参考小学语文口语交际教学创新探讨课题学习材料

1、百度文库一处小学小学语文口语交际教学创新研究课题学习材料研究内容(一)本课题的研究初步构想分以下三个子课题：1、低年级：如何让学生敢说、爱说、会说目标激励法动机激励法情景激励法课堂实践生活实践或低年级：激趣练说导评一一低年级口语交际课堂教学三步曲2、中年级：/专题式口语交际活动课的研究根据上述思路，考虑交往内容的不同并进行同类归并，我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有：解说型劝说型转述型求助型访谈型 辩论型3、高年级：挖掘教材资源，培养交际能力研究人员各年级段课题组有子课题的负责人，每个年级段课题组成员按照成员分工，对课题五个 方面进行教学，实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主

2、要分工如下：(1)对目前我校使用的人教版本年级段“交际”部分的教学内容进行综合性 分析，写出分析报告。(2)调查本年级段学生“交际”方面的现状和制约学生“交际”能力形成的因素，制订 出制约学生“交际”能力发展因素的问卷调查表，选取学生、家长、进行问卷调查，分析、 整理后写出分析报告。(3)进行课堂教学课例的收集、整理，评选出年级段“交际”优秀，制作优秀课/件(课堂实录)，写出论文，为编写义务教育阶段口语交际教学课例集筹集资料。/(4)交际能力的培养课堂教学和实践个案的收集整理，写出研究性论文。(5)全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中对学生方面的材料，进行整理分析，/ 处理数据资料，写出研究报告

3、。(二)本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作：L明确口语交际的基本特点互动性 口语是工具，交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决 定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际：生生互动、师生互动、群体互动。这些 互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。整合性 口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外，它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。情境性 口语交际是一种情境语言，是一种面对面的你来我往的信息交流活动， 具有情 境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。突发性 口语交际的发生，不是事先预约的，

4、随时随地都可能进行，有的是双方都毫无 准备，如不期而遇；有的是一方没有准备，即使一方准备好了，也不能准确预见对方的回答。实践性 实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的 动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性， 形成良好的语言习惯和交际态度。2 .拓宽口语交际展开的途径口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文，向书外开放；立足课堂， 向课外、校外开放。双线训练并进，在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交 际能力。立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。、渗透在语文课堂教学过程

5、中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机 的给予学生以运用语言进行交往的机会。融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任，可利用品德与生活、班队活动 课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。贯穿于日常生活活动中。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。在真正的 生活场景中锻炼口语交际能力。 课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去，请进来”等教学活动密切结合。3 .丰富口语交际进行的方式新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除 了 “讨论”这一方式外，其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际

6、性口语本质上应属于 对白言语，因此可补充以下方式进行训练：访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、 邀请、评价等。4 .注重口语交际的评价口语交际过程是一个无纸化的过程，因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要 求进行阶段性评价外，更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈，发挥教师的规范 引导作用，以激励性的语言规范学生的口语表达，形成良好的交际态度。引导学生之间展开 互评，评析别人的长处与不足，促使他们相互交流，取长补短。研究实施方法1、查阅文献法。进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、 正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状，

7、了解有关口语 交际教学最新理论、手段和研究方法。2、个案观察记录法。/3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究，用理论知识 指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验，所以在今后的研究过程中，大多以行 动研究法进行。4、经验总结法等展开研究。对实验的认识、体会及外地、外校进行小学口语交际教学实 验的有关经验及时进行总结。整个研究过程与学校的教育教学工作同步展开，使平时的日常工作成为定向、连续、系统的研究过程。/（三）本课题的具体实施步骤1、第一阶段（2008年3月一一2008年9月）：实验准备阶段。向石油分局教研室提 交课题实验申请，组建课题组，开展本课题及相关理

8、论学习和培训，组织课题实验教师参加 相互的口语交际课堂教学观摩活动，教师们相互学习，相互指出不足，形成培养小学生口语 交际能力研究的氛围，对学生的基本情况进行摸底抽查，得到研究的第一手资料。通过公开课、 研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、“走出去，请进来”等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。2、第二阶段（2008年10月一一2009年10月）：开始实验阶段。不定期召开课题研 讨活动，举行口语交际教学观摩课、研究课，并积极组织课题组教师参加各级观摩研讨和培 训活动。积极邀请有关专家和分局教研室的指导老师前来给我们做相关课题的专题讲座；举

