现代教育技术的理论基础学习教案

1、会计学1现代现代(xindi)教育技术的理论基础教育技术的理论基础第一页，共129页。第2页/共129页第二页，共129页。第3页/共129页第三页，共129页。第4页/共129页第四页，共129页。第5页/共129页第五页，共129页。桑代克迷笼试验(shyn)第6页/共129页第六页，共129页。第7页/共129页第七页，共129页。第8页/共129页第八页，共129页。第9页/共129页第九页，共129页。研究动物(dngw)学习活动的仪器斯金纳箱 第10页/共129页第十页，共129页。第11页/共129页第十一页，共129页。第12页/共129页第十二页，共129页。第13页/共12

2、9页第十三页，共129页。第14页/共129页第十四页，共129页。第15页/共129页第十五页，共129页。第16页/共129页第十六页，共129页。主观能动性，难免走向机械主义和环境决定论。第17页/共129页第十七页，共129页。第18页/共129页第十八页，共129页。第19页/共129页第十九页，共129页。第20页/共129页第二十页，共129页。第21页/共129页第二十一页，共129页。知觉记忆第22页/共129页第二十二页，共129页。第23页/共129页第二十三页，共129页。第24页/共129页第二十四页，共129页。第25页/共129页第二十五页，共129页。第26页/

3、共129页第二十六页，共129页。第27页/共129页第二十七页，共129页。(shnyng)相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。第28页/共129页第二十八页，共129页。第29页/共129页第二十九页，共129页。将当前的教学内容与学生的原有知识结构有机地联系起来。学生不再是外界刺激的被动“接受器”，而是主动对外界刺激所提供的信息进行有选择性加工的主体。第30页/共129页第三十页，共129页。才会发生。第31页/共129页第三十一页，共129页。第32页/共129页第三十二页，共129页。对对运运用用多多习习计计算算机机辅辅助助统统转转化化第33页/共129页第三十三页，共129页。

4、第34页/共129页第三十四页，共129页。第35页/共129页第三十五页，共129页。第36页/共129页第三十六页，共129页。第37页/共129页第三十七页，共129页。了的经验。第38页/共129页第三十八页，共129页。第39页/共129页第三十九页，共129页。第40页/共129页第四十页，共129页。 第41页/共129页第四十一页，共129页。 第42页/共129页第四十二页，共129页。第43页/共129页第四十三页，共129页。第44页/共129页第四十四页，共129页。3. 会话会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。此外，

5、协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧(zhhu)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 第45页/共129页第四十五页，共129页。4. 意义建构这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生意义建构，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑(dno)中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。第46页/共129页第四十六页，共129页。第47页/共129页第四十七页，共129页。第48

6、页/共129页第四十八页，共129页。第49页/共129页第四十九页，共129页。第50页/共129页第五十页，共129页。搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价第51页/共129页第五十一页，共129页。创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价第52页/共129页第五十二页，共129页。一文中总结了原因，主要有以下几点：第53页/共129页第五十三页，共129页。第54页/共129页第五十四页，共129页。第55页/共129页第五十五页，共129页。第56页/共129页第五十六页，共129页。第57页/共129页第五十七页，共129页。 第58页/共129页第五十八页，共129页。第59页

7、/共129页第五十九页，共129页。 第60页/共129页第六十页，共129页。第61页/共129页第六十一页，共129页。第62页/共129页第六十二页，共129页。第63页/共129页第六十三页，共129页。第64页/共129页第六十四页，共129页。第65页/共129页第六十五页，共129页。第66页/共129页第六十六页，共129页。第67页/共129页第六十七页，共129页。TPACK框架及其知识框架及其知识(zh shi)要素要素第68页/共129页第六十八页，共129页。第69页/共129页第六十九页，共129页。第70页/共129页第七十页，共129页。第71页/共129页第七

