小学语文划分句子成分

1、1主语:一般上由名词、代词、数量词、动词、形容词或短语充当。主语是一个句子的主题，可以答复“谁、“什么等的问题,例如： “你吃饱了吗？主语是代词，你 “一斤有十六两。主语是数量词，一斤 “相逢何必曾相识。主语是动词，相逢 “孝亲敬老是华人的传统的美德。主语是短语 “一个未成年的孩子，承受思想重负的能力终归有限啊！主语是短语 2谓语：谓语多由动词、形容词、名词、代词和短语充当。一般上谓语是出现在主语的后面，用以陈述主语。谓语可答复“做什么、“怎么样、“是不是、“有没有等问题。例如： 妈妈“米幼兰。谓语是名词 他在一场恶梦中“辞别了人生。动词 外婆的健康“如何？代词 升名“依然低头不语。短语 3宾

2、语：宾语多用于动词、名词、形容词、代词和短语充当。宾语一般上出现在谓语后，是谓语所涉及的人或事物，可以答复“谁、“什么等问题。例如： 妈妈正在责骂“弟弟。名词 我不怕“困难。形容词 医院里禁止“抽烟。动词 他精通“八国语言。短语 有时候一个句子里会有两个宾语，我们称为双宾语。第一个宾语多指人，称为近宾语；第二个宾语指事物称呼、行为等，称为远宾语。例如： 老师“送我两本“书。 大家嘲笑“他是“傻瓜。 他教唆“年们“离家出走。 4定语：定语多由动词、形容词、名词和短语充当。定语在句子中放在主语宾语前，起修饰和限定作用。定语可答复“谁的、“多少、“什么样的等问题。例如： “弟弟的哭叫声在街头就听到了

3、。名词 “开会的人都来齐了。动词 “一番冷冰冰的话，听了让人心寒。短语 秀花是一个“美丽的姑娘。形容词 5状语：壮语可由名词、动词、形容词、代词、副词和短语充当。一般上是放在谓语前，用来修饰及限定谓语。壮语可答复“怎么样、“何时、“何地、“为什么的问题。例如： “昨天，我在百货市场碰见他。名词 这款时装“确实不错。副词 小明“终于盼到了消息。副词 健国“拼命的追在巴士后头。形容词 6补语：补语多由动词、形容词、代词、副词和短语充当。补语多处在谓语或宾语后，起补充说明的作用。补语可以答复“怎么样、“多少、“多久、“那里等问题。例如： 妈妈气得两眼“通红。形容词 你的书念得“怎么样？代词 他最近脾

4、气坏“透了。副词 考场静得“很。副词 主谓宾定状补都有各自的符号。主语的是在自的下面出现这个=符号。谓语是在字的下面出现这个符号，一条直线。宾语是、定语是、壮语是而补语那么是<>这个符号。句子的组成局部,包括主语、谓语、宾语、定语、补语、状语六种 主语：1、定义：被陈述或被说明的对象。2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁或“什么。3、符号：双行线。 谓语：1、定义：用来说明陈述主语。2、特点：A、经常由动词、形容词充当。 B、一般表示主语“怎么样或“是什么。3、符号：单行线。 宾语：1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。2、特点：A、经

5、常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样或“是什么。3、符号：波浪线4、凡能愿动词，如“希望、想、可以、说等词后面的一般都作宾语处理。 定语：1、定义；用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。B、一般定语与中心词之间有“的字连接。 3、符号：小括号 。 状语：1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。 2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。B、一般状语与中心词之间有“地字连接。3、符号：中括号 。 补语：1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，答复“怎么

6、样、“多久、“多少时间、处所、结果之类问题的语言单位。 2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。B、一般补语与中心词之间有“得字连接。3、符号：单书名号 。 一般完整的句子成分的排列为： 定语修饰主语主语 状语 谓语 补语 定语修饰宾语宾语 句子成分符号：主语 = 谓语 宾语 定语 状语 补语 < > 绕口令 主谓宾，定状补 主干枝叶分清楚 主干成分主谓宾 枝叶成分定状补 定语必居主宾前 谓前为状谓后补 学语文，有口诀 主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。 定语必居主宾前，谓前为状谓后补。 状语有时位主前，逗号分开心有数。 根本成分主谓宾，连带成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后

7、补。 六者关系难分辨，心中有数析正误。什么谁称主，做是怎样才充谓； 宾语动支配，答复谓语什么谁。前置状语目的时间地点， 意义不变能复位。补语从后说前谓，定语才和后宾配。介宾短语多状补， 不能充当宾主谓。的定地状与得补，语言标志定是非。语文句子成分和语法知识一、语文句子成分把句子成分的划分重点放在单句上，考试中关于单句的题还是比拟多的，至于复句你只要掌握几种明显的关系就可以了，如果有具体的疑问，请你把相关的问题说出来，可以为你参谋一下：完整的句子结构是：定主/状谓<补>定宾例如：(我们)学生|一定要学好专业课程定语用在主语前面，是修饰限制主语或宾语的中心语的如：“冬天里的春天补语用在