9、办语文教师课题研讨会与微型讲座。同时，积极对好的经验进行收集、总结、整理，以便推 广，鼓励低中高三个年级段的实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，做好阶段 性总结。初步摸索出不同年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验。3、第三阶段（2009年11月一一2010年8月）：全面实验阶段。根据我校实际，以 小学语文教学中的口语交际教学为研究重点，全面深入地开展实验研究，推动学校口语交际 教学的前进的步伐，提高学生口语交际能力。在这期间，组织实验教师参加其它兄弟学校教 学观摩研讨活动；举办校级的小学生讲故事、演讲等听说训练的比赛，按时参加分局课题组 的学期研讨活动，定期组织校级的教学实

10、验课题展示和研讨活动。通过研讨课、常规教研、 讨论座谈、集中学习、分析交流、读书交流、“走出去，请进来”等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。4、第四阶段（2010年9月一一2011年3月）：实验总结阶段。每个教师按“五个一” （即：一篇研究论文宣讲、一堂研究课题汇报、一份学情报告分析、一本工作读书笔记积累、 一篇活动反思总结提高）的形式向小组汇报。小组由五位教师合作向学校展示“五个一”。在这期间，开展校级的口语交际教学课题展示活动和学术交流活动。同时，进一步整理 课题资料，完成课题成果的总结和提炼，形成实验报告，邀请专家进行鉴定。处理数据资料， 整理

11、研究成果，召开经验交流会，举行成果展示会，撰写研究报告，进行结题鉴定。对研究 过程中取得的成果形成科研论文，把好的教学经验文章编入校刊中，并向上级刊物报送，把 好的教学安全制成音像制品，把特有成效的经验形成科研报告，进行交流活动，编写义务 教育阶段口语交际教学课例集让研究的成果发挥出更大的功效。附学习材料：/重视学生口语交际能力的培养在语文课堂上，怎样培养学生的口语交际能力呢？这是每位语文老师所思 考的，下面几点不防试一试。一、演讲法。每节课课前可 1-2个同学进行演讲。演讲的内容、主题不拘 一格，但是，不管什么主题、什么内容都要有自己的观点，力求表达清楚，并 要有一定的条理。在演讲过程中，要

12、求其他同学要认真倾听，能听出演讲者的 观点、内容并能口述它们。 二、听录音朗诵法。课堂上采用教材朗读磁带，有利于学生纠正错别字的 读音，掌握朗读的节奏，对课文的理解，体会课文的思想感情，加强普通话的 训练。课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，好词、好句、 好段、好文要求学生尽可能背诵。这样，学生一方面加深对课文的理解，另一 方面为口语交际打下夯实的基础：丰富语言，积累词汇。词汇丰富，进行口头 交流时能从容自若，善于表达，运用自如。三、复述内容法。复述课文内容，是要求学生用自己语言和课文的一些关 键词句将故事发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果有条理、有重点地 复述出来。四、

13、课堂分组讨论法。课堂教学中，尽量让每个同学都有回答问题的机会。 可采用如下的方法。1、对话式交流。课堂上老师有针对性地提出一些问题， 要求学生听清问题, 然后大胆、清楚地回答，并且语言要简练、有条理。在培养学生学会表达的同 时，又非常注重培养学生具有“倾听”的良好习惯和心理素养，才有可能使学 生真正具有“文明和谐地进行人际交 流的素养”。2、分组讨论法。也就是对课文有关问题或疑难进行讨论。讨论过程中，要 求每个同学要积极发表自己的看法，且要有中心、有条理。倾听者要能听出问 题的焦点，并有针对性地发表意见。讨论时，要求并鼓励同学大胆地说出自己 的观点（允许有不同的观点），只要言之有理，就要加以肯

14、定和表扬。但要杜绝 在小组讨论时各说各的、不耐心倾听别人的发言或者随便打断别人的发言的现 象。3、辩论法。课堂上可以开展一定形式的辩论会，就学生的生活、身边人、 事发表自己的见解。这样帮助学生认识社会、认识真理，又可提高表达能力、 辨别能力。实践证明，学生对这种辩论形式的语文课非常感兴趣。通过辩论大 大提高了学生口语交际能力。五、续编故事法。有些课文言虽尽而意未了。这样就可以引导学生进行大 胆、充分的想象，并且用自己的语言表述出来。以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，学生的口语 交际的能力也有显著提高。想说、敢说、乐说、会说一、新课程口语交际教学的要求口语交际教学是为了适应社

