九年一贯制学校中小衔接暨班级管理的行动研究

1、九年一贯制学校中小衔接暨班级管理的行动研究在市华侨实验学校的探索开题报告1课题研究缘由与背景1986年，我国颁布的义务教育法明确规定：“国家实行九年义务教育”：对我国的义务教育作出了明确的年限规定。义务教育法将“九年一贯制学校”列为承担实施义务教育任务的学校之一。国务院关于基础教育改革与发展的决定与教育部基础教育课程改革纲要（试行）对九年一贯制学校有具体的说明：“国家将整体设置九年一贯制的义务教育课程，有条件的地方，可以实行九年一贯制，以解决中小学在教育教学上衔接过渡、优化中小学布局。”在此之后,全国大部分地区都设立此类学校。市华侨实验学校是市城关区所属九年一贯制学校，建校于2005年，201

2、2年被列为“国家级示校”。建校十余年来，教学质量不断提升、办学特色不断彰显，被誉市民誉为“市民身边的好学校”。市华侨实验学校如同其他类型九年制学校一样，形式上实行的是“九年一贯”，但教学实质却是存在明显的“六三分段”现象。在实际教学运行中，“九年一贯”也出现了表面结合，实难融合，小学阶段与初中阶段衔接形式大于实质，无论是老师还是学生都会出现一些问题，例如学生学习方法不适应、教师课程开发不充足、班级管理难度不断增大等问题，基于上述因素，需要开展九年一贯制学校中小衔接的行动研究。2课题研究目的与意义2.1 “中一小”衔接暨班级管理研究可促进学校办学涵的提升Word专业资料以育人为本是九年一贯制学校

3、办学工作的根本要求。需要学校遵循中小学生教育规律与身心健康发展规律，为每一位中小学生提供最适合的教育。“中一小”衔接是按照中小学生身心发展规律设立的科学教学制度，其关注中小学生成长关键时期，通过全盘考虑，整体规，以课程建设为中心，可提升学生学习适应性，全面提升中小学教学质量，从而促进学校办学的涵发展。2.2 “中一小”衔接暨班级管理研究可促进教师专业能力的提升开展九年一贯制学校“中一小”衔接暨班级管理研究，帮助教师了解不同年龄段的学生的心理特征和认知过程，通过加深理解其它学段知识结构，更好把握本学段教学知识，从而准确把握“中一小”教学知识的衔接点，在研究过不同学段的教师相互交流各自不同教学方法

4、，教学方式，促使他们教学方法相互借鉴，相互融合，及时渗透，从而有效发展教师专业素养，促进教师教育教学能力不断提升。2.3 “中一小”衔接暨班级管理可促进中小学生学习方法的整合九年一贯制学校的学生年龄跨度大，在学习方法上有着较大的差异，面对不同年龄段的学生，如何正确引导学生掌握有效的学习方法，将大大提升学生学习的效果。通过开展“中一小”衔接暨班级管理研究，教师可以了解不同年龄阶段生的身心发展规律，了解他们的学习兴趣、学习方法和学习习惯。2.4 “中一小”衔接暨班级管理可促进学校课程的开发与实施课程是学校实施教育教学活动的基本环节，九年一贯制学校抓好“中一小”衔接暨班级管理，中小学在教材的选择、课

5、程计划的制定、课程标准的实施等方面将兼容并顾。九年一贯制学校可结合本校的校情、学生情况、师资情况，对“中一小”课程的衔接进行研究设计，开发九年一贯制学校“小一初”衔接校本教Word专业资料材，并通过课堂实践、调研反馈等不断进行更新调整，更好地发挥九年一贯制学校课程对教育教学的主渠道作用。3文献综述3.1 探究概念的界定(1)九年一贯制学校在教育学中，九年一贯制是一中学制概念，在我国，九年一贯制就是指九年义务教育的学制。九年一贯制学校具体含义是指具有完整一至九年级教育，办学目标、学校管理制度的学校。其最显著的特征就是中小学融于一体或一体化，通盘考虑课程安排，以九年一贯制课程为中心，以九年一贯制办

