丽声北极星自然拼读绘本第三级 Gabe and Pete 教学设计

1、教学基本信息课题Gabe and Pete学科小学英语学段：中段年级四年级相关领域绘本教学 自然拼读教学 教材书名：丽声北极星自然拼读绘本第三级 出版社：外语教学与研究出版社 教学整体思路教师通过读前读中读后三个环节设计该绘本教学。在读前，教师与学生交流探险的注意事项，并播放有关于探险的视频，引起学生的阅读兴趣，进而引出本节课的绘本Gabe and Pete。读中，教师利用各种方式让学生开展阅读，有教师引导、录音跟读、学生自主阅读，让学生理解故事内容，对之前的预测进行验证。在读后的活动设计中，教师引导学生对该绘本的部分排版进行梳理和分析。然后，利用音素拼读、音素分类、听音能写等活动，培养学生的

2、解码能力。最后，教师利用阅读圈中的“Word Master”作为课外延伸，增强学生的解码能力。教学背景分析教材分析： Gabe and Pete是丽声北极星自然拼读绘本第三级中的一本故事类读物，从故事情节看，主要讲述了一对双胞胎Gabe and Pete结伴去小山丘探险发生的事情，他们愉快地发现了一个山洞，但是只有挂在洞壁上的蝙蝠，他们受到惊吓后，快速并安全地回到了自己的家。（1）What主题意义和主要内容文本主要讲述一对双胞胎Gabe and Pete结伴去小山丘探险，他们在路上赛车、爬山，在发现山洞之后，用绳子互相帮忙到达山洞面前，并合力推倒山洞的石头。当他们看到山洞里面的蝙蝠后，受到了惊

3、吓，接着以最快速度逃回家中，坐下来聊天休息。通过故事让学生感受到探险有着一定的风险。（2）Why写作意图作者通过叙述故事的发展，使学生了解到探险的风险。同时，引导学生关注语言的特点。（3）How文体结构和语言修辞本文为故事类，讲述了双胞胎Gabe and Pete的探险之路。从语言功能角度看，全文的时态采用一般现在时，语言简单精炼。作为自然拼读绘本，本文重点关注了 “magic-e”的发音现象。“magic-e”在绘本中反复出现，贯穿全文。学生在朗读的过程中，可以得到充分而有效的练习。从词汇角度看，本文理解词汇主要有Gabe，Pete，complete，hike，cave，use，rope，s

4、hake。学情分析：本课的授课对象是四年级的小学生，这个阶段学生的思维比较活跃。学生使用的教材为人教版小学英语（小学三年级起点），主要以会话形式学习语言。他们一、二年级以攀登英语教材为主，日常教学中接触了一些绘本教学，比如丽声北极星分级阅读绘本第二级，他们能找到绘本的作者，绘画者等文本信息，能根据教师的引导推测故事的发展并能基本阐述自己对书中人物或情节的看法，具有一定的线上线下阅读量和较高的阅读兴趣。认知：学生对探险的理解不清晰。在人教版教材四年级上册前五个单元的语音板块知识为“magic-e”，学生已掌握单个的语音规律和词汇use，shake，但是缺少在主题语境下的意义探究性学习以及整体运用

5、。学生有绘本学习的经验，在交流想法时提供了一定的语言支撑，辅助学生更高层次的输出和进行更深层次的高阶思维训练。教学目标教学目标：希望在本课学习结束时，学生能够：1. 在图片帮助下理解故事大意，提取故事要素：地点、人物、事件；2. 在故事语境中理解词汇Gabe，Pete，complete，hike，cave，rope；3. 运用发音规则拼读单词以及听音能写。教学重点：在理解故事大意的基础上，尝试说唱故事主要内容；在主题语境下整体运用“magic-e”的发音规律书写单词。教学难点：在主题语境下，整体运用“magic-e”的发音规律书写单词。教学准备：教学PPT，学生用书，词条，图片。教学过程Ste

6、p 1 Pre-reading (5 mins)Activity 1: Free Talk教师与学生分享探险的图片，唤起学生或身边人在生活中关“探险”的知识储备，并建立学生对“探险”的认知。Questions:(1) Whats the weather like?(2) What do you need?(3) Where can we go?【效果评价】学生能够根据图片的介绍，建立对“探险”的认知。【设计意图】通过分享图片，加深学生对“探险”的认知，激发学生的兴趣，引入本节课的主题。Step 2 While-reading (17 mins) Activity 2: 引导学生推测故事的主题1