8、谓语的后面，是补充说明谓语中心语的如：“识别仔细句子成分1、主语主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人或“什么事物。例如：(1)中国人民志气高。(2)提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。2、谓语谓语是陈述主语的，说明主语的，说明主语“是什么或怎么样“。例如：(1)满天乌云顿时消散了。(2)树叶黄了。(3)小王今年十六岁。(4)鲁迅是中国现代文学的奠基人。(5)明天星期日。(6)什么书他都看。3、宾语宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，答复“谁或“什么一类问题。例如：(1)什么叫信息？(2)门口围着一群看热闹的。(3)马克思认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业效

9、劳的手段。4、定语定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。例如：(1)那沉甸甸的稻谷，象一垄垄全黄的珍珠。(2)三杯美酒敬亲人。(3)雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花。(4)中国的历史有自己的特点。5、状语状语是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。例如：(1)他已经走了。(2)咱们北京见。(3)歌声把王老师带入深沉的回忆。(4)科学终于以伟大的不可抑制的力量战胜了神权。副词、形容词经常作状语，表时间、处所的名词经常作状语，一般名词不作状语。动词中除助动词外，一般动词很少作状语，介词短语

10、常作状语。一般状语紧连在中心高速的前边，但表时间、处所、目的的名词或介词短语作状语时，可以放在主语的前边，如，在杭州我们游览了西湖胜景。6补语补语是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。例如：(1)广阔人民干得热火朝天。(2)他写的字比原来不是好一点，而是好得多。(3)他生于1918年。(4)他坐在桌子旁。(5)颜色是那么浓，浓得好似要流下来似的。7独立成分在句子中不与其他成分主、谓、宾、定、状、补产生结构关系，但意义上又是全句所必需的，具有相对独立性的一种成分，用来表示称谓呼叫，对事物原推测、估计、注释、补充、感慨、摹拟语气

11、等。例如：(1)事情明摆着，你看，我们能不管吗？(2)十清楚显，不大大提高整个中华民族的科学文化水平，四个现代化就是一句空话。(3)啊，多么使人心醉的绚丽灿烂的秋色！(4)砰，砰，一阵枪声传来充当独立成分的，有的是一个词，有的是短语，它在句子的位置比拟灵活，有的在句首，有的在句中。8、复指成分用两个或两个以上的词或短语指同一事物，作同一个句子成分。例如：(1)先生自己也要书。(2)国家要独立，民族要解放，人民要革命，这已经成为。挡不住的历史潮流。(3)这就是朝鲜战场上一次最壮丽的战斗松骨峰战斗。状修饰全句的+(定)主+状谓<动补>+定宾+<宾补>。每当有外地人来，好客的

12、天津人总是眉飞色舞地谈<起了>天津的小吃<有多么地道>区分参见：中学语文语法教学中，分析句子的成分教学占有相当重要的地位，而宾语和补语的区分是教学的难点之一，学生常常对“谓前为状谓后补和“谓语之后带宾语这两句“窍门口诀疑惑不解。虽然他们懂得前者是针对谓语中心词和附加成份而言，后者是针对句子主干顺序来说，但在实际操作中和分辨时还是常常感到困难。为此，在教学过程中把这两种成分进行了几方面的比照，会收到了良好的教学效果。其一，细推敲两种概念，从答复下列问题入手。宾语是动词中心语的支配对象，补语是对动词、形容词中心词起补充说明作用的成份，根据这两个不同的概念，我们知道宾语是动词

13、的连带成分，它与动词之间是被涉及与涉及的关系，答复的是“谁或“什么一类的问题；而补语是动词或形容词后边的连带成分，它与动词、形容词之间是补充和被补充，说明和被说明的关系，答复的“怎么样的问题。例如： (1)他打球。               (2)他打输了。例(1)中，“球是“打涉及的对象，答复“什么的问题，所以是宾语：例(2)中“输是补充说明“打的结果，答复的是“怎么样的问题，所以是补语。从概念和答复不同问题两个方面进行比拟是区分宾语和补语的

14、最根本方法。其二，依词性类别判定，细识别数量结构。用分辨词性的方法进行比照也是判定句子成份的方法之一。宾语作为动词所涉及的对象，经常用名词、代词或其他名词性短语来充当；而补语那么经常用形容词、动词、介词结构或其他动词、形容词性的词语来充当。例如：(1)他看书。               (2)他看完了。     (3)他看什么？  (4)他看得很认真。   