6、学理念组织教学，使得小学教育阶段和初中教育阶段的义务教育具有完整性、连续性。(2)中一小衔接“中一小”衔接是指将小学和初中这两个学段的教学管理、班级管理进行前后互相连接和过渡，是中小学阶段的义务教育形成一个教育体系。“中一小”衔接不在于“六三分段制”的有效衔接，而在于通过教学管理、班级管理等的有效衔接，从而提升教学质量。3.2国外研究综述(1)国研究综述由于我国实行九年制义务教育，因此对九年一贯制学校的“中一小”衔接研究颇多，众多的研究文献中主要集中四个方面的研究。“中一小”学科教学衔接研究方面：学者凌应强1指出：在英语学科中落实新课标要九年一贯制学校的“中一小”课程衔接的根本出路，在教学中教

7、师必须树立达标、整合和思维这种三个Word专业资料意识。学者仲臻2认为中“中一小”课程教学均存在较多的衔接问题，而解决“中一小”课程教学衔接问题，需要在加强思想工作衔接的基础上，在实施学科衔接和学习策略的衔接。学者王琪琼3在“中一小”数学课程衔接研究中认为：必须树立“大课程观”，必须站在课程改革视角换位思考，才能解决“中一小”数学课程衔接问题，其在文章具体阐述了如何进行数学教学容和教学方式的衔接，并作出了具体的对比实例分析。“中一小”课程设置衔接方面：市七中育才分校教研组4早在2008年就开始对“中一小”课程设置衔接方面进行了有益的探索，以优化课程结构、整合教学资源、实现课外结合为突破口，带动

8、了本校九年一贯制学校的“中一小”课程设置衔接方面的问题，并培养出了一批教育理论素养和教学研究能力突出的骨干教师。市燕山区专门针对九年一贯制教育体系中“六三”课程设置衔接的现实问题，探索了“五四”学制的课程设置衔接模式，并应用与课堂教学实践进行专题研究，促进了教师教学行为的改变，并创立了“校本自主、互动研究”的“五四”学制的课程设置衔接管理机制。“中一小”教育管理衔接方面：学者黄海森11111认为小学教师与初中教师共同开展“中一小”教育管理衔接活动，有利于小学生升入初中后做好学习活动，同时也有利于小学教师与初中教师互相适应，在渐变中开展“中一小”教育管理衔接工作。师大二附中教研组则认为“中一小”

9、教育管理衔接重点在于做好学生家长工Word专业资料作，学校在此方面应做好如下“中一小”教育管理衔接方面的工作。一是做好开初新生家长家访；二是抓入学指导教育；三是改变学生学习思维；四是改进教学管理衔接方法。蒙学者乌仁巴拉1111对在调研鄂尔多斯市“中一小”教育管理衔接课题时发现，“中一小”教育管理衔接存在教学研究不够深入，无符合教学要求的教学方式，教师注重知识传授，教师缺乏对学生情感态度的关注与积极价值观的培养，课堂教学管理过于等问题，应将“中一小”教育管理衔接理论化，应根据各学科特点，找寻具有衔接性特征的教学容，并建立学生承重档案，细化教学容的衔接点。“中一小”学生学习适应性方面：学者车文博1

10、1111认为“中一小”学生学习适应性是指学生在小升初后由于个体在班级组织系统中学习能力、发展能力和定位目标不同，导致的学习能力差异。其调查结果显示，小升初后学生的学习适应性是一种“V”字型发展趋势,即学生刚进入初中时并无明显的学习不适应感，但在入学一个月后会出现明显的学习不适应感，而在大约两个月后将有所好转，且学生的这种“中一小”学生学习适应性存在性别、年龄、入学成绩、生源地区的明显差异，因此在九年一贯制学校的“中一小”衔接中，应强力抓学生的适应性教育指导。学者程方平11111认为适应性教育指导是九年一贯制学校的“中一小”衔接工作的重要容。当前学校让学习自主适应“中一小”衔接的做法给教学质量的

11、提升带来了严重的制约。“中一小”学生学习适应性需要家长与教师积极参与和引导，而教师应在学科学习方法上进行相应的思想转变指导和学习策略指导。(2)国外研究综述Word专业资料当前，国外在“中一小”衔接方面的研究集中在学生学习对适应性方面，且主要从心理学角度给予分析。在彳惠国，学者HyunHee等111在一项关于小升初学生个体适应性模式调查研究中认为：小升初学生个体适应性主要表现学生学习角色的转变，即学生从小学任务中心教学转变为初中的学绩中心教学。其研究发现，“中一小”过渡衔接中，学生在学习适应性方面存在变化，主要表现为焦虑清晰的增加和学习成绩的明显下降。在美国，有学者采用聚类分析法研究“中一小”

