教学设计】《司马迁发愤写＜史记＞》(苏教)

1、司马迁发愤写史记合肥高新创新实验小学柏皖玲 教材分析司马迁发愤写史记是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容。 作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托， 忍辱负重，耗费 13 年时间，写成辉煌巨著史记的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写史记的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。 学情分析司马迁发愤写史记一文要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读起来基本无障碍。教学时要重点引导学生主动探究两个中心问题：“司马迁为什么要写史记？

2、”然后创设自主、合作探究的学习氛围，从而完成学习目标。 教学目标1正确、流利地朗读课文。学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。理清文章脉络；2在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神；3结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理解，读中积累。 教学重难点重点 ：让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 课前准备多媒体课件；第一课时 教学过程一、激趣导入：1同学们，让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西

3、汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼。他所写的书被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，他是谁呢？对，他就是司马迁。 今天我们就来一起学习一篇关于他的课文司马迁发愤写史记。2板书课题，学生齐读课题。二、借助预习单，检查预习：1. 检查对于司马迁和史记的了解。司马迁（前145 年 - 不可考），字子长，夏阳( 今陕西韩城南) 人 。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。史记是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代

4、，下至汉武帝太初四年间共3000 多年的历史。与后来的汉书后汉书三国志合称“前四史”。史记被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。2. 检查生字识、写。（ 1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课都是左右结构的字，所以引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左右占比，还要注意笔画的穿插与避让。（ 2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。3.课文的朗读。（ 1）这是一篇人物传记，朗读的要求是什么？（除了读准字音，读通句子外，还要把文中的情感读出来。 ）（ 2）自由读，教师巡视。（ 3）开火车读教师出示的词

5、语，教师注意帮助学有困难的学生。酷刑耻辱泰山耗尽嘱托摊开四处游历飞来横祸悲愤交加专心致志（ 4）齐读词语，注意读准字音，读好“隶”（边音）“刑”（后鼻音）（ 5）指名分自然段朗读课文，注意纠正错误。 教育学生在同学读书的时候不要打断，有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。（ 6）学生点评。（ 7）听了大家的读，我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。请大家再朗读课文，在读之前，想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。想好了再读， 希望能够比刚才有一个提高。(8)有进步吗？把自己的进步告诉大家。由于时间关系，选择一个自然段，向大家展示。（ 9）指名读，评价。三、整体感知，理清脉络:1. 自由朗读课文，想想

6、课文可以分几段，每段讲了些什么。第一段（第 1、2 自然段）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托；第二段（第3 自然段）：一场飞来横祸降临到司马迁的头上；第三段（第4 自然段）：司马迁忍辱负重坚持写书；第四段（第5 自然段）：司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。第二课时一、研读一、二自然段：1 司马迁为什么要“发愤”写史记呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）（

7、2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识（ 3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的）同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写史记”的原因。那就是由于黄河文化、 古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染刻骨铭心）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写史记。这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读。（ 4）指名读父亲的话。2从父亲的话中你能听到什么？（ 1）先说再读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了

8、自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！二、研读第三自然段：1 所以司马迁牢记（引读）从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。专心致志（板书：专心致志）2正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。（ 1）那你们知道什么叫“横祸”吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝， 入狱受了酷刑。 这突然来临的灭顶之灾，就是“飞来横祸”！（板书：飞来横祸注意读音hèng）（ 2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”

9、，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚, 都没有腐刑这么残酷的。 在司马迁看来, 腐刑比死刑要严重多了, 因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。3课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次残生！）（ 1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）（ 2）你能理解司马

10、迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）4背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案 !（ 1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读（ 2）司马迁的原话是这么说的！ （出示： “人固有一死， 或重于泰山， 或轻于鸿毛。 ”）（ 3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山轻于鸿毛）5所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要我一定要”）指导朗读，让学生联想，感悟！6（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看

11、到的是什么呢？7（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。8那司马迁发愤的结果是什么呢？三、齐读课文最后一节：（出示：就这样史记。其中“13”、“ 52”变红色）1看看这些数字，它们说明了什么?2是啊，人生能有多少个13 年啦！想象这13 年司马迁是怎样度过的？我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）3（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！（ 1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）（ 2）现在，如果再有人问起我们，史记是什么？你能自豪地告诉他吗？（ 3）鲁讯先生也曾说过， 史记 是 （出示： “史家之绝