8、十一页，共129页。第72页/共129页第七十二页，共129页。第73页/共129页第七十三页，共129页。第74页/共129页第七十四页，共129页。第75页/共129页第七十五页，共129页。第76页/共129页第七十六页，共129页。第77页/共129页第七十七页，共129页。第78页/共129页第七十八页，共129页。第四，在教材的安排上，必须考虑学生学习动机的维持第79页/共129页第七十九页，共129页。学生学生自行自行期记期记忆。忆。学生学生主动主动与提与提升。升。感的感的满足满足学生学生独立独立求知求知和研和研究。究。第80页/共129页第八十页，共129页。有先有先因遭因遭遇

9、疑遇疑减低减低了求了求知的知的动机。动机。压力压力第81页/共129页第八十一页，共129页。选择选择探究探究和目和目标；标；创设创设探究探究兴趣；兴趣；法；法；结论；结论；能力。能力。第82页/共129页第八十二页，共129页。第83页/共129页第八十三页，共129页。第84页/共129页第八十四页，共129页。第85页/共129页第八十五页，共129页。任务为任务为目标，目标，以时间、以时间、精力和精力和经费等经费等的最低的最低消耗为消耗为衡量最衡量最优化的优化的标准标准分或按分或按照个别照个别标准进标准进行最优行最优化。化。第86页/共129页第八十六页，共129页。第87页/共129

10、页第八十七页，共129页。第88页/共129页第八十八页，共129页。第89页/共129页第八十九页，共129页。第90页/共129页第九十页，共129页。第91页/共129页第九十一页，共129页。第92页/共129页第九十二页，共129页。握，并增强学习的兴趣。第93页/共129页第九十三页，共129页。第94页/共129页第九十四页，共129页。第95页/共129页第九十五页，共129页。第96页/共129页第九十六页，共129页。第97页/共129页第九十七页，共129页。第98页/共129页第九十八页，共129页。语言语言符号符号视觉符号视觉符号广播、录音广播、录音照片、幻灯照片、幻

11、灯 参观、展览参观、展览电影、电视电影、电视 见见 习、习、 旅旅 行行 设设 计计 的的 经经 验验 演演 戏戏 的的 经经 验验 观观 摩、摩、 示示 范范 直直 接接 的的 有有 目目 的的 的的 经经 验验抽象的经验抽象的经验做 的 经做 的 经验验观察的经验观察的经验第99页/共129页第九十九页，共129页。第100页/共129页第一百页，共129页。该首先给学生丰富的具体经验。第101页/共129页第一百零一页，共129页。第102页/共129页第一百零二页，共129页。第103页/共129页第一百零三页，共129页。第104页/共129页第一百零四页，共129页。第105页/共

12、129页第一百零五页，共129页。第106页/共129页第一百零六页，共129页。第107页/共129页第一百零七页，共129页。第108页/共129页第一百零八页，共129页。第109页/共129页第一百零九页，共129页。第110页/共129页第一百一十页，共129页。信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈第111页/共129页第一百一十一页，共129页。第112页/共129页第一百一十二页，共129页。第113页/共129页第一百一十三页，共129页。第114页/共129页第一百一十四页，共129页。第115页/共129页第一百一十五页，共129页。第116页/共129

13、页第一百一十六页，共129页。第117页/共129页第一百一十七页，共129页。第118页/共129页第一百一十八页，共129页。第119页/共129页第一百一十九页，共129页。第120页/共129页第一百二十页，共129页。系系统统只只有有通通过过信信息息反反馈，馈，才才能能实实现现控控制制。只只有有开开放，放，与与外外界界有有信信息息交交换，换，才才能能从从无无序序到到有有序，序，从从低低级级结结构构转转变变为为高高级级结结构。构。各各要要素素紧紧密密结结合合所所具具有有的的整整体体功功能，能，大大于于其其各各部部分分功功能能之之和。和。第121页/共129页第一百二十一页，共129页。第122页/共129页第一百