泸水县中心小学六年级语文下册第一单元2我爱篮球教案设计鄂教版

1、2、我爱篮球教学目标：1、学会 6 个生字。积累本课生词, 并学会运用。2、能正确、流利、有感情的朗读课文，通过充分的读, 不同形式的读 , 体会文中所表达的情感。画出重点词语，联系上下文和自己的生活经验，理解课文内容，体会文中重点句的含义。3、体会作者对篮球的喜爱之情，感受作者在追求梦想中的欢乐与自豪。教学重难点 :1、描述自己最深刻的场景。2、体会作者不仅仅只是对篮球有着喜爱之情, 在人生道路上不断追求梦想，从中得到快乐的情感。3、体会重点句子的表达方式并学会仿写。课时安排： 2 课时教学过程： 第 1 课时一、激发生活经验导入新课。1、谈话：同学们，现在老师调查一下，哪些同学喜欢篮球？你

2、们为什么喜欢篮球呢？2、学生畅谈与篮球的故事，或者打篮球时的感受。从你们的眼神里、你们热情的讲述中，老师感受到你们对篮球的热爱。你们能大声的告诉老师你们爱篮球吗?板书课题。齐读课题 . 今天我们学习的课文中作者也和你们一样爱篮球, 而且也到了如痴如醉的地步. 但是她仅仅是喜爱篮球吗？在她的故事中还包含着怎样的情感呢？今天我们一起学习吧！二、初读课文，整体感知。1、自由朗读课文，扫清文字障碍。2、 说说课文主要讲了些什么内容?（作者喜爱篮球，在周日无人, 酷暑的天气打篮球；为了打篮球 , 铰辫子；最后一次投篮。）板书：酷暑打球; 铰辫子；最后一投。3、读了课文，还有什么让你读不懂的地方？预设句子

3、：爱是什么 ?是全心的投入，是忘我的倾注，是纯真的洗礼，是勇敢的付出, 是奋不顾身的追求，是无可阻挡的奔突。4、质疑：哪些地方读不懂？解释词语：投入、倾注、洗礼、付出、奔突投入：形容做事情聚精会神.倾注：（感情、力量等）集中到一个目标上。洗礼：比喻重大斗争的锻炼和考验。付出：交出。奔突：横冲直撞 ; 奔驰。5、再读读这个句子，思考: 作者想通过这句话表达什么情感呢？（作者对篮球的热爱。）6、学生讲述。学生给予评价。7、师总结：那么这篇文章是怎样具体地来表现作者热爱篮球呢？请大家再次仔细地读课文，先来读读酷暑打球，勾画出描写作者热爱篮球的句子.（1) 预设：讲述作者寻找篮球场景a、抓住句子“周日

4、的校园里，没人。酷暑的操场上，没人。有人没人与我无关，有篮球就行. ”学生自主谈感受，师评价。师 : 如果光读这一句，我们还不容易读出作者对篮球的热爱，咱们联系一下前两句读一读。学生自己读 , 谈感受。（要求联系重点词语, 周日，酷暑，来谈）酷暑什么意思？（非常热的夏天。）这个季节大家一般都在干什么？作者在一个大家都休息的周日，而且还是酷暑的季节，跑到学校去打篮球，足见她对篮球的热爱 . 指导感情朗读 .b、“不过对于我 , 有篮球的地方就是最光辉灿烂的地方。”学生自主谈感受。“光辉灿烂”是什么意思？指导感情朗读 .c、关键词“变幻无穷”怎样变幻无穷？学生联系生活经验和下文谈。为了寻找篮球的动

5、作“攀、跨、再跨、跳、站、翻身、奔向、跑d、同学们，通过大家对酷暑打球这件事的研读, 咱们看到了那个在烈日下，认真打球的作者. 让我们再来读读这个句子, 什么是全心的投入, 什么是忘我的倾注，你们读懂了吗？回到重点句子：爱是什么？是全心的投入，是忘我的倾注，是纯真的洗礼，是勇敢的付出，是奋不顾身的追求，是无可阻挡的奔突。指导朗读。四、小结。第 2 课时一、复习导入。上节课我们主要从酷暑打球这件事中，了解到了作者对篮球的热爱。这节课我们接着学习，看看你们还能不能从其他的事件中了解到作者对篮球的热爱。二、重点研读。1、师：你们还从哪件事情的哪些句子中感受到作者对篮球的热爱？ 讲述场景为篮球做出牺牲

