第五章 智慧技能学习 (3)

1、第五章 智慧技能的学习思考题：1.具体概念的最适当学习方法是 。（1）下定义；（2）接受学习；（3）发现学习；（4）模仿学习。2.下列代表概念的词是 。（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4）高尔夫球。3.下列名称属于城市概念的正例有 。（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。4.同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是 。（1）“近朱者赤，近墨者黑”；（2）“得寸进尺”；（3）“一日被蛇咬，十日怕井绳”；（4）“吃小亏占大便宜”。5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受 制约。（1）思维能力；（2）反

2、省认知；（3）年龄；（4）相关知识。6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是 。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏 。（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。第一节 技能与智慧技能的性质 一、技能的性质 （一）技能的定义 技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。（忽视技能与知识的关系） 本书定义：在练习（

3、可前可后）基础上形成的，按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则（知识）支配了人的行为，即程序性知识的运用。 （二）技能的心理实质 认知心理学家认为，程序性知识是以产生和产生式系统的形式表征的。 1、产生式：表征程序性知识的最小单位，即所谓的条件-行动规则（C-A规则） C-A与S-R的区别？ 2、产生式系统 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统，是复杂的技能的心理机制。（三）技能的分类 1、加涅的广义技能分类 a、智慧技能：运用概念或规则对外办事的能力； b、认知策略：学习者内部组织起来的，用以支配自己心智加工过

4、程的技能； c、动作技能：运用规则支配自己身体肌肉协调能力。2、E.D.加涅的程序性知识分类 a、一般与特殊维度，分为专门领域的的程序性知识（仅适用于特殊领域的产生式系统构成）和非专门领域的程序性知识(解决问题的一般方法和步骤)。 b、自动与受控维度 自动化的程序性知识：经过系统联系而能自动激活的产生式系统构成。 受意识控制的程序性知识：有一系列未达到自动激活程度的产生式构成。自动化的受控的特殊的一般的自动化的基本技能专门领域的策略一般的策略弱方法根据自动化纬度和特殊性维度对认知策略的分类二、智慧技能的性质 （一）智慧技能的含义 智慧技能：个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描

5、述的性能。 （二 ）智慧技能的类型 1、辨别 在一个或更多的物理或感觉维度上察觉出刺激差异的性能，通常涉及个体在多个感知觉通道觉察刺激间的差异。 2、概念 个体运用一类事物的关键特征将某一事物识别为该类食物一员的性能，具体分为具体概念和定义性概念。 具体概念 学习者根据事物的物理属性来识别概念例证的概念，如“红色“。 定义性概念 学习者根据定义来识别概念例证的概念，如”密度“。 具体概念与定义性概念的区别依据于学生的知识经验水平。 3、规则 学习者在多种情镜中一致地应用若干概念之间关系的性能。 规则的一种特殊、较为复杂度形式是程序，也称操作性步骤，是一些较简单的规则按一定顺序构成的连锁。 4、

6、高级规则 由若干简单的规则组合而成的复杂规则，一般是学习者在问题解决情境中习得和创造的，也叫问题解决。第二节 智慧技能学习的过程和条件 一、辨别的学习过程 （一）也称知觉学习，涉及注意、抽象、过滤三个相互作用、彼此配合的过程。 注意：学习者在探索外界的活动中所做的感官调整。 抽象：学习者在一列不同的客体和事件中发现恒定不变的关系。 过滤：学习者忽视无关的、随机变化的刺激。（二）教师应采取相应的教学方法促进辨别学习 突出刺激的关键特征 对比 重复 用言语标志区别性特征二、概念的学习过程（一）概念的分析 概念的四个构成成分 1、概念的例子，如“北京”是“首都”的例子 2、概念的名称 3、概念的定义

7、 4、概念的属性，如一切哺乳动物都有胎生和哺乳这两个属性（二）概念学习的认知过程 概念的学习有两种方式：概念形成与概念同化 1、概念形成的认知过程：概括和分化 指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，包括认知过程中的概括和分化，容易犯的两类错误包括：过度概括（泛化）和概括不足。 2、概念同化的认知过程 教师以定义的方式呈现概念的关键特征，学习者利用头脑中的相关原有知识来理解和习得。 3、变式（概念的正例的变化）练习：知识转化为技能的途径。三、规则的学习过程 例规法 从例子到规则的学习，学习者接触或学习若干规则的例证，对例证进行分析，概括，并通过检验自己行程单有关概念间关系的假设而理解规

8、则。最终将习得的规则应用于不同的情境中而最终习得作为智慧技能的规则，属于发现学习。 规例法 从规则到例子的学习，运用原有知识经验学习规则的言语陈述，在学习说明该规则的例证，而理解规则，最后学习者在不同情境中尝试，练习应用规则，是接受学习。四、程序的学习过程 从对程序的示范中或从应用程序的样例中进行学习。 学生自己发现或建构出程序来学习。 将程序的步骤言语方式列成清单，学习者参照清单来练习程序。 样例示范学习。五、智慧技能学习的条件 （一）内部条件 学习者事先具备的相关原有知识 （二）外部条件：教学环境中影响智慧技能学习的一些因素，包括： 例证与练习的选择和呈现 言语指导与反馈思考题 8.加涅智

9、慧技能层次论在理论上的主要贡献是 。（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式；（2）把认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件。 9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（ab）（ab）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于 。（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。 10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是 。（1）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容

10、；（4）外国人面形难以辨认。 11.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的 _ 来解释。(1)专门领域程序性知识；(2)非专门领域程序性知识；(3)通过练习达到自动化的程序性知识。 12.学前儿童在遇到85？这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)需要耗费心理资源的行为；(4)不需要耗费心理资源的行为。 13.当小学高年级学生见到855？这样的问题时，利用口诀迅速回答了问题。认知心理学家认为，这种行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)相对自动化的智力技能；(4)反省认知行为。 14.下面的词语中表示概念的词语是：（1）Book；（2）地球；（3）西红柿；（4）西安事变。第三节 智慧技能学习规律的教学含义一、运用合适的例证促进学生的学习一、运用合适的例证促进学生的学习 （一）选择和呈现合适的正例 注意例证的形式或来源的多样性 呈现不同形式的正例 ，要注意呈现顺序。 （二）设计和寻找合适的反例二、提供学习指导 引导学生正确认识例证与概念，规则的关系。 引导学生对例证进行分析，关注例证中蕴含的关键特征。三、设计并提供有效的