小学语文评价

1、拿什么来评价你，我的孩子也谈新课程理念下的小学语文课堂评价金华市环城小学    刘  颖 内容提要：本文根据语文课程标准的基本理念和精神，审视了以往的小学语文课堂评价中存在的问题，并从多元性评价、包容性评价、迟延性评价等方面阐述了新课程理念下的新课堂评价方式。关键词：课堂评价  多元性  包容性  迟延性 语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别

2、和选拔功能。”教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。课堂评价是课堂常规中重要的一个环节。教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。只有对学生的评价得当，才能保持学生学习的动力，让学生认识到自己的不足。纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”为使新课程理念在新课堂中得到更为充分的体现，我们有必要对以往的课堂评价做一番审视：一、审视以往的小学语文课堂评价过去的课堂教学评

3、价观建立在一元价值观的基础上，评价方式主要是以重结果的总结性评价为主，不关注学生在课堂上对于某一问题的回答情况，学生的参与程度怎样等方面关注甚少。这样，学生也会只注重最后的考试成绩，而对于课堂的合作参与缺乏兴趣。审视课堂教学评价标准的变化走向，我们看到，教学评价标准经历了从关注教师到关注学生，从关注学生的知识到关注学生全面发展的发展过程，但是，从总体情况来看，关注教师的成分大于关注学生的成分，教学中以学生知识技能掌握为出发点多于从学生全面发展为出发点，因而导致现行小学语文课堂教学中存在着各种需要探究的问题：1、牵着学生的鼻子走。如教师在提问时，喜欢按照自己固定的思维问一些固定的问题，学生在回答

4、问题时，也在揣摩教师的标准答案，教师牵着学生走；很多时候，学生提出的有挑战性的问题很难受到教师的尊重，很好的机会就这样流失了；真正需要讨论的问题始终很难得到讨论的机会，而不需要讨论的问题总是被安排讨论。这样的课堂不能落实以学生发展为本的原则，个性化的东西不多，即使呈现出多种活动，也都是出于教师课前设计，没有充分利用现有活动所营造出来的教育机会。学生很少有主动建构知识的机会，教学中封闭性非常突出。2、对错界限太分明。教师的“对”与“错”的观念太强，固定在对错之间考虑问题，非对即错；不能有效地引导学生发现对中的错，错中的对。很多时候，服从权威代替了理性思考，肤浅的回答代替了深入的思考，因此，学生独

5、立的观点得不到尊重，潜力得不到开发。3、“蜻蜓点水”式的点评。教师对学生回答问题后的表现大体可分两种：第一，对学生的回答（特别是不能让教师满意的回答）不置可否，知识简单地说：“请坐，再听听其他同学的意见。”第 二，对学生满意的回答教师也只是给予“好”、“不错”、“很好”之类比较笼统的评价，很少有较为具体的评价。对学生的回答不作评价，会使学生感到无所适从，只是教师与学生之间的机械问答，而非真正意义上的对话；对学生的回答一味地表扬，也会使学生产生浮躁心理，使思维难以深入。有人对新课程标准下的课堂教学作了如下描述：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是饱含情意的课堂，是体现创意的课堂这其中，充

6、满人文关怀的课堂评价是功不可没的。那么，新课程标准下的课堂评价应该如何把握呢？二、新理念下的新课堂呼唤新评价1、多元性评价“千树万树梨花开”（1）评价主体的多元性。对学生的发言，多以教师评价为主，评价主题比较单一，被评价者往往处于被动的地位，这样不利于充分调动学生主动学习的积极性。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。” 在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。 自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。如一个学生读完自己去吧中一个片

7、断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？” “比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种学生互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。当然，学生的评价语言需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，

8、小学生渴望同学之间的平等 ,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。如：我在读小松鼠找花生这篇课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候不要掉字。”我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”也有学生提出：“小松鼠自言自语的时候声音应该比较轻，老师好象读得响了点儿。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”

9、接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！（2）评价角度的多元性。评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系。既要有总结性评价，又要有过程评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生

10、可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂分，激发学生的学习热情。（3）评价方法的多元性。对学生的发言，教师多用语言评价的方式，其方法可以灵活多样。如适当地运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声以及各种丰富的表情等等。改革课堂教学评价常规，就是要突破传统单一化、绝对化的评价方式，实现多方面、多角度的评价。课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”2、包容性评价助生“更上一层楼”著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。

11、在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。在教学活动中，我们往往会发现，学生就某个问题各抒几见时，总会带上强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，有不免存在着偏离主题的答案。在学生的互评环节中，也往往会有毫不客气的“批评”。这时，教师一定要注意引导，珍视学生独特的感受、体验和理解，重视对学生多角度、有创意阅读的评价，否则，必然会扼杀学生思维的积极性和创造性。有这样一个案例：教师请学生朗读课文。

12、一位平时成绩中下、寡言少语的男孩举手，教师指名请他读一遍，原本这个学生课前在家长的指导下已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读了一个“了”字，可比起以前他还是有进步的。教师也请大家评一评。有的说：他连句子都读错了，少了一个字。有的说：他声音太轻。有人说：他读得没感情。该生被评得一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。在此案例中，面对学生对该生批斗式的否定评价，教师能否顾及对象的心理感受，换一个角度引导：“可他比上一次少错了一个字呀!这说明他在进步。”“谁比他读得更好”可用“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现他有进步”取而代之，效果又会如何呢

13、?试想，该生定会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，不再只盯着他成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到发现他的进步上来，以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，且相信其一次比一次进步大。变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验。这样的互评，对评价者是一种利用语文时空进行施爱的语文教育，于被评价者是语文课堂中一种无声的爱的滋润，它关爱着每个评价主体，每个学习主体，让所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。3、迟延性评价“山外青山楼外楼”在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后

14、半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火花。而运用迟延性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。一教师问学生：“青蛙为什么冬天不出来？”时，有一个学生回答说：“因为青蛙没有毛衣服，冬天出来就要挨冻。”该教师立即呵斥学生坐下，并告诫他不知道不要瞎说。这一课堂评价忽视了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题和学习的积极性，是极端错误的。在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，实行迟延性评价。相信经过同学们的讨论，会有更多精彩的见地，课堂上会掀起新一轮的小高潮。 除上所述，激励性评价、综合性评价、形成性评价等等多种评价方式在小学语文课堂教学评价中都有