作得出结论，有一定的想象空间，显现出学生的逆向思维，多角度考虑问题的能力。所以，在合作的过程中，我不但给学生鼓励，更引导学生之间互相鼓励，使每个小组成员都能真切地体验到合作小组的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。4、把握恰当的合作内容合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要

8、。课文的重点、难点，应让学生在合作中解决。 5、建立有序的合作程序小组合作学习效率低的主要原因是学生没有合作经验，不知道从那里开始，不知道自己该做什么。教师可以安排好小组学习的基本程序，有效地提高合作兴趣和合作实践。其程序可设计为：目标定向独立学习 小组讨论 组际交流 评议小结 巩固测标目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组的个性与创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。6、新的评价方式。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全