15、0;  (5)他去新华书店。     (6)他来自南方。以上(1)(3)(5)句子分别以名词、代词和名词短语来充当宾语，而(2)(4)(6)句那么以动词、形容词或介词结构充当补语。数量结构在句子中既可以充当宾语，也可以充当补语，这时我们就要从词的意义上去区分。例如：他写了三篇；他唱了三遍。前者中“三篇指文章之类的东西，是以定语代替中心词，故而是宾语；而后者中“三遍是指唱的次数，是补充说明“唱这个动词的，故而是补语。又如：他浪费了三天，他休息了三天。以上两个句子都出现了“三天这个“数词时间名词的结构，“三天后面显然都省去了“时间这个中心词。这时我

16、们要看谓语动词能否跟省略去的“时间一词进行搭配。能搭配成为动宾结构的，说明动词后面的是宾语；如果不能，那么是补语。在前一句中“浪费可与中心词“时间构成动宾关系，所以“三天时间的“三天是定语代替中心词充当宾语。在后一句中，“休息虽然可与“时间搭配，但构成了偏正关系，而不是动宾关系，不合句意，故而这里的“三天是表示时段的补语。再如：他买了二米，线长二米。前者“二米是“买的对象，自然是宾语。后者“二米是补充说明形容词“长的，形容词具有不带宾语的特点，故而这“二米只能是补语。此外，非动作动词“有、等于、变成等后面所带的数量结构都是这些词所涉及的对象，所以不是补语，而是宾语。例如：我有十个；一个变成了二

17、个；三个加三个等于六个。这些句子中的数量结构都是宾语。其三，用“得、“这二字检验，从“顺序“结构分析。我们知道，结构助词“得是补语的标志。如：他笑得非常天真；这花香得很；他说得怎么样？但是，如果“得字不作为结构助词而作为独立词素出现时，我们就不能混为一谈。如：他懂得这事。你值得学习。这些句子中“得字与其它词素结合而成一个不可分割的词，故而不是补语的标志，它后面的成份是宾语。用代词“这可以判定“个字的宾语和补语。“个字是最常见的量词，通常用在名词前头。例如： (1)吃个西瓜。(2)吃个痛快。第(1)句中“西瓜是“吃对象，是宾语，且可以在“个字前面加“这字；第(2)句中“痛快是补充说明“吃的，不可

18、能在“个字前边加“这字。也就是说，通常情况下“个字前边能加“这字的是宾语，否那么即为补语。一般说，动词后边同时有宾语或补语时，是补在前、宾在后，所以宾语和补语在动词后的位置有时也可以做为判定依据。如：他打了三次球。我织成一件毛衣。但也有些情况却恰恰相反，是宾在前、补在后。例(1)，他每天上山两趟。当补语是量词结构时，这种顺序较为常见。例(2)：你拿杯水来吧！他撕下一张纸来。这两个句子中前者补语是趋向动词，置于宾语之后；后者补语是合成趋向动词，两个部份分别置于宾语前头和后头。有些介词结构也可以放置在宾语之后作补语，如：这件事给人以巨大的鼓舞。另外，有些形式相同的短语可以通过分析结构的方法来比照判

19、定。例如：他跑下大堤。他摘下眼镜。这两个句子中都有带“下字的词组，前一句“下与“大堤构成动宾关系，做“跑的补语，补充说明跑的结果是下了大堤，而不是“大堤被“跑下；后一句的“下与“摘搭配成词，做谓语，“眼镜做“摘下一词的宾语“眼镜是被“摘下；再如：我希望去一次；我去一次。这两个句子中也都有形式相同的“去一次，但根据结构分析，它在句子中充当的成份显然不同。总之，虽然宾语和补语有难以分辨的一面，但只要我们在教学过程中认真对待，多做比照、总结，经过反复训练，总还是能够到达预期目的的。 【划分20个句子成分】1.我们(主语)是(谓语)一列(定语)树 (宾语)2.春天(主语)像(谓语)刚落地的(

20、定语)娃娃(宾语)3.今年的(定语)春天(主语)来(谓语)得太迟 (补语)4.他(主语)是(谓语)一个高而瘦的(定语)老人(宾语)5.我们(定语)家(定语的)台阶(主语)低!(补语)6.妈妈(主语)突然(状语)问(谓语)我 (宾语)7.敌人(主语)监视(状语)看(谓语)苇塘 (宾语)8.我们(定语)家(主语)盖(谓语)了(补语)新(定语)房子(宾语)9.妹妹(主语)正在(状语)上(谓语)小学 (宾语)10.水珠(主语)起来了(补语)11.树叶儿(主语)绿(谓语)得发亮 (补语)12.我和母亲(主语)走(谓语)在前面 (补语)13.她(主语)又在衣袋里(状语)摸(谓语)了半天(补语)14.我们家

