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文档简介
1、精选区域活动中老师如何进行有效的指导区一幼中二班 袁芳摘 要:区域自主活动是一个丰富多彩、多功能、多层次的玩耍活动,它能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境,并赐予幼儿自由的玩耍空间长自主的玩耍氛围,是幼儿自我学习,自我发觉,自我完善的活动。关键词:区域活动 有效指导 一、本班区域状况:本学期,我们班(区域依据孩子们在前几次各区域的活动状况,进行了哪些删减和扩充)共有创设七个区域,分别是生活区、感官区(建构区)、数学区、科学区、美术区、语言区、表演区,其中数学区和语言区为我班重点区域。由于教室的局限性会使个别区域活动受到一些阻碍,但我们尽可能的依据现有条件为孩子们制造最好的区域环境,准时投
2、放、更新区角材料。本学期我们将不断在活动中发觉问题,探讨问题,整改问题,并将重点放在幼儿区域活动时的进行指导上。通过对幼儿园区域活动的教研学习及互查,使我们知道所谓区角活动,是它能赐予幼儿自由的玩耍空间长自主的玩耍氛围,是幼儿自我学习、自我发觉、自我完善的活动形式。同时它具有机敏性,能满足幼儿进展的需要,是实施个别化教育的有效形式二、区域材料的投放分别对各区的材料是如何投放的作一个说明,对重点区域重点介绍三、区域活动中存在的问题(一)材料的投放区域活动我们都知道投放材料要丰富,并要有层次性,使幼儿有充分选择的余地。但是中班孩子缺乏自主性,动手力量和生活阅历也比较缺乏,我们在材料的预备上比较受局
3、限性。我们发觉,在操作时,材料投放过多,孩子就简洁分心,而且会影响操作力量,所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。(二)操作活动区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿共性的地方。但中班孩子动手力量薄弱,比如剪刀、油画棒、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一,比如剪纸小组内大家一起剪纸,撕纸大家一起撕纸,这样虽然活动比较单一,但是这样我们觉得更有利于老师观看幼儿的表现,培育幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本把握操作工具使用方法后再开展分层活动,让幼儿自主选择活动。(三)未能很好的抓住幼儿的爱好点 在幼儿爱好点上不断生成和改进材料,考虑幼儿的进展水平供应具有层次
4、性的材料,保证每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高,使幼儿乐于活动,提高主动性。(四)区域活动时老师的观看不够对孩子的观看还是不够深化和细致,特殊是针对个别孩子或针对某件事物的观看。只有观看的到位,了解每一位幼儿性格特点、操作水公平,才能更好的进行指导。(五) 加强区域活动的玩耍规章化一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不行少的条件。我们通过观看制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规章,多引导、多督促、多观赏来让幼儿遵守规章和各种行为,逐步建立起班级区域活动的有序环境。(六)老师仍处于主导地位我们设置的区域活动还是比较处于老师主导的阶段,接下来要考虑怎样更好地引导幼
5、儿自主地探究学习方法,通过区域活动培育他们的思维活跃。四、区域活动的有效指导纲要指出:老师应当成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在活动中,我们不能把角色停留在为幼儿供应活动材料、支配幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷等等问题上,那么如何在区域活动中进行有效的指导,下面我有几点建议:(一)擅长观看在区域活动中,老师不是盲目地介入活动中去,而是作为一名观看者不断地来回在各个区域间去观看幼儿,通过观看了解幼儿各方面的进展水平和在活动中的需要和表现,观看我们投放的材料是否符合孩子们水平,是否是孩子们所宠爱,是否能促进孩子们的进展,是否还有孩子没有找到自己感爱好的活动材料,数量
6、是否充分,再次观看区角设置布局是否合理。并在此基础上进行分析,发觉问题,把握动态,从而有的放矢地供应材料,因势利导地进行介入指导。(二)适时介入当幼儿反复操作没有进展时,比如在科学或数学操作活动中(或是角色玩耍中),在面对幼儿的重复性行为时,不要急于介入,而是要认真观看,当幼儿有“球”(问题)抛向自己,或是幼儿始终无法前行时,老师应以适当的方式去接,并以适当的方式把“球”抛回给孩子,在“接”和“抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿进展。当幼儿遇到困难或消灭认知偏差时,在教学或是玩耍中,老师假如不急躁等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有制造性的想象活动因一个标准答案的消灭而告终。实际上科学
7、争辩中解决问题所经受的过程应当是:发觉问题提出假设进行试验再提出假设进行试验得出结论。这种学习方式可以挂念幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。当幼儿之间冲突消灭时,幼儿在交往中或多或少地会发生冲突,有些老师会担忧幼儿不能很好解决而马上介入,进行阻挡和规劝,这就使幼儿丢失了一次自己解决冲突、体验心情、达成理解的机会,甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面的缺失。在这样的状况下,老师应当在等待的过程中,不急于推断,留给幼儿更多的真实的交际空间,同时针对不同年龄阶段的幼儿,赐予不同的挂念和支持,使幼儿在冲突中获得更多的体验,尝试自己解决问题。 当幼儿不遵守某些规章时,幼儿在幼儿园里不遵守规章的状况时有
8、发生,这是正常的现象,由于幼儿正处于一个对世界生疏和探究的阶段,对很多事情都布满古怪,同时自我约束力量又格外有限。面对幼儿消灭的一些行为,很多老师会依据心中早有的好坏标准去推断,予以制止或批判。(三)奇妙引导与孩子一起争辩、探究解决问题,真正体现幼儿为主体的地位,而不是把自己的想法强加给幼儿,逼迫幼儿接受,依据老师的思路进行活动,使幼儿很快消灭厌倦心情,大大削减幼儿的乐观性。在指导区域活动时,首先应对幼儿想做什么,怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理预备;其次观看了解在先,介入指导在后,通过观看理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的推断,在此基础上因势力导奇妙介入,挂念幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能依据观看结果调整区域的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、爱好和需要,使每个孩子都得到满足和成功。 (四)准时评价依据幼儿的活动状况,抓住幼儿的闪光点加以鼓舞,提出更高的要求,针对幼儿消灭的问题准时提出不足,并鼓舞
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