15、会发展的需要，在新课程教育理念 指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上，确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交 际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。（一）口语交际的内涵和特点口语交际就是指在一定的境中，人们运用口头语言，我说你听， 你说我所，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际 的目的是交流沟通。/口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当 表达。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、 待人处事能

16、力的综合表现。口语交际是人们日常生活、学生工作、社会交往中最基本最常 用的交汉沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。因此，口语交际具有普遍的实用性。口语交际在很多情况下，不是事先约定的，而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的。因此它具有明显的即时性。 口语交际是人们现实生活的需要，交流沟通往往在一定的情境 中进行，离开了特定的交际情境 ，口语交际活动将无法进行。因此它具有很强 的情境性。口语交际是在交际双方或多方中进行的。口语交际者不仅要认 真倾听领会，还要适时接话应对，或回答对方的提问，或阐述自己的观点，或 提出相关的建议。交际双方或多方始终在你来我往、交流沟通的过程中彼此互 动。因此口

17、语交际具有能动的互动性。口语交际不仅需要交际参与者具有一定的聪明才智、知识能力、 言话水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。 因此，口语交际具有较强的综合性。（二）口语交际教学的要求语文课程标准明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总 目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 /语文课程标准中口语交际教学的总目标，按照九年一贯整体设计，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体，充分体现 了语文课程的综合性。为使这一目标真正落到实处，根据学生的年龄特点和认 知水平

18、，语文课程标准又分学段制定了阶段目标，较好地体现了语文课程的 阶段性和连续性。1、知识和能力方面的要求通过教学，使学生获得知识、形成能力，是语文课程的基本任务和基本要求。根据口语交际的特点，语文课程标准从听、说两方面提出了 对知识和能力的要求，细化了总目标中“日常口语交际的基本能力”的要求：“学讲普通话”，“能用普通话交谈”；“听故事、看音像作品，能复述大意 和精彩情节”，“听他人说话能把握主要内容，并能简要转述，“听他人说 话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”；“能较完整地讲述小故事，能简 要讲述自己感兴趣的见闻”，“能清楚明白地讲述见闻，并说出自已的感受和 想法”，“能具体生动地讲述故事

19、”；“能根据交流的对象和场合，稍做准备， 做简单的发言。”2、过程和方法方面的要求过程和方法是学生获取知识、形成能力的重要保障，是学生进 行有效学习的重要前提。所以，语文课程标准在过程和方法方面提出了如下 要求：“认真听别人讲话”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向 别人请教，就不同的意见与人商讨”，“积极参加讨论”，“乐于参与讨论”， “抓住要点”，“表达要有条理”。3、情感态度和价值观不公是学生学习的强大动力，而且是语文 课程和重要目标。通过教学，使学生形成健康向上的情感、积极乐观的态度和 科学正确的价值观，是语文教学的重要任务。所以，语文课程标准要求学生:“养成讲普通话的习惯”，

20、“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表 达的自信心”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“对感兴趣的话题 发表自己的意见”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人，” “在 效际中注意语言美，抵制不文明的语言”。其实，学生在上学以前就已经具备了初步的口语交际能力。小学阶段的口语交际教学就是在此基础上，通过各种交际活动，培养学生日常口 语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文 明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的 口语交际能力。二、话题选择的教学设计（一）口语交际话题的要求在现代汉语词典中，话题是指谈话的中心。口语交际的话

21、 题就是学生在交流沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际情 境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟 通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。口语交际的话题要集中。话题的内涵要集中确定，易于把握， 不能产生认识上的分歧。学生对围绕话题交流什么，达到什么目的，应该十分 清楚。口语交际的话题要明确。话题的外延范围要清楚，要让学生能 比较容易地把握交际要求，不能在交际范围上无限制扩大。/ 口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题，才能提高学生 的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观， 才能培养有一定素养的现代公

22、民。口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口话交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交 际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语 交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与。这样就达不到口语交际 教学的目的。（二）口语交际教学中话题选择应注意的问题1、口语交际的话题要来源于生活，贴近学生的生活实际学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识阅历也不像成年人 那样丰富。因此，话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是 学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为好朋友，深 入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和

