写作活动中中学生语文素养培养落实的探索

1、写作活动中中学生语文素养培养落实的探索增城市朱村街第二中学 刘新福摘要：“全面提高学生的语文素养”放在新一轮语文课程改革“课程的基本理念”的第一位，足显示出它作为语文课程改革的目标和核心地位。目前，人们对学生语文素养的培养主要通过对课文的学习，严重忽视在写作活动中落实对中学生语文素养的培养。本文主要通过对“写作活动与中学生语文素养培养”的落实策略探索，对在写作活动中提高中学生语文素养的策略进行阐述，以求得到指导和帮助。关键词：写作活动 中学生 语文素养 落实策略一、语文素养的理解从新课标的三个维度出发，语文课程标准解读把语文素养看作“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三方面内容。根据

2、新课标的“课程目标”第四学段（79年级）要求，中学语文素养可以理解为以下三方面具体内容：一是知识与能力：听、说、读、写等语言交际能力、语言的积累、语感能力等。二是过程与方法：语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力、创新精神等。三是情感态度与价值观，包括审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想价值观念等。二、中学生语文素养现状第一，书写差。今天我们所看到的很大一部分学生字体潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体；书面又是涂，又是圈，很不整洁。据某农村初中写字情况调查，真正把字写得美观工整的寥寥无几。更为令人担心的是，书写差的同学对写字不当一回事，没有引起重视，觉得字写得好坏无所谓。第二，

3、错别字多。现在看学生的作文，没有错别字的几乎没有，相当一部分学生的作文每篇都在三、五个以上。不仅是写作文，就连写假条、办黑板报，甚至写检讨，都要写错别字，可以说错别字是无时不有，无处不在。第三，语文知识面狭窄的问题尤其突出。现在的中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，以致于说话写文章常常闹笑话。语文知识的贫乏苍白，又影响到学生的语文能力，二者常常是恶性循环。造成这种状况的原因有两方面的：第一，学生被动学习，老师教什么我就学什么，缺乏主动性。特别是一听到要求要记、要背诵的内容，就感到头疼，连课本上

4、的一些名家名篇都被冷落在一旁，更不用说利用课余阅读古今中外名著、背诵千百年来被人们传诵的诗词名篇。第二，应试教育使得老师们不得不大搞题海战术，经常见到这样一种现象：一下课各科的科代表便纷纷催收作业，学生忙得晕头转向，不亦乐乎。说句心里话，学生又能抽多少时间去阅读课本、去阅读课外书。过去，我们听到很多老师、学者对语文教学大声讨、大批判，把当前中学生语文素养低下责任全推给语文教师或旧的课程标准，这是不现实的。对于学生语文素养较低，作为语文教师首先要有一颗平常心去面对：科学的发展必然带来人类某方面的退化。否则在教学工作中很容易失去方向，或否定自己的老师和过去的标准，或崇拜新标准，同时以为自己真的站在

5、泰山之巅。但作为语文教师，学生语文素养的提高我们责无旁贷。三、中学生写作活动的认识课标已不是那个课标，教师的学历也更高，且教师不是不勤奋，学生不是不辛苦，为什么中学生的语文素养每况愈下？在多个场合我听到过一句很令人伤感的话：“现在教学任务那么紧，哪有时间去进行综合性实践活动！”。“综合性学习·写作·口语交际”是教科书的一部分，写作与口语交际既是学生语文素养的反映，更是培养学生语文素养的落实途径，当然也是完成教学任务的手段。这就象我们不能把素质教育与应试对立起来一样。因此，我们一定要很好地认真开展写作活动，通过科学有序的写作训练高效培养中学生语文素养。我为什么说写作活动而不叫

6、“写作课”呢？因为“写作课”给人的概念通常是指课内的写作指导，主要是狭义的积累、表达，即知识与能力的培养，而对过程与方法、情感态度与价值观的培养就缺乏亲身体验。2001年全日制义务教育语文课程标准确（实验稿）明确要求开展写作和口语交际活动，课内课外相结合，强调活动的综合性、实践性、系统性和有序性，目标是：拓展阅读与感悟途径，密切学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力、表达能力，培养学生合作、分享、感恩、拼搏等积极进取的良好个性品质。四、写作活动中中学生语文素养培养落实策略根据新课标对中学生语文素养的要求，从综合性、实践性出发，以重

7、视序列训练、重视单元系统训练、重视过程措施等为原则，我结合自身的语文教育教学实际，认为在写作活动中培养中学生语文素养可以从以下三个阶段落实。（一）在写作准备阶段，在丰富积累的过程中培养学生的语文素养。俗话说：厚积薄发。语文素养的形成当然离不开积累，可以从语言、生活、文化等方面进行。1 语言积累围绕各单元综合实践活动内容，把各篇课文使用精确的词语，表达精彩的语句摘抄下来。同时，指导学生到图书室、电脑室阅读同类文章，把描写生动抒情感人议论精辟的语段摘抄下来。然后，在早晨读时与同学交流分享（朗诵、赏析）。2生活积累在单元课文教学前，把单元综合实践活动的有内容排列到各篇课文的教学进程中，在课堂教学过程