7、. 读封面，了解关键信息。课件呈现绘本封面，教师引导学生观察图片中两个小男孩，学生尝试拼读出题目Gabe and Pete，了解故事将围绕Gabe和 Pete 展开。教师鼓励学生尝试用英语简单描述他们的服装，接着，引导学生观察他们的服装和样貌，以及他们所处的位置，启发学生合理预测他们之间的关系，将会去哪里探险，需要的物品，激发学生阅读兴趣。Questions:(1) Who are in the story? Are they twins?(2) Where are they going?(3) What do they have?【效果评价】学生能够根据标题和封面信息推测故事的主题和故事情节

8、的发展。【设计意图】增强文本概念，培养学生预测故事的阅读理解策略。Activity 3: First reading1. 听并看绘本，验证预测。Questions:(1) Who are in the story? Are they twins?(2) Where are they going?(3) What do they have?2. 通过观察图片，师生共同验证预测。【效果评价】通过第一遍阅读，学生能够梳理故事的要素：人物、地点以及找出主人公探险的必备品。【设计意图】培养学生能够根据图片的提示回忆故事要素的阅读理解策略。Activity 4: Second reading1. 对比第3

9、页与第9页Gabe和Pete的表情，学生自主阅读第3页到第10页。T: On page 3, they are happy. But on page 9, they are so scared. What happens? 2. 根据故事发展，学生将图片排序。3. 师生共同检验答案，并梳理故事脉络。Questions:(1) What do they do?(2) What sound do they make?(3) What do they see? 【效果评价】学生能够自主阅读，理解故事内容，并根据图片提示回忆读物中的主要信息。【设计意图】通过给图片排序的活动，培养学生的逻辑思维能力。4

10、. 师生共读第10页，教师通过提问问题，唤起学生对蝙蝠这一动物已有的知识，并结合2020年新冠状病毒事件进行安全教育。T: Oh. No! Just bats in their hair. Where do they live? When do they go outside?【效果评价】学生能够进一步了解蝙蝠的习性，并知晓禁止进食野生动物的规定。【设计意图】通过讨论蝙蝠的习性，引导学生联系2020年新冠状病毒事件，加深“禁止进食野生动物”的安全教育。5.学生自主阅读第11-12页。T: They go for an exploration, but only bats in their ha

11、ir. If you were Gabe and Pete, how would you feel? They are in a cave. What do they do?6. 引导学生通过观察主人公的动作,感受Gabe 和Pete在遇见蝙蝠后的情感态度。T: Look at them. What do they do to be safe? How do they feel?T: Look at the word HOME! Why it doesnt like “home!” ?Maybe the writer thinks finally they will be safe.【效果评价

12、】学生能够根据图片中的人物表情推测人物感受，并且梳理故事梗概。【设计意图】利用环环相扣的问题引导学生进行阅读，培养学生梳理故事梗概的阅读能力。Step 3 Post-reading (18 mins)Activity 5: 对比绘本第11页和第3-7页的排版T：On page 3 to page 7, one picture one page. But on page 11, two pictures one page. Why? Maybe the illustrator wants to tell us: Because Gabe and Pete are so scared, they

13、go back home in a hurry.【效果评价】学生能够在教师的引导观察故事图片的排版，领会绘画者用意。【设计意图】培养学生意识到绘本内容、文本与图片之间存在联系的语篇知识能力。Activity 6: 听录音，跟读整个故事教师播放故事录音，学生完整地跟读一遍故事，过程中，教师引导学生指读文字。T：Now, lets listen and follow. 【效果评价】学生能够模仿绘本的语音语调，指读相应的文字。【设计意图】培养学生听、读、看的能力。Activity 7: 学习“magic-e”在单词中的发音1. Circle the words with“magic-e”. 教师引导

14、学生观察绘本文字，圈出并拼读含有“magic-e”的单词。T: Look at the words in this book, can you circle the words with “magic-e”? Can you spell them?【效果评价】学生能够识别含有“magic-e”的单词，并根据发音定位该单词。【设计意图】培养学生的音素识别及拼读能力。2. 师生共同总结发音规律。通过4人小组拼读更多含有 “a，e，i，o，u”和“magic-e”组合发音的单词，并邀请5小组任意挑选其中一行拼读，先举手的小组有优先选择权。 T: In the story, Gabe and Pete race the bikes. Now, they are racing again: Look and say. Lets help them. 引导学生总结规律：We know “a” sounds /æ/, “a-e” sounds /ei/ 3. 归类5种“magic-e”T: Gabe and Pete find the bats in the cave. Now, can you try to put the bats into the