23、认知水平，以便拟定出具有一定价值的、 学生感兴趣的口语交际话题。2、灵活运用教材，创造性地使用教材语文教科书中提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际, 不一定都是学生感兴趣的和熟知的。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵 活运用教材，创造性地使用教材，该调整的调整，该改组的改组，该撤换的撤 换，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为 口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教教材。3、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点尽管口语交际的话题范围很广，但未必所有内容都可以拿来做 交际话题使用，必须认真筛选，反复推敲。所选的话题，一定要有利于学生在 交际过程中，

24、尽情地交流思想、沟通感情、传递信息，千万不要对任何内容不 加选择、信手拈来就作为交际的话题。4、选择的话题要有价值、有意义在各种交际活动中，培养学生口语交际的能力是口语交际教学 的重要任务，更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平，使学生具有科 学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值是学生形成良好的价值观和世界观的 重要前提。5、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情境 学生只有在良好的交际情境中，才能思维活跃，情感奔放，交 流通畅，也只有在良好的情境中，学生才会不吐不快的感觉，产生强烈的交际 欲望。所以，口语交际话题的选择一定要注意话题的情境性。三、互动口语交际的教学设计口语交际是人与人之

25、间运用口头语言进行交流沟通的言语活 动，其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中， 才能实现真正意义上的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交 流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢 体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际 双方的互动过程中即时产生的。所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语 交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。 由此可见，互动教学在口语交际中的作用是非常重要的，广大教师对此必须高 度重视。口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要 有师生互动

26、、生生互动和群体互动三种。/（一）师生互动的口语交际教学/师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学 方式之一。这种互动方式无论在阅读教学还是在作文教学中，无论在口语交际 课还是在学校教育活动中，都是一种使用较为普遍的教学方式。在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。学生是口语交际 的主人，教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中，教 师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有双 重身份和多种作用。请看小学语文教科书第七册积累运用七购书的一个教学片 断。这个教学片断，教师跟学

27、生合作，不仅表演了购书的教学情境，而且教师 还把对学生口语交际的指导也有机地渗透其中。由于表演前教师精心布置了环 境，并与学生进行了反复演练，所以，教学效果较好。案例1/购书教学片断师：（在书架前整理图书,自言自语）这些新书真好，学生一定 会非常喜欢。生：（走进书店）阿姨，您好！师：小朋友，你好！欢迎光临我们书店。生：谢谢！阿姨，我今年上四年级，适合我们看的书放在什么地方啊？师:，小朋友，请跟我来！（教师手指书架）这里全是四年级学生可以阅读的书，看看有没有适合你的？/ 生：（上下左右观看）这么多呀！有些书我连名字都没听说过，更不用说看了。师：你准备买哪方面的书啊，是课堂练习还是课外阅读？生：这

28、些书我们学校都发了，我不需要这样的书。师：那你需要什么书啊？生：我想买一本新的好的小学生作文选，不知道你们书店有没有？ 师：有啊！你看，这里有好多呢！有写人的，有记事的，还有 写景状物的，可以说是应有尽有。生：这些我都不要，我想买一本各种文体都有的小学生作文选,/ 不知你们有没有？师：（从书架上取下一本作文选）你看，我看这本书可能适合你。第一单元是记事的，第二单元是写人的生：让我看看!（学生拿过书前后翻看）挺好！这正是我理想中的小学生作文选！师：那就买一本吧！ 生：行！多少钱一本?师：26元。生：这么贵呀？能不能便宜点儿？师：可以！新书展销期间，我们对小生学八折优惠，你看可以 吗？生:,可以！

29、这本书我买了。（学生付钱）/师：欢迎再来！/ 生：谢谢！/这个教学片断，师生在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨。教师把对学生的指导有机地糅合进自己的交际过 程中去，起到了良好的效果。（二）生生互动的口语交际教学生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情 感沟通和信息交流的一种互动方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他 们之间交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看的电视节目，有时讲 述知道的新鲜事，有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起，就在口语 交际活动发生。由于学生年龄相仿，知识阅历相近，交流起来会有很多共同语 言，交际效果会更好。学生聚在

30、一起既有竞争，又有合作，他们在竞争中提高, 在合作中发展。因此，无论在课堂上，还是在课堂外，教师都要充分调动学生 的交际积极性，让学生在大量的口语交际实践中提高自己的口语交际能力。在口语交际活动中，学生与学生之间的互动形式是多种多样的 可以是同桌之间的互动，也可以是前后桌之间的互动；可以是学习小组内互动, 也可以是学习小组外互动；可以由教师指定合作伙伴，也可以由学生自己寻找 合作伙伴。合作形式要不拘一格，灵活多样。口语交际教学中的生生互动是在教师指导下的生生互动，是学 生在获得一定的交际方法和交际规律基础上的生生互动。生生互动进行交流沟 通的内容，可以是师生交际内容的模仿，也可以是自己熟悉的内

