最新人教版四年级语文下册《短诗三首：繁星》精品教案

1、9 短诗三首（ 繁星 ）教案设计设计说明繁星 是诗集， 由 164 首组成， 作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在繁星里，她不断唱出了爱的赞歌。 繁星（七一）写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。繁星（一三一）通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。繁星（一五九）赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段，给学生充分的时间朗读， 并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘

2、的世界和作者的心灵，真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。2搜集作者相关资料。学生准备：1.预习生字词，朗读课文。2阅读繁星春水教学重难点：1. 识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2. 初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。课时安排2 课时。教学过程第一课时一、创设情境，激趣引入1今天，上班途中见到这样的景致： 朝阳含笑微风轻盈花儿自在争芳蜜蜂快乐耕耘其实，他们在倾诉学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？2.学生点评。3.好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。 冰心的小诗

3、如繁星一样晶莹璀璨， 总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面， 为深入赏析.繁星一.三首做准.备?.二、初读课文，识记字词1. 了解作者。将课前对“冰心”的资料收集做汇报。冰心(19001999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有繁星春水小 桔灯等。2 .介绍冰心创作背景。冰心写作繁星和春水的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至 高潮刚刚过去之后。繁星共164首，春水共182首，小诗均无单独标题， 1923年两组诗歌先后结集。冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。 在她求知欲最旺盛的时候，课上 课下贪婪地

4、读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔 记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲 身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的飞鸟集连载，都是充满诗意和哲理 的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语， 也可以整理一下， 抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为繁星。3初读课文，学习生字。(1)自由朗读课

5、文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。2学习字词。课件出示小星星图片，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。(1)学生自由认读。(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？(4)汇报交流，重点识记。“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。繁：拆分“敏幺小”，上下结构，下部不是“系”。漫：与“慢”区

6、分记忆。灭：字理图帮助记忆。膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？出示词语：藤萝 繁星 漫灭 膝盖 躲藏(1)学生自由认读词语，读准字音。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。(3)开小火车读好词语。3 .过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不 倒大家。出示句子：(1)永不漫灭的回忆(2)藤萝的叶下 母亲的膝上设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴 趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆

7、。通过多种 形式的朗读，培养学生良好语感。三、品读诗句，领悟情感1 .小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？2 .作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？3 .想象：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”会是怎样的情景？会 有谁？在做什么？发生了什么事4 .学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。5 .儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育6 .指导有感情地朗读。设计意图：在读史理解感悟葭读书必须读懂内容“抓住史心，五则.阅读就 是无效的。在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。四、观察指导，练

8、写生字1 .学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。2 .教师利用课件演示“繁” “藤” “膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。3 .学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。4 .指导反馈，集体评议后修改自己的书写。设计意图：教师结合事生.已直的书写能力,庄抓住重点进行书写指导一,提高 书写指导的针对性、有效性。五、课堂小结，布置作业1 .教师总结学生课堂学习情况。2 .布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的 课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。第二课时一、回顾诗歌，导入新课1 .指名朗

9、读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？2 .冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰 心的情感世界。设计意图：口顾上范的诗歌内容一唤起诗歌的记忆情感的记忆2一二、品读诗歌，体会情感（一）学习第二首诗歌1 .指名读诗歌，你有什么发现？2 .三仝反问句组成工二个排比旬9一引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。3这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？4怎样读？5播放海浪的声音，想象：由大海想到了什么？6补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的

10、描写。” 冰心自传“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。” 往事小结： 大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激7指导有感情地朗读。（二）学习第三首诗歌1学生自由读诗歌，说说你有什么体会？2指名读诗歌，说说自己的体会。3 .这首诗歌是赞扬谁的？指导读“母亲啊”4“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。5此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？6 . ”心中的风雨”指什么？举例说说7 .当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？ （只）8 .你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？9 .这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读得更恰当。设计意图：以文本为抓手

11、，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生 活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。三、总结想象，升华情感1 .母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声 声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中， 她的爱在一顿顿早餐里回忆一下， 生活 中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。2 .诗歌短小精悍,语言自然朴实，我们也像作者那桂，把自卫出情感体验一写下来吧。引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。3 .把创作的小诗与大家分享。设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进 步一感悟诗歌语音的独特,.激发对诗一歌.的进二步学习板书设计短诗三首母亲大海母亲永不漫灭的回忆眷恋、感激 赞扬无私、伟大教学反思这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和 领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验， 很容