区域活动的三个有效环节

1、精选开展区域活动的三个有效环节一、活动前的认真预备预备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的预备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得阅历和学问。 1.创设良好的区域环境。 新纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的支配，应一切从幼儿的水平和进展需求动身。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿专注投入某一活动，布满自信地探究问题。我们的区域设置由老师与幼

2、儿共同商量确定，接受固定与机敏设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿都有机会自由选择，用自身的方式进行学习。如“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等；“益智区”：用小木棍排序粗瘦长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进行打击乐等。活动区设置是要擅长利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域支配在室内，相对会发出较大声音的活动支配在靠近门口或室外。另外，还要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。我们充分利用特定的空间和四周墙壁呈现与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。总之，在活动室里全部可以利用起

3、来的空间我们都考虑到孩子们对活动的感受，自由选择表现的形式，共同把活动室装扮得生气盎然。 2.材料投放需要留意的问题。 （1）应供应多层次与多样性的活动材料。材料的投放要依据幼儿的爱好需要和不同进展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级儿童的爱好、需要、力量动身，尽可能多地供应有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探究。另一方面围绕教育目标，供应多样性的材料。（2）同一种材料在不同年龄班要有不同要求。除投放平常所学的学问的有关图片、桌面玩具等，还要依据幼儿的年龄对不同幼儿提出不同的要求。（3）要选择在活动时间内易观看到变化的材料（探究区里应特殊留意）。在一次区域活动中，在考虑与主题活

4、动树相结合的同时，我在探究区中为小伴侣们预备了“树叶变色”的小试验。活动开头，5个小伴侣兴冲冲地到探究区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观看，可是等呀等，仍不见树叶变色。树叶变色需要一段时间，我准时引导这5个幼儿先到其他区域活动，等到快结束时再来观看。这使我体会到，需要较长时间才能观看到变化的小试验应放在日常生活中观看，在探究区中，要选择和投放易发觉结果的活动材料。 二、活动中的组织与指导 组织与指导是区域活动的主体部分，在这个环节里，活动完全是自由的。幼儿自主地选择玩耍材料，选择活动内容和合作伙伴，依据自己的想法意愿进行玩耍。老师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿

5、制造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。 1.幼儿的主动参与。 幼儿是主动的学习者，是学习的主体，在为幼儿供应环境材料时要以幼儿和幼儿的学习为动身点。以往的玩耍活动通常是在老师的高把握、高指挥下进行，为让幼儿拥有真正的自主，我们将权力下放给幼儿，让他们自主地打算“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、打算玩耍的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行玩耍，让幼儿真正成为学习的仆人。如：幼儿在自己调颜料进行蓝印花布时，不断探究尝试，发觉颜料调得太稀，印出来的花布颜色较淡、还不够均匀；调得浓一点，印出来的花布颜色较明丽、画面也比较秀丽。这里，幼儿通过自己发觉

6、、探究、争辩、总结，把握了一些基本的方法，学会了学习。假如老师只限制他们固定用一种方法，则幼儿的心情和活动的效果就会截然不同。另外，区域活动中，幼儿主要通过具体操作、探究来把握技能、获得学问、进展各种力量，因此，操作活动中幼儿规章意识的强弱、遵守规章的状况将直接影响活动质量。如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我们接受“进区卡”这一形式，即每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等，自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。活动中需要幼儿遵守哪些规章，应当怎么做，在活动前，实行老师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。每次活动前，老师将上一次活动需要留意的问

7、题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上老师的指导就能进一步调整自己的行为。 2.老师的帮忙参与。 新纲要指出：老师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，老师是“催化剂”，其工作是帮忙幼儿沿着爱好的方向进展，擅长捕获幼儿在活动中消灭的新爱好，导向新的玩耍。老师要留意不断地在各个区域间来回观看和参与玩耍，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿玩耍而忽视对其他区域幼儿的指导。要留意观看每个孩子的爱好操作状况和交往力量，针对消灭的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与孩子一起探究、操作、发觉、争辩、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让

8、他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的乐观性就会大大下降或者消灭厌烦心情。在一次活动中，动手区中供应不同质量的纸让幼儿折纸，6个小伴侣折出小动物、飞机、轮船等。宝宝盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆。我轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想，假如这三只船放到水里，谁跑得远？”“那我们试试吧。”我带着他往水槽走去，其他小伴侣也跟了过来。我把水槽蓄满了水，宝宝将三只小船同时放到水里：“哇，报纸小船怎么一下子沉下去了？”“图画纸小船也沉了。”“牛皮纸小船最终才沉。”此时，假如我强制宝宝“现在是折纸时间，要认真想折出什么，不要想别的”就会大大降低他活动的乐观性甚至使他消灭厌烦的心情，而敬

9、重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地地提出问题，让他们自己发觉，自己探究，这种有意义的争辩和探究的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，老师适当的引导和挂念，进一步地催化了他们对阅历的把握，也让他们体验到成功的喜悦。 三、活动后的总结评价 总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行沟通、争辩，乐观表达情感、共享欢快、共解难题提升阅历。供应充分表现、沟通、学习的机会，同时激发其参与再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的状况，评价对幼儿进一步进展有肯定的导向作用，因此，老师的评价要留意重视幼儿制造性的

10、进展。评价方式有很多，可以全班进行，可以分组争辩，也可以让幼儿自己评价，由老师教导迷津等。不论何种形式的评价，都不应只侧重结果，更应侧重活动过程。 1.幼儿的自主评价。 幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调整作用，而且能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋划策，鼓舞幼儿对自己提出更高的要求，鼓舞幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。老师鼓舞幼儿把自己在玩耍中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，这不仅能增加幼儿对玩耍的爱好，而且使幼儿间有更多沟通的机会，通过集体和个人、自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规章和活动的力量状况，相互沟通、相互反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改掉缺点，使幼儿在评价环节中共同进步，提高乐观性，提高合作交往意识。 2.老师的全面评价。 区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿势，另一方面本着渗透教育目的和面对全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。它是老师通过对幼儿活动的观看，发觉能体现自己教育目的的内容，快速地进行肯定的组织后开展的活动，有一部分是即兴的，对老师的机敏机动性要求比较高。老师要抓