对小学低年级语文多元识字教学的实践

1、对小学低年级语文多元识字教学的实践一、美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%，低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时，如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展，在语言环境中教学识字。可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。另一方面，根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法，会认40

2、0字是保底，上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不要求写。这种提法有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读、写的训练，全面提高学生的语文素质。二、国内外关于同类课题的研究综述新课程语文教学改革在教学指导思想上强调 了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能

3、质量表达。21世纪，在信息时代，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生的发展，都具有重要意义。因此进行多元识字教学的实践研究，是具有实际意义的。日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。由此可见，新课程提出的“识字教学重点在低年级”也是合情合理的。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事情，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想我们广大的一线语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多

4、元识字能力。目前国内外已总结了多种识字教学的方法。有字理识字教学法，包括图文并茂，形象法；编制字谜，联想法 ；动作示范，示意法 ；形近比较，辨异法 ；部首表义，求同法；构件分解，形缀法；意义合成，义缀法 ；反义联系，辩证法等。三、本课题研究的预期目标首先，通过研究，采用更有效的方法引导儿童掌握更多的生字，促使儿童的说话能力、阅读能力、思维能力以及学习习惯和学习兴趣等多方面素质的全面提高。第二，通过研究，探讨如何充分运用各种教学手段，优化课堂教学结构，探索适合低年级学生的识字教学方法。第三，通过研究，促使参加本课题研究的教师在识字教学的数量和质量上有较大提

5、高，减轻学生识字的机械性。四、研究内容1、识字教学资源的研究。比如让教室的墙壁、板报、广告牌都成为学生识字的源头。预设：（1）利用校园环境，印发学生识字。学校的墙报、标语、花草树木的标签、校园文化。长廊等都是学生识字的好教材。（2）带领学生走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字。（3）积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌上的字。（4）利用影视、网络进行识字。（5）引导学生阅读课外书进行识字，用好小学生世界、小学生天地、小爱迪生等课外读物。（6）学背古诗词，丰富学生的积累，增加文化积淀。2、教学方式的研究。教师在识字教学中应尽量注重情趣

6、性、启发性、互动性、自主性。A、如何利用语言、动作、实物、图画、模型、多媒体演示等直观手段，突破难点，增强形象识字效果的研究。预设：（1）注重学生差异，有针对性地引导识字。每个学生的发展程度是参差不齐、有差异的（包括识字），这是客观存在。可以在学生学习生字时先问：“中文的生字，你们认识几个？怎么认识的？又怎么记住这些生字的？”这个问题的设置妙处有三。其一，改变了过去老师逐个逐个教的形式，老师的提问可以及时了解学生识字情况，便于有重点引导学生学会不会的生字。其二，给学生一个识字的途径和识字的方法的启发和引导。其三，给注重在课外识字的孩子一个成功的展示，让他们当小老师带着大家学习，既教会了学生不认

7、识的生字，增强其自信心，学习汉字的积极性也不言而喻。（2）让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。低年级学生都喜欢做游戏，根据儿童的这个心理特点，老师有意识地创设一些游戏情境。如“找朋友”把字和相应的拼音组成好朋友。“摘苹果”、“开小火车”等游戏可以让孩子在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然易学易记，有落实了对学生人文素养的培养。A、给学生记忆的方法，培养学生识字能力的研究。B、在巩固练习阶段，交替使用不同感官的刺激，使儿童加深理解和记忆的研究。C、学习研究的方式。教师要努力培养学生主动识字的愿望和自主识字的兴趣，相互交流的习惯。D、采用“生活化模式”再现文本资源。E、设计创造性的生活作业。F、设

8、立“识字成长记录袋”。五、研究方法1、调查研究法。以低年级各班学生为主要研究对象，抽样调查分析小学低年级学生的识字基础、识字能力及主要障碍，为研究优化识字教学的方法提供依据。2、教育统计法。在调查研究的基础上，搜集、整理、计算研究数据，分析反映学生学习情况、知识水平、思想状况、心理状况等方面的书面材料，构建优化低年级识字教学的具体方案。3、实践经验总结法。运用调查、筛选、验证等实施方法与分析、综合逻辑方法，根据识字教学实验所提供的事实，分析现象，把实验结论上升到理论高度，用以指导教师的教学实践。六、研究实践（把整块部分概括成课外趣味识字策略、课堂趣味识字教学、综合识字活动等几条主要的方面，最好

9、每个方面要选取典型的案例或课例作为实践的例证）下面结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。一、（基本笔画巩固法）学习基本笔画的写法和认识每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。二、（规律识字）掌

10、握几种常见偏旁部首的变化规律汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如下：1、部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。 2、有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。3、“ 几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”

11、。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，这里就不一一例举了。三、（区别识字法）与学生一起探讨：怎样区分容易混淆的字一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。怎样才能让

12、学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有两对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“拨与拔是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回答“像！”这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提

13、手旁”我又接着问：“我们再仔细看一下他们有没有长得不象的地方？如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着回答：“拨是哥哥，因为它比弟弟拔多吃一碗饭，所以它长得高一点。”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一拨就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去拔。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。又如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“体是由人和本以组成的，人本来就要身体好才有力气。身体差了，就该休息”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们

14、要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉

15、字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？1、（情趣识字）创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受

16、的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要

17、求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。2、（趣味活动识字）运用多种识字方法，调动学

18、生识字的积极性。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上磨”。、字谜识字法：学生对字

19、谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走独木桥生”，“1+1不等于2王”，“六十天朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。3、（在生活中识字）将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。著名教育家苏霍