如何让低年级学生说完整话

1、精品文档 如何让低年级学生说完整话著名的语文教育家叶圣陶先生针对一些人学习写作只 从记诵和模仿入手的弊病，明确指由“写作的根源在于自身 的生活，脱离生活，写作即无从谈起"我们“生活作文”正 是实践着这样的理念，将学生引入生活中，将作文融入生活 中,用作文的思想去体验生活 ，用生活的色彩去装扮作文 ，逐 步形成了先“生活”后“作文”的体验式教学模。我们都知 道作文离不开生活，生活是作文素材的源泉。学习写作好象 小孩子学走路，还没站稳就想学走路， 还没走稳就想学跑步， 这是不现实的，世上万事万物都有其自身的生长规律。写作 文也是一样，同样需要经历“站稳”、“走路”、“跑步” 的过程。也就

2、是说，写好作文应从“站稳”即练习说话、写 话做起，这是写好作文的前提。小学低年级是人生的启蒙阶 段，这时的孩子好奇心和模仿力极强，教师要根据学生的这种年龄特点，合理安排口头表达能力训练的内容，为学生的生活作文打下扎实的基础。一、在生活中训练句式。在阅读教学中，我们常会碰到这么一个现象。当提由一个问2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创1 / 7精品文档题的时候，学生的回答往往是没头没尾，词不达意，甚至有 的还是答非所问。要想解决这个问题，我认为还是从句式抓 起。句式，就是人们在长期生活实践中约定俗成的，只有按照一定的句式说话，人们才能在交往过程中交流思想，言辞达意。这种现象，

3、低段学生更为多见。因此，教师在教低年级学生说话写话的时候，要结合教材中丰富多彩、形象逼真 的画面，由浅入深、由简到繁，循序渐进教给学生说话的句 式。简单的句式有以下几种， 如：“谁是什么？、谁做什么？、 什么是什么？、什么做什么？、什么怎么样？”等，复杂的 句式有：什么时候，谁在什么地方做什么？、有有还有，先再然后最后等。教师可结合 教材中学生感兴趣的画面，从不同角度采取多种形式进行有 计划有目的的训练。在平时的教学中：如在汉语拼音教学、 识字教学、阅读教学时，都可以引导进行学生说完整话的训 练。哪怕是思想品德课、数学课都可以渗透。如“写字”这 幅看图写话，老师引导学生一边看图一边想，先说“谁

4、”， 再说“干什么”？通过老师耐心的引导，学生们会说由“谁”指的是图上的小朋友，“干什么”指的是写字，这句 完整话就是“小朋友在写字”。随着年龄的增长可以安排有 梯度的说话练习。从单幅图到多幅图逐次观察，进行说话、 写话训练。方法主要有四点：1、通过观察，知道图中主要讲了一件什么事？ 2、把每幅图的意思用自己的话分别表达由来。3、将几幅图的意思连贯说成一段话。4、通过学生自己互相交流、修改、补充、必要时老师可以帮助引导。经过 练习说话后，再让学生把句子写在本子上，不会写的字用拼 音代替，这样长持以往的做下去， 就能养成先说后写的习惯， 为下面写作文打下良好的基础。二、在生活中养成先想后说的习惯

5、口头表达能力的训练要贯穿在语文教学的任何一个环节中， 如拼音教学、识字教学等。在口头表达能力训练过程中，教 师要培养学生先学会想再学会说的好习惯。比如教雪地里 的小画家这一课的时候，我提由问题：“雪地里都有哪些 小画家？它们分别画了什么”按要求这是让学生在熟读课 文的前提下捕捉课文中心。可是学生的回答却很分散：1,小鸡、小狗、小鸭、小马。2,竹叶、梅花、枫叶、月牙。就是这样点一个，说一个，这样的回答既零碎又不完整更不 具体。这时就需要告诉学生回答问题时应该根据题目的要 求，怎么问就怎么答。经过示范和对一些回答比较好的学生 的肯定和豉励，学生懂得了怎样才能说完整的话。初步学会 怎样说完整话的方法