31、容的再现。学 生与学生进行交流沟通的努力方向，提出改进口语交际的建议。案例2/讲报、评报教学片断/这是九年义务教育五年制小学教科书语文第九册中的口语交际课讲报、评报中生生互动的教学片断。小明：小亮，你看咱们学校的迎国庆小报真是丰富多彩呀！小亮：是啊！从这些小报中可以看出，我们少年儿童人人都非 常热爱自己的祖国。小明：咱们看看、比比，哪一份小报办得最好！小亮：行！哎，小明，你看这份小报。 小明：哇！真漂亮啊！这份小报的版式设计得真不错！ 小亮：好在什么地方呢？请你给我讲讲，好吗？小明：可以！小亮，你看！报头我们爱祖国采用魏碑体书 写，既庄重又大方。这五个字采用红色书写，象征着我们伟大的祖国生机勃

32、勃。 小亮：对呀！这位小作者可真动脑筋了。小明：你再看，这份小报以文字稿件为主，配有少量的插图。 看上去，非常灵活。小亮：是啊！字体还富有变化呢！有楷体、宋体，还有仿宋， 就连字号也大小不一呢！小明：哎呀！你不是也很会欣赏小报吗?小亮：这不都跟你学的吗？小明：这份小报，不仅版式设计得好，而且内容选得也不错！ 你看，工业成就是歌颂我国工业成就的。、小亮：这篇是写我国人造宇宙飞船发射成功的，说明了我国科 学技术的飞速发展。看了这样的文章，心里真有说不出的高兴！/小明：对呀！哎，小亮，这里还有小作者自己的文章呢！/ 小亮：文章写的是什么呢？/小明：写的是她发明了一种非常先进的计算机。小亮：什么计算机

33、啊？小明：她发明的这种计算机呀，不仅能听懂人的话，还能跟人 进行对话，进行交流。小亮：她设计的计算机这么神啊？小明：只要想得出，就能做得出。 小亮：对！不久的将来，我们一定能用上这样的计算机。 小明：今天，我们参观迎国庆小报展览，收获真不小。、小亮：看了今天的小报展览，我更加坚定了学好科学文化知识, 将来报效祖国的决心。这个教学片断，学生与学生之间的交际自然流畅，听方和说方都较好地做到了倾听、应对、表达的有机结合。小明和小亮的交流，从看迎国 庆小服开始，然后着重讲评一份小报的版式和内容，最后分别交流了自己的感 想。整个交际过程较好地体现了口语交际互动性的特点。（三）群体互动的口语交际教学群体互

34、动是三个或三个以上的交际对象，运用口头语言进行思 想交流、情感沟通和信息传递的互动方式。群体之间的互动是多向的，信息来 自多个交际对象，意见观点不尽一致。在群体交际中，不仅要认真倾听每个交 际对象的交际语言，而且要对交际者的意见、观点进行整合，找出相同之处， 分析主要分歧，然后根据情况适时恰当地表达自己的意见和观点。群体互动在 某种程度上较双向互动有更大的难度，要求更高。因此，教师必须精心设计教 学过程，巧妙创设交际情境，组织学生反复演练，让学生在口语交际实践中学 会口语交际。因为，在我们日常生活中，群体交际，多向互动的场景是比较多 的，作用也是比较大的。案例3怎样过星期天教学片断这是九年义务

35、教育五年制小学教科书语文第六册积累运 用二中的口语交际怎样过星期天的一个群体互动的教学片段。王军：明天又是星期天了，你们准备干什么呢？ 李莉：明天星期天，我想到一个好玩的地方，痛痛快快地玩一 天。可是，直到现在也没想好到什么地方去。朱丹：我去过一个特别好玩的地方，不知道你去不去？ / 李莉：我去！什么地方啊？你快告诉我！王军：朱丹，别告诉她！李莉就光知道玩。利用星期天复习复 习，看点儿课外书，多好啊！李莉：我和你的想法不一样。我是上学的时候，拼命地学；休 息的时候，使劲地玩。你呀，一天到晚，就知道看书、学习，学习、看书，你 累不累呀？朱丹：好了，好了！你们别争了。王军呢，你看你的书。李莉 呢，