6、- 铰辫子。句子 : 我那时是怎么了？就是给洋娃娃剪辫子我也下不了手的！然而，我剪自己的辫子连一点儿感觉也没有，仿佛我已经变成鼓蹦蹦的没有知觉的篮球了。(1 ）学生自主汇报，师评价。（2) 从哪些词语让你感受到作者对篮球的热爱？（连一点感觉也没有, 仿佛我已经变成鼓蹦蹦的没有知觉的篮球了。）（3）这几个句子是对作者的什么进行的描写？要知道那个年代的女孩，有的把自己的辫子比什么看得都珍贵 , 可这个时候作者竟然一点感觉也没有，说明了什么？(4) 指导朗读该句子。（5）回到重点句子。师：还从哪些句子中感受到作者热爱篮球呢？2、讲述离开篮球却恋恋不舍的场景。句子：天知道怎么回事，我冲上场, 抢过表演

7、系的球，一路运球到对方的篮板下，一跃而起，“刷”，一个漂亮的投篮，然后扭头就跑。(1 ）学生自主汇报，师评价。（2） 从哪些词语感受到作者对篮球的热爱？（冲、抢、运）（3） “天知道怎么回事？ 同学们，你们知道怎么回事吗?（是作者热爱篮球的心情，让她忍不住，不顾医生的嘱咐，冲了上去。）（4) 指导感情朗读 .（5） 回到核心句子，指导理解。3、师：同学们，通过我们联系上下文的内容，终于了解了这个句子真正的感情. 但是，这篇课文表达的仅仅是“我”对篮球的喜爱之情吗?让我们认真地读读文章的最后两个自然段。（不，这篇文章不仅仅只表达了“我”对篮球的喜爱之情，还表达了“我”热爱生活，热爱自己所做的每件

8、事情. ）让我们再来读读这个句子“爱是什么？是全心的投入，是忘我的倾注，是纯真的洗礼，是勇敢的付出 , 是奋不顾身的追求, 是无可阻挡的奔突。”你能模仿这样的表达方式, 写一段话吗 ?三、小结。我们成长中应该有怎样的追求？青山不老说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的题目是六年级语文上册第六单元的青山不老。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计等几个部分进行谈一谈我对本课的构思。一、教材分析青山不老是六年级语文上册第六单元的一篇略读课文。本组共有四篇课文. 这篇课文语言生动优美 , 现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面

9、对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛, 义无反顾地投身到植树造林工作中，用 15 年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值, 造福于后代. 让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。二、说教学目标鉴于以上对教材的分析, 从三个维度出发 , 我将本课教学目标拟定如下:1. 知识能力目标正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子, 说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。2. 过程和方法目标：通过有感情的朗读，达到理解课文的目的; 围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。3.

10、情感、态度、价值观目标:通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心. 激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。三、说重难点本课的教学重点是理解老人所创造的奇迹，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。教学难点是体会“青山不老”的真正含义.四、说教法学法新课标关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法, 放手让学生进行质疑、讨论、交

11、流。从而培养他们的阅读能力、提高他们语文学习质量。五、说教学过程在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。我的教学设计是这样的：( 一) 谈话导入（二）提出三步阅读法。第一步 : 初读，感悟老人的情怀。1. 要求学生大声朗读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确, 想想文章写了一个关于（ ) 的故事；2. 交流反馈。根据学生的汇报，总结出本课主要内容。这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。第二步：出示学习目标，细读，体悟老人的人生。这一步我首先提出学习目