6、后，上面提的那两个问题，学生的回答 就完整多了。这样的训练，学生容易接受，但问题在于坚持， 有时学生在不知不觉中又忘了说完整话，回答由来的往往是一个单词或一个词组，老师就抓住机会及时纠正， 久而久之, 相信学生回答问题就能说完整话了。学生说完后把说的话写 在本子上，不会写的字用拼音代替，还要学生给这个完整句 写个句号。三、在生活中培养细心观察的能力九年义务教育全日制小学语文教学大纲指由：“作文教学既 要培养学生用词造句的能力、连句成段的能力、连段成篇的 能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两方面 的能力从一年级就要注意培养。”观察是说话写话的前题和 基础，小学生的观察能力往往单凭兴趣

7、、东看看西看看，观 察没有一定的顺序，这样留在脑海里的印象也是杂乱无章 的，缺乏一定的条理性。因此，在观察事物时，教师一定要 教给学生细心观察的方法，使学生能够根据事物本身存在与变化的顺序进行观察。比如：观察 静物时要从上到下、从左到右、从前往后、由远及近、从里 到外等方面有序地进行观察。观察动态的事物时，如：观察 小动物要从整体到局部。观察活动时，按照活动的开始、经 过、结束的顺序进行观察。这样再结合课文中接触到的形象 画面或到大自然中观察新鲜的事物，学生说话就会言之有 物，言之有序。如一年级一册课文秋天看图一文则是按照从下到上的观察顺序写由来的。老师把作者观察的顺序教 给学生，学生会在说话

8、写话过程中起到触类旁通的效果。四、在生活中，训练学生造句、想象说话。当学生懂得一个或几个音节连起来能表示一个简单的意思， 也就是词语或词组。词是语言的基本单位，句是语言表达的 基本形式。（一）、造句让学生用所学的新字，组成许多新的词，再分别用每个新词 造句。当他们学的词语比较丰富的时候，我们就可以先让学 生学会造句。造句的内容要先从身边的人、事、物说起，然 后再结合听到的或从书中了解到的说起。比如，“铅笔盒” 是一个极普通的词语，毫无感情色彩可言，只要教师引导得 当，提由不同的要求，拓展孩子的大脑思维， 激发想象空间, 同样可以训练孩子的造句能力。（二）、填写补充或扩句练习。把不完整的句子补充

9、完整，把单句扩成复句，让学生明白同 一个意思的句子，可以有多种不同的表达方法。如：“小树 像（）一样站在操场 ”让学生填空补充完整的句子。（三）连词成句让学生在一堆不规则的词语或词组中，将它们有机地连贯起 来表示一个完整的意思。这是锻炼一个人的思维能力，口头 表达能力。训练时可以先从简单到复杂、从单词数量少的到 单词数量多的。如老师、黑板、粉笔。学生可以根据教师提 供的这三个词发挥想象：老师用粉笔在黑板上写字。再如沙 滩、贝壳、阳光、海水。组成句子是：在阳光的照射下，海 水闪闪发光，沙滩上的贝壳也闪闪发光。这样由易到难，由 组成一个完整句到组成几个句子，甚至一段话。另外，我们 还可以从增加内容，变换地点，使用不同标点符号，把词用 在不同的位置，多角度多侧面的对学生进行训练。低年级学生的特点是可塑性比较大，教师往哪个方向引 导，学生就会往哪个方向发展。因此，教师要多角度地考虑 问题，成为拓宽学生思路的指引者。另外，教师要注意自己 的语言完整性，善于听学生说话，时刻引导学生说完整话。 只有这样学生才能真正得到训练，才能达到提高能力的目 的。刚开始时，班里可能只有百分之七十的学生会说些简单 的句子，但肯定还有学生会