36、你就尽情地去游你的山、玩你的水。我呢，就去做一件你们谁也不知道的 事情。王军、李莉：（异口同声地）你要做一件什么事啊？能不能告诉 我们啊？X 朱丹：告诉你们可以，但是，谁也不准跟我去？/李莉：你先告诉我们是什么事再说？/王军：对！如果你要做的这件事，我们也很感兴趣，挡，是挡不住的！朱丹：既然你们俩都想知道我要去干什么？那就告诉你们吧！王军：快说吧！别卖关子了！朱丹：我呀，要去街道公园捡拾白色垃圾，清洁我们的家园。王军：真的！你去，我也去！咱们比比看，谁捡的白色垃圾多！ 朱丹：不行，不行！耽误了你看书、复习，那可不行！ 王军：不要紧，捡拾完白色垃圾，再看书也不迟啊！朱丹：行！那咱们就说定了！李莉

37、，你呢？/李莉：你们都去，我也去吧！好玩的地方以后再去。朱丹：好！那咱们明天见！王军、李莉：明天见！这是王军、李莉、朱丹府论怎样过星期天的一个对话片断。我 们三个对于怎样过星期天，开始意见不同，后来趋于一致。交际三方积极参与， 不仅认真倾听对方的话语，而且快速敏捷地做出反应和适时地进行了表达。通 过简洁明了的对话，可以清楚地知道他们三个各自的想法。总之，互动教学是口语交际教学的重要特点，是教师下学生、 学生与学生进行有效交流沟通的重要标志。所以，教师要在选好交际话题的基 础上，精心设计教学过程，创设生动形象的交际情境，组织学生兴趣盎然、积 极主动地进行口语交际练习，提高口语交际能力。四、口语交

38、际情境的教学设计/ 口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。交际情 境、交际话题、交际语言、交际主体和交际对象共同构成口语交际活动。生动、 真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生 交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情 境，言语交际活动将无法进行。（一）口语交际情境的种类1、社会生活情境社会是学生重要的活动场反，社会生活是学生生活的重要组成部分。学生走出家门，进入社会；走进商店，来到市场；购物、交B游、聚会， 开展社会活动都是在一定的社会环境中进行的。这些环境无一不是学生进行口 语交际实践的重要场所。2、家庭生活情境家庭是学生

39、再熟悉不过的场景了。小学生几秤天天生活在家庭 环境之中。家庭的温馨、父母的关受使学生生活在甜蜜的幸福之中。室内布置、 家具摆设、家庭成员的兴趣爱好、相互之间的关系，学生都是非常熟悉的。家 庭生活对学生来说，有无穷无尽的话题可说。3、学校生活情境学校是学生学习、活动的主要场所。学校的一草一木、房屋校 舍，学生感到既亲切又舒服。老师和同学都是学生学习、活动的合作伙伴。学 生在学校里，上课、活动、争论、游戏，生活得别有情趣。真切的学校生活， 浓浓的师生情谊，都会给学生留下深深的眷恋。置身于这样的情境之中，学生 一定会有浓厚的口语交际兴趣和口语交际的积极性。4、想像生活情境/ 小学生正处于富有想像和幻

40、想的年龄。在他们心目中，有无穷 无尽的希奇事。他们想像自己长上双翅，遨游宇宙苍穹；他们想像自己进入童 话王国，实现自己美好的愿望。想像中的生活场景对于小学生来说，是美好的, 也是最感兴趣的。引导学生展开想像的翅膀，驰骋于美好的想像与幻想情境之 中，尽情地交流沟通，不仅可以培养学生的口语交际能力，而且可以培养学生 的想像能力和思维能力。（二）口语交际情境创设的策略口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种 方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情 境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动

41、想说的欲望，产生敢说的胆量, 达到会说的目的。语文教科书通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口 语交际情境。对对教科书中提供的口语交际内容，教师要结合当时、当地的情 况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创造性地加工处理，以创设出 更符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。1、联系生活，再现情境学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和 活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题 来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活 情

42、境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：学 生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主 动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员府 价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进 行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历 在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。2、师生表演，创设情境语文教科书中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有此内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了 增加口语交际情境的真实性，使学生有身临期境的感觉，产生不吐不快的

43、交际 欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现 教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复 演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难 以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如老师来家 访口语交际的教学，有位教师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特 意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。由 于他们事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别 好。学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随 着老师和学生表演的情绪变化而变化，再加