12、衔接问题发现，由于小升初学生存在生理变化及心理不稳定的特性，导致小升初学生学习自信心不足、学习积极性不高，学习成绩下降等现象，学生转变这种不适应需要尽快适应新的教学模式，而其中与家长、教师的情感交流显得至关重要。在日本，“中一小”衔接教学中，教师按科目、年级分成不同的小组来准备研究课。每组定期开会，仔细讨论该研究课的学习容，确定它的重点，以及分析这些重点是否能反映学生的学习困难。推行的课堂学习研究(LearningStudy)是一种院校协作的校本教育行动研究，是参考了美国相关模式发展而来。总之，国外关于九年一贯制学校的“中一小”衔接问题的研究主要集中在学科教学衔接、课程设置衔接、教育管理衔接、

13、学生学习适应性等方面，研究缺乏系统性，且尚未涉及从九年一贯制学校中小衔接暨班级管理角度来研究问题。本课堂教研组设立的一个本意是希望通过团队的合作共同钻研教材、评议教学从而引导教师去分析研究教与学的问题，但目前我国传统的教研组开展活动大多数采用听评课形式或集体备课等，对问题的分析研究大多数停留在形式上，没有真正思考问题形成的原因、问题解决的策略、问题解决的方法、措施等，以致教研组Word专业资料活动在组织功能、组织形式和活动容以及活动方式上，都渐渐显露出难以适应形势发展的需要的弊端。因此需要展开“中一小”衔接的行动研究。4课题研究方法(1)文献研究法本课题对有关文献资料进行收集、分析、鉴别和整理

14、，了解与本课题有关的研究现状，依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行重新归类研究，从已有的有关文献资料中汲取观点，开阔眼界、扩展思路，吸纳已有的研究成果，分析思考，为课题的确立提供了强有力的支持和论证，完善课题研究方案，丰富课题研究容。(2)行动研究法本研究以九年一贯制学校的“中一小”衔接问题为研究题目，进行有有计划的、分阶段的、按步骤的教学实践问题研究。在实践行动研究中，不断从“中一小”衔接问题出发，合理运用调研现状、实验检查、反思改进等研究步骤，进而有效率的解决研究问题。(3)特例研究法以市华侨实验学校九年一贯制数学教研组为研究对象，对市华侨实验学校教师专业发展现状进行调查，阐述市华侨

15、实验学校“中一小”衔接暨班级管理中存在的问题，并分析其原因，提出更加有效的调整行动方案。5论文时间进度安排2017.06-2017.07深入调研课题研究意义和目的,规划论文整体框架2017.08-2017.09调研本课题相关理论，进行国外文献综述2017.10-2017.11确定研究方法，对研究容进行详细设计Word专业资料2018.12-2018.01本课题探究华侨实验学校的应用探索2018.03-2018.04撰写毕业论文，准备毕业答辩6参考文献1凌应强.中小学英语学科衔接问题探讨-以英语课程标准为试点J.小学教学，2015,(08).2仲臻.中小学义务阶段课程教学衔接问题分析D.:华中师

16、大学，2014.3王琪琼.中小学数学学科教学的有效衔接研究J.数学学习与研究，2012,(22)4市学道街中学教研组.小初衔接教学的实践与探索J.时代教育，2011,(03).5市燕山中学教研组.当中小学衔接出现瓶颈一一学生健康成长通道的有效开辟J.教育.2014,(11).6黄海森.当前中小学语文教学衔接问题探究J.基础教育研究，2012,(09).7师大二附中教研组.关于切实抓好中小学衔接与过渡的调查J.教育，2013,(08).8乌仁巴拉.“学段衔接”的调研报告J.教育，2012,(12).9车文博.心理咨询百科全书M.:人民，2014.10程方平.让学生进入学习状态也是一门学问N.中国教育报，2012-09-18(5).11HyunHeeChung,MauriceElias,KennethSchneider.Patternsofindividualadjust