假如教学反思

1、假如教学反思假如教学反思导读：范文假如教学反思【篇一：假如教学反思】假如是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾 人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 这篇 课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通， 激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲神笔马良的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子 们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多 么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我 们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法

2、 写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入 了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头 深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本， 那一定要指导好 孩子们精读涵泳，感悟语言。首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什 么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们 体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。让小树在冬天/也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语 气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”“则要读出温柔的，怜爱的语气

3、，可是孩子们体会不到。我此时用无 限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩 子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其 它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾 朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我 让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。 孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩 子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及 我的心！孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势 利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到 此

4、时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说”假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的 学校，让他们坐在明亮的教室里学习。假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛， 让他们看到五彩缤纷的世界。假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固 的房子，这样他们就不用再怕地震了。假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他 们有饭吃、有衣穿。假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由 自在的翱翔。假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好 吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿多么善良的孩子们！多么富有想象

5、力的孩子们！记得一个外国作 家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。 在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天 的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充 分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子 们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、 多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象 力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪， 但总得受已 有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中 的语言材料，激发他们

6、对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美 好的事物充满向往、追求！【篇二：假如教学反思】最近教了假如这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下 面总结一下学习这篇课文的一些做法：一、学习课文中的好词语，注重语言的积累低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这篇课文， 生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积累有规律的词句、 优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的 谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建 好新的语言图式。另外，积累了好几对反义词：“寒冷一一温暖、缩伸、遥远一一附近、哭泣一一欢笑、不幸一一幸福”二、感悟课文中体现的关爱他人和环境的

7、愿望假如这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达 了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会 感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱” 是情感中最美好部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课 教学的一个重要目标。本诗的学习起点是神笔马良的故事。听故 事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本 诗学习的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生 许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句， 反复感受那 些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的人生体验。三、联系生活实际，充分发挥想象，拓展延伸一位外国作家

8、说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太 好了，儿童的确具有丰富的想象力和无限的创造力。 少年儿童有着赤 子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比拟的。 针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那 个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的回答非常精彩：1、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们 重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。2、假如我有一枝马良的神笔， 我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒服服的。3、假如我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘

9、甜的 矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝， 让他们不用再喝那脏脏的 黄泥水。4、假如我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一 道道安全的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们平平安安地生活和工 作。孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着炽热的真情，孩子们 心里装着无数美好的愿望，孩子们的心地最善良美好！课堂教学过程中有不少令人遗憾的地方， 如学生的朗读还须加强。 在语文课堂中应该有琅琅的读书声， 只有在读中感悟，在读中体会的 课堂才有了语文的色彩。【篇三：二年级假如教学反思】一、在想象中寻求知识的创新法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一 个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也

10、就不能成其为人。想象 是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力， 是一种 强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中， 我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起 来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些 课文刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用 这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。如假如一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖 掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。

11、有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校， 让 他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备， 让他们早日 康复” 一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入 个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知 识层出不穷，得到创新。二、为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点， 教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互 动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲 言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的

12、关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启 发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内 容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、 互相竞争的精神。假如一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己 喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读 边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通过交 流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点， 重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。三、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感 熏陶窦桂梅老师曾经说过：

13、“语文课文的朗读，应是读人家的书，把 人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。如在教学假如一课时，课文中四次出现了 “假如我有一枝马 良的神笔” 一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中， 我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些 什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。在教学假如一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不

14、幸，我 为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事， 在听了我的讲述后，很 多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不 幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时， 他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。【篇四：假如教学反思】假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充 满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”， 表达“我”对小树、小鸟、不幸的朋友西西发自内心的关爱。这些关 爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，让学生产生了心 灵的共鸣，给学生想像的空间，满足了孩子情感表达的需要。、分析教材，设定教学目

15、标识字教学是低年段的教学重点，结合本校学生大多来自进城务工 人员的孩子这一实际情况，考虑到学生在家里的识字巩固得不够， 所 以在教学目标中设定有复习生字词。 而本节课的主要教学目标则是正 确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给 需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本 单元的专题是关于爱的，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界 的爱。所以本课的情感目标设定为通过对本文的学习， 让孩子懂得如 何关爱他人、关爱生活、关爱环境。二、换位体验，感悟课文内容在课文内容的品读环节，我采用师生对话的方式，借助课件的情 境展示，例如

16、第一小节的学习先出示在寒风中瑟瑟发抖的小树，让孩子们根据情境来想一想此时小树的心理和需求，以“小树、小树，你 为什么缩着身子？” “小树、小树，你为什么轻轻叹息？ ”两次问话 让孩子设身处地地体会自己此时假若是这棵立在寒风中的小树的感 受，接下来的两个小节，分别出示在鸟窝中苦苦等待、饿得哭泣的小 鸟和孤独地坐在家中轮椅上绝望地望着窗外的西西， 让学生在真切的 情境渲染下切身体验小树的寒冷、小鸟的饥饿、西西的不幸。同时，李镇西老师说永远不要放松语文的读。这堂课，通过多种 形式的读，如个体品读、男女赛读、整体悟读，使学生在流利朗读课 文的基础上品读字词，感悟文字的情感，把读的权利真正还给学生。 在

17、此环节中，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学习，激发 学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画 好腿，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。三、捕捉瞬间，巧用生成资源二年级的孩子充满了奇思妙想，所以很多时候孩子的问题总是令 人啼笑皆非。但是，这些我们看似可笑的问题后面却是一片广袤的思 维沃土。所以我们不能忽视课堂中的突发状况，而是要加以利用，使 之成为课堂教学内容的有利补充。教学第二小节时，当老师出示小鸟呆在书上的鸟窝图时， 我们孩 子们：鸟妈妈去哪里了？孩子们都能说是去遥远的地方寻食了。突然一个孩子举手问：“老师，那颗书上有这么多的枣子，它们为什么不 吃

18、枣子呢？ ”是呀，为什么呢？这时候很多孩子举起了手，答案也是 五花八门却很合情合理，比如“枣子太大了，小鸟吃不下”、“枣子 有核”、“小鸟不爱吃枣子”孩子们的回答让课堂的气氛更加热 烈起来，孩子们都投入到了积极思考的过程中， 另一方面也让孩子们 体会到了鸟儿们的无可奈何。孩子们内心最纯真的情感得到进一步的激发，也让孩子们产生了怜悯之心，思考如何才能帮助小鸟不再饥饿， 不再苦苦等待他*的归来。四、拓展创作，习得写作方法在教学的最后一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染， 年迈的孤寡老人、饥饿、失明儿童的困惑等等状况通过视频播放，并 配上淡淡忧愁的音乐，以形成强烈的视觉听觉效果，让学生在了解世 界的同时，激发学生的同情心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活 的美好愿望。这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来， 下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心 愿”。一堂课下来，教学目标都能如预想的流程顺利进行下来， 孩子们 对课文内容的感悟