12、标，要求学生默读课文 1 4 段，用笔画出课文中相应的答案。并在旁边注上自己的看法、感受和见解 . 然后小组内汇报交流。交流中重点引导学生反复朗读这些句子 , 细细品味，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心 .第三步：主动探究，汇报这一部分的教学 , 我着重引导学生解决自读学习目标中的三个问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的?”通过读 , 学生都能找到答案。让学生在读、画、议、说的学习方式中培养主动探究的精神, 这样的设计意图是从语文学习角度出发, 尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机

13、会. 交流这两个问题时，我主要以读代讲，用读去体会。在读中感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。对最后一个问题 : 联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的，这是本课的难点，我将通过指导朗读第 6 自然段来分散难点。重点从理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西” , “他是真正与山川共存、日月同辉 这句话的意思来体会“青山是不会老”的含义 .（三）总结全文，拓展延伸通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽, 这是不会因为年龄的增长而变老的。在感悟了老人的这种精神后，向学生渗透我国的森

14、林法, 增强学生环境保护的意识. 同时, 面对这么一位可敬的老人“你想对他说些什么？ 请拿出你手中的笔，写下你最想说的话。这一环节我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验 . 以写代读 , 使学生的吸收和表达相互推进相互溢彰。六、说板书计我的板书设计是本课的主要内容. 这样的设计学生一目了然, 突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程. 自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计教学时, 主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次

15、的要求，用什么方式读要有明确的目的。最后，我想以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使学生自能读书, 不待老师讲；自能作文 , 不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。和各位老师共勉。谢谢！ 附板书设计：青山不老大环境险恶创造奇迹老人青山是不会老的小环境艰辛17他们那时候多有趣啊教学目标1. 了解课文内容，重点把握小说情节和人物形象。2。理解课文的构思, 体会其妙处。教学重难点理解课文的构思 , 体会其妙处 .课时安排二课时教学过程第一课时一、作者简介阿西莫夫全名艾萨克阿西莫夫（1920 年 1 月 2 日 1992

16、 年 4 月 6 日) ，美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家, 美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近 500 本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域, 与儒勒凡尔纳、赫伯特乔治威尔斯并称为科幻历史上的三巨头; 同时还与罗伯特海因莱因、亚瑟克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫的作品基地系列、银河帝国三部曲和机器人系列被誉为“科幻圣经”。阿西莫夫提出的“机器人学三定律 被称为“现代机器人学的基石”.二、阅读第 15 段，思考：早已经是机器人时代了，可作者为什么还是以与2155 年很不相匹配的、过时的纸质书来作为开头的“情节道具”？作者故意把人们很熟悉的纸质书定得很

17、奇特、陌生，刻意表现已经被人们忽略的阅读纸质书的感受。这样的写作安排能带给读者一种独特的疏离感, 既能引发读者的阅读兴趣， 又能迅速切入“过去”与“现在”的对比，从而奠定了全文的结构基础。三、几百年以后，两个在“机器学校 读书的孩子 , 从一本纸张印刷的书中对我们现在的学校有哪些了解？用简短的语言加以概括。（ 1) 孩子们到一个集中的地方学习。(2 ）年龄相当的孩子学一样的功课。（ 3) 老师是真人。四、未来的“机器学校 与我们现在的学校有什么相同点和不同点，请你结合文章内容各举一例进行简要说明。相同点：都有老师。不同点：现在学校的老师是真人;未来“机器学校”的老师是机器人。第二课时一、本文以

18、玛琪和托米的对话( 语言描写）构成了小说的主体内容, 并以人物的对话来推动故事情节的展开。思考：本文的语言描写有哪些特点？（ 1) 本文人物的语言合乎人物的年龄、性别特征, 能展现同人物的不同个性. 玛琪和托米的语言都非常符合从儿童向少年过渡时期的孩子的特点，他们既急于对自己的见闻做出判断 , 又充满了疑惑和未知 .年长的男孩托米比较“酷 ，他的语言有着一种居高临下、不容置疑的语气, 始终把握话语的主导权 , 甚至有时会语带讥讽 , 从托米的语言中，可见一个愿意探索未知、知识面广、颇有主见的男孩形象。玛琪比托米小，她的语言中多有疑惑、不解和好奇，她的知识面不如托米广，也不太愿意质疑自己所处的现