44、上自己生活经验的参与，积极性非 常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行了练习，取得 了非常好的教学效果。3、利用课件，创设情境口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。在 这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体课件创设口语交 际的情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言 自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然 而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交 际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，

45、教师要根据教学目标， 提出观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较 好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如：认识交通标志的教学，在日常生 活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志 在我们日常物理学中是非常重要的。教学前，若能让学生到城市中进行实地观 察是最好不过的。但对于远离城市的不生来说，是有一定的难度的。真寮的交 通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的 兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良 好的情境创设方法。4、

46、语言描述，创设情境口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采 用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的 方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想像，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。 例如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有 的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿；有的小朋友说邻居不知道是谁 打碎的，赶快离开算了。教师以我该怎么办为话题组织学生进行口语交际 练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学以后，小强和好朋 友小勇、小亮在宿舍楼前高高兴兴的踢足球。他

47、们你争我抢，热火朝天。这时, 小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听幅当一声，邻居家的窗 玻璃被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说:“小强，赶快去向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然地说：“别管他，邻居 又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办 好，急得头上直冒汗。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想 办法，咱们以我该怎么办为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过教师 生动形象的语言描述，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生 活体验，一定会想出很多好办法来的。5、利用图画，创设情境图画表现的是事情发展过程中某

48、一瞬间的情境，它通过线条、 色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材，充分 利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生 生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通 过观察图画，联系图画提供的人、物、境，根据画面展示给不生的事情发展进 程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展 的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中, 看想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再 现图中情境。教产书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计了 观察提示和

49、观察图画，展开想像，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实 际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。6、利用录像，创设情境由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境难以通过 上述方法进行阳设，所以教师可以利用录像创设学生口语交际的情境。生活中， 现在的录像资料可能不多，即使有，也不一定符合学生的需要。因此，教师要 多方搜集，剪辑组合成适合学生交际需要的场景资料。有时为了某种特殊的需 要，也可自己动手拍摄适合口语交际情境的录像。如果利用现成的录像资料， 一定要选择适合学生年龄特点和知识水平的内容作为口语交际的话题和情境。 例如：保扩环境情境的创设，教师可以搜集关于破坏环境

50、的录像资料和保护 环境的录像资料编辑成保护环境的录像片断。通过观看录像，学生就会从中获 得丰富的感性材料，交际的兴趣就会比较浓厚，交际起来就会有话可说。如果 是自己拍摄录像资料，一定要认真筹划拍摄内容，拟定拍摄计划，拍出精美的 电视画面。例如：我们身边的垃圾的情境创设，教师可以事先到学生生活环 境中去考察、选择，找出最奶能反映这一社会现象的场景进行拍摄，使学生对 画面中的情境有似曾相识的感觉，学生说起来就会有浓厚的兴趣。（三）口语交际情境创设应注意的问题口语交际情境能激活学生的思维，调动学生的生活体验，激发 学生的交际兴趣，是学生产生想说、敢说、乐说的重要因素。因此，进行口语 交际教学时，教师

51、应努力为学生创设高质量的口语交际情境。口语交际情境创 设时应注意以下几个问题：(1) 口语交际情境的创设要符合学生的年龄特点和认知水平，使学生能产生情感上的共鸣。(2) 口语交际情境的创设要有利于学生口语交际能力的培养和训练，不能为创设情境，忽视了创设情境的目的。(3) 口语交际情境的创设要精心准备、精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情境个个都是精品。/(4) 口语交际情境的创设一定要来源于生活，但又不能照搬生活，必须进行再创造，使口语交际情境具有一定的典型性。(5) 口语交际情境的创设要充分发挥学生的聪明才智，并引导学生参与情境创设过程。这样创设出的情境，学生才会感到亲切，才会有交际兴

52、趣。(6) 口语交际情境的创设要生动形象，能使学生产生如临其境的感觉，从而有强烈的口语交际愿望。(7) 口语交际情境的创设一定要密切联系学生的生活实际，使学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。 创新与思考/下面是九年义务教育五年制小学教科书语文第五册积累运用一中的口语交际喜欢的广播电视节目教学片段。阅读教学片断，思考问题。师：同学们！这几天我一直在看电视剧三国演义。这部电视剧简直太好看了！开播时间未到，我就坐在电视机前等着，盼着早点儿开演。这部电视剧故事引人入胜，人物个性鲜明。我特别喜欢神机妙算的诸葛亮，他好像什么事儿都事先知道，简直太神了。同学们，你们是不是也像老师这样喜 欢看电视呢？生