8、或课后的训练内容安排适当的综合实践活动的部分内容，如果在家做家务，到市场观察，并与各种人交流能不能野外参加农事活动，与同学一起进行文体活动，或开展各学科竞赛活动等，把活动过程、内容、感情记录下来。让学生走向自然、走向社会，经历做“社会人”，才能丰富学生的生活积累，才能真正培养中学生的语文素养。要在学习运用感悟再学习再运用再感悟这一良性循环过程落实学生语文素养的培养。3 文化积累根深叶茂，源远流长。文化“乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”-英国泰勒原始文化。语言积累中有文化因素，但文化是包含了思维习惯、道德观念、价值观念、法律意识、生活

9、习惯、宗教信仰等方面因素。如东西方文化就存在很大的差异，在中国不同民族、不同地域的文化也存在一定的差异，同民族、同地域不同时期的文化又存在一定的差异。中华民族文化丰富多彩，中国文学艺术，中医中药、战略战术、武学艺术和释、道、佛、儒等都是中华民族文化奇芭，光辉灿烂，中学生在积累过程自然对社会、对自然、对人生有更深的认识与感悟，所以，加强对中华民族文化的积累，中学生的语文素养才能不断提高。（二）在写作活动指导阶段，以有序系统为原则，指导学生开展写作活动，培养学生语文素养。1活动计划前置。在讲读单元课文前就应该由老师或师生一起制订出单元综合实践活动计划，让大家都明确在本单元学习期间每天每周课内课外活

10、动的目的、任务和途径等，这样才有利于写作活动训练的序列化。例：人教版八年级下册第一单元献给母亲的歌·综合实践·口语交际活动，经过师生共同讨论，我们制订了活动准备阶段计划，由于计划的制订，为训练的序列化系统化打好了良好的基础。如下：活动时间活动目标活动地点活动途径第一周描写母亲外貌家观察、交流第二周描写动作神态家、工作场合合作劳动第三周典型环境描写工作、生活环境观察第四周对母亲的理解学校阅读、交流2训练要系统化。一方面，根据本单元活动要求，结合本单元各篇课文语言、内容、表达和主题等特点，同时注意课内和课外结合、阅读与写作训练相结合，安排相对的听说读写的训练项目；另一方面，活动

11、过程准备实施评价各环节要落实，形成系统。例：人教版八年级下册第二单元寻找春天的踪迹·综合实践·口语交际活动分觅春、赏春、颂春、绘春、惜春等环节进行，构成积累、理解、感悟的系统过程，学生通过五个环节的训练，可以丰富积累、提高口头和文字表达能力，学会合作，学会分享。惜春就是引导学生珍惜人生的春天，珍爱美好的自然，引发他们对人生、对自然的思考，使他们懂得珍惜自己的青春，为自己的人生目标奋斗，同时也让他们提高环保意识，珍爱大自然。这样，写作活动过程培养了学生的语文素养。（三）在写作活动的评价阶段，通过突出学生的主体地位和评价的多元化培养学生的语文素养。在活动的评价过程，学生既是评价

12、的对象，更是评价的主体，可以用形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的方法，既要重视学习的结果，更要关注学生的学习过程，学生在参与评价的过程中可以更充分、更全面交流，从而会有更深刻的感悟和更深层次的反省。如在人教版八年级下册第一单元综合实践活动中，我们就有集体评价和个人评价两方面内容，对小组评价从活动计划、活动过程、作文质量、手抄报质量各占25%，评出优胜小组各人加15、10、5分。培养学生竞争、合作、分享、拼搏等素养。作文以小组为单位交叉评、找错别字、病句，精彩语段赏析，优秀作品推荐等，培养同学们谨慎、尊重、感恩的良好个性。附“献给母亲的歌” 综合实践活动小组活动评分表。献 给 母

13、 亲 的 歌语文读写训练小组活动评分表小组名称活动计划活动过程作文手抄报合计得分名次第一小组第二小组第三小组第四小组第五小组第六小组第七小组第八小组加强对过程的评价，有利于语文素养的整体提高。这部分评价主要是对活动记录的评价，附活动记录登记表。综 合 性 学 习 记 录 评 价 表1准备阶段班别： 班 第 小组 姓名: 学号:活动名称： 活动时间： 年 月 日小组活动的主题是：关心的问题：希望学到什么：我想做什么工作：活动阶段完成活动制定计划：使用的资源：支持我完成任务的人：活动过程遇到的困难和解决问题的方法：尚末解决的问题：阶段总结我在这次活动中的收获(成果）：我对这次活动的建议：综 合 性 学 习 记 录 评 价 表2评价阶段自评 语文素质（听、说、读、写能力变化）和思想素质（情感、意志、价值、意识等）变化： 本次活动最满意地方：哪些方面取得了进步：需要改进的地方：下次活动目标：小组评本次活动最满意地方：哪些方面取得了进步：我们的期望：老师评本次活动最满意地方：哪些方面取得了进步：我的期望：家长评本次活动最满意地方：哪些方面取得了进步：我的期望：学生对活动过程的记录是一个再认知过程，是知识内化成经验的过程，有利于培养形成中学生的语文学习方法、学习习惯、思维能力、创新精神等。多维度的评价更有利于中学生形成良好的审美情趣、