19、实，在和托米的对话中处于被动、跟随的地位，看起来像个比较“乖”的女孩 . 但她的内心也有着自己的感受和判断，并缺乏主见 .(2) 本文人物的语言充满日常感和真实感. 文中对话很注意表现孩子的语气, 如；“多浪费呀”“当然聪明啦”“如果你不喜欢书里说的这些事，你就干脆别读这本书”“我没说我不喜欢”；这些充满孩子气的感叹、辩驳、“威胁”和“妥协”, 非常真实地还原了孩子之间的“对话现场 。（ 3) 本文语言对话暗示出了作者的某些思考。相比于玛琪, 托米更了解“过去的教育 ，也有着更冷静地判断 . 在托米身上，透露了作者的某些思考和“反讽 的态度，比如他对纸质书读完就扔掉的评价 , 对真人老师“只不

20、过给孩子讲讲课，留些作业，提提问题 的评价，虽然是片言只语，虽不免流于“极端”，却也在提醒读者 : “过去的教育”可能也有不完美的地方。二、针对文中介绍的两种学校，请你提出一个问题, 引起大家对改进目前教育的思考.展开你的想象，说说你认为人类理想的学校应该是怎样的？问题 : 现在的教育怎样才能更好地做到因材施教?想象：我认为人类理想的学校应该是适合每个学生的。学校对每个新入学的学生进行各种测试，掌握每个学生的特点, 如积累了哪些知识, 有什么兴趣爱好，有什么特长, 将来适合做什么工作等 . 根据这些特点制定出具体计划，用机器老师和真人老师相结合的方式教育学生，使每个学生都能够成为优秀人才。三、

21、布置作业1。做课后作业。2. 熟读课文 .3. 你对科幻小说有什么看法呢？说一说吧。教学反思本课教学，自己还有很多不足，知识积累不够丰富；尤其在把握课堂方面，课堂随机性强 , 时间掌握不好。这些都需要我在今后的工作中不断的学习、积累，进一步提升教学能力, 让课堂更能得心应手。将军与孤女教学目标：知识与技能 :1. 借助工具书或联系上下文理解“义正词严、无辜、干戈化玉帛、兵戎相见” 等词语的意思 .2. 有感情地朗读课文，了解“将军与孤女 的故事，并试着讲给别人听。3. 能够凭借具体语言材料，感受聂将军的慈善心肠和宽广胸襟，进而认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。过程与方法：1. 通过朗读、

22、看画面等方式了解聂将军的伟大人格和胸襟。2. 补充音像资料，渲染情感。3. 欣赏影片将军与孤女, 撰写读后感，使课本文章、影片场景、学生感受相互融合，相互沟通.情感、态度与价值观：体会人物感情，感受聂将军的慈善心肠和宽广的心胸以及美穗子的感激之情。重难点分析 :凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨 “中日友谊的使者”。教学过程与设计说明：教学过程设计说明一、创设话题，引入文本。1教

23、师课件出示聂荣臻将军的头像图片，学生谈谈对聂将军的了解。走进人物，通过质疑引发学生的2教师引入聂荣臻浴血杀日寇和日学习兴趣。本人民对聂荣臻将军的称呼“活菩萨”、“中日友谊的使者”，使学生在头脑中形成疑问。3教师板书课题，学生一起书空。二、整体感知，把握课文脉络。1学生自由读文，想想课文写了聂将军和小姑娘之间的什么事。2学生交流 .让学生大致理清课文思路，对故3学生默读课文，用拟小标题的方事形成完整的印象。式理清文章结构。三、读文感悟，体会情感。1创设情境，了解军民抢救小姑娘的过程。（ 1) 播放电影将军与孤女中战火中救出两个小姑娘的剪辑，教师解说。（ 2) 学生自读第一至第四自然段，看看自己能读懂什么。(3 ）学生侧