53、：（异口同声地）是！ 师：那你们喜欢看什么电视节目呢？生：我喜欢看动画片。/生：我喜欢看动物世界。/ 生：我喜欢看少儿节目。/生：我喜欢看少儿剧院。师：大家喜欢看的电视节目可真不少！你们能不能把自己喜欢 的电视节目说给同学们听一听呢？生：能！师：谁先说？生：我先说！我最喜欢看的电视节目是动画片西游记。 师：很好！你说出了自己喜欢的电视节目的名称！继续说！ 生：说完啦！师：说完了？谁来给他补充？生：我！我特别喜欢西游记里的孙悟空。唐僧去西天取经 途中，孙悟空立下了汗马功劳。他虽然很调皮，但是我觉得他非常可爱，我特 别喜欢他。课余时间，我经常学着做孙悟空的一些动作，同学们都说我学得很 像。师：补充

54、得很好！从他的介绍中，你知道了什么？生：我知道了介绍自己喜欢的电视节目时，说明喜欢的原因很 重要，这样人家就知道你为什么喜欢这个电视节目了。师：对！向别人介绍自己喜欢的电视节目时，不仅要说明喜欢 的电视节目的名称，还要说明自己喜欢的原因，必要时还可以把自己看后的感 想和体会说一说。/论低年级口语交际习惯的培养策略小学语文教学大纲（修订版）将原有的“听话、说话”改为“口语交际” c 口语交际是“听与说双方的互动过程”，是在专门创设的与日常生活相似的交际 情境中，在特定的交际目的驱动下，通过听者与说者面对面的信息交流，培养学 生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识和环境意识以及驾驭规范、准确、

55、生动的口语能力，并在这个过程中养成文明待人的良好风尚。口语交际突破了“听话、说话”单纯固定的听说训练，由单向的静态语言实践转变为双向的动态 语言实践。一、低年级儿童口语交际习惯的形成空间（一）创设交际习惯的环境。儿童的交际习惯是在口语交际实践过程中培养起来的。这个过程就是儿童 在语言交际上的认知发展过程。从这个角度出发，教师应当积极创设良好的外在 交际环境（包括开放的环境、生活的情境、普通话语境等），促使儿童认知自己在 整个语言活动中所起的作用和所处的地位，并努力使自己的话语与整个语言活动的预设主题相适应。第一、淡化权威意识，创设开放的环境。教师宜用赏识的眼光发现儿童身 上的闪光点，将自己看作

56、交际过程中的参与者，平等地与儿童进行没有心灵距离 的交流，语调适度，不宜过高过快，以免引起学生的紧张。语言富于儿童化，容易 生产亲和力，如：“瞧，太阳公公笑红了脸，夸奖大家早早到学校。”再如：“小朋友们把耳朵叫醒，听我这个大朋友讲 故事,好吗？”并且在师生互动、生生互动中，教师处处体现对儿童的尊重与关心， 为他们提供自主表达与自由表现的机会。评价的语言以激励为主 ，唤醒儿童说话 的信心。如：“这位小朋友说得真棒，还有谁也愿意把故事讲给大家听。”“我们 都感到你有进步，如果声音再响亮些就更好了，再试一试。”“瞧，老师也有犯错的 时候，谁帮老师改正错误。”和谐愉悦的课堂氛围给儿童创造了一个更自由的

57、空 间，让他们敢说话、能说话，说感兴趣的话题，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”第二、从生活中取材，营造生活的情境。口语交际都是在一定的情境中进行的，因此教师宜利用课堂这一活动阵地 ，将交际的内容向贴近生活的话题引 导。具体来说，可以借助音像播放、图片展示等手段，通过言语启发、肢体表现 等途径，密切联系生活、摹拟生活，营造出特定的生活情境，促使儿童情不自禁地 走入情境中，唤起儿童内心感受，激发其说话的欲望。这类主题，常见的有：到文 具柜台买文具，去水果店挑水果，看望医院的病人，给亲人拜年等等。第三、统一使用标准语言，形成普通话语境。教师在创设交际环境时,要尽 量减少方言的干扰，营造使用普通话的语境。这既是便于交际与理解的需要 /,也 是规范语言、培养儿童说普通话习惯的需要。教师当