21、的(定语)台阶(主语)有(谓语)三级 (补语)15.眼前的(定语)环境(主语)好似(状语)是(谓语)一个(定语)梦(宾语)16.年轻的(定语)信客(主语)也渐渐(状语)变(谓语)老(补语)17.我国的(定语)石拱桥(主语)有(谓语)悠久的(定语)历史 (宾语)18.画眉(主语)在树林边(状语)婉转地(状语)歌唱(谓语)19.天气(主语)那么(状语)暖和(谓语),那么(状语)晴朗(谓语)20.他们(主语)轻飘飘地(状语)浮(谓语)在水上(补语) 二、语文语法知识1、词类：有实词与虚词两大类。1实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。虚词：一般不表示实在的意义，不作短语

22、或句子的成分只有副词例外，它们的根本用途是表示语法关系。A、名词：表示人和事物名称的词。表示人的名称，如同志、作家；表示具体事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科学；表示时间名称，上午、夏天；表示处所名称：上海、中国；表示方位名称：上、下简称方位词名词的语法特点:表示人称的名词，可以在后头加“们表示多数方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语名词一般不受副词修饰。B、动词：是表示动作行为、开展变化、心理活动等意义的词。表示动作、行为：坐、听；表示存现、消失或开展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、意愿能愿动词：能、会；表示趋向趋向动词：来、

23、去；表示判断判断词：是。动词的语法特点：动词一般受副词“不的修饰。动词后面可以带“着、了、过，表示动态。一局部动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思。判断词“是主要是联结句子的主语和宾语。能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语，也可以单独作谓语中心语。趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语。C、形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词。表示事物形状的：高、矮；表示事物性质的：漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢；形容词的语法特点：一局部形容词可以用重叠形式来加强语义。大多数形容词可以受副词“很修饰。D、数词：是表示数目的词。表确数表示分数，整数和倍数

24、；表概数：几、许多；表序数：第一、老三；数词的语法特点：数目增加，可以用分数表示，也可以用倍数表示数目减少，只能用分数，不能用倍数。E、量词：是表示事物和动作、行为单位的词。表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行为单位的量词叫动量词。表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次、回，有时也借用某些名词来表示，如：脚、年；量词的语法特点：量词经常和数词连用，组成数量短语，也称为数量启数量词。表示物量的数量词常用在名词的前面。表示动量的数量词数量词常用在动词的后面。F、代词：起代替或指示作用的词。代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类。代词的语法特点：第二人称的敬称“您不用于复数，如果需要

25、表示复数，就用“您几位“您诸位第三人称复数代词“他们可专指男性，也可兼指男性和女性，“她们那么专指女性注意“我们和“咱们用法的区别。“我们指说话人，有时也可以包括听话人；“咱们一定包括说话人和听话人指示代词“那用于远指，“这用于近指代词用得不恰当，指代不明，可造成病句。G、副词：一般用在动词、形容词前边，表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等。表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示否认：不、没；表示时间：刚、恰好；表示程度：很、极；表示情势：仿佛、渐渐。副词的语法特点：副词主要用来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前面作状语。副词有时用在形容词后面，补充说明程度

26、、结果，作补语。副词不能修饰名词、代词。H、连词：是用来连接词、短语或句子的词。一般连词：和、与、并、或、及；关联词：主要用来连接复句中的分句或句群中的句子。不但而且、虽然 但是。语法特点：一般连词的前后两局部可以调换而根本意思不变。关联词的主要在复句中进行运用。I、介词：介词经常用在名词、代词等的前面，和这些词合起来，表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比拟等。常用介词及其用法顺口溜自、从、以、当、为、按照，由于、对于、为了、到和、跟、把、比、在、关于除了、同、对、向、往、朝用在名词、代词前，组成介宾短语后，修饰、补充“动“形要记牢。J、助词：是附着在实词、

27、短语或句子上面，起辅助作用的词。助词可分三类：结构助词、动态助词、语气助词。结构助词：的、得；动态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、吧、呢等。K、叹词：表示感慨、呼唤、应答等声音的词。如啊、嗯等。语法特点：一般独立成句，用逗号或感慨号隔开。L、拟声词：是摹拟人或事物的声音的词。语法特点：在句子中相当于一个形容词。2、词类的区分：区分名词和非名词，名词前不能加“不和“很。区分形容词和动词，形容词可以用“很来修饰，动词前不能加“很表示心理活动的动词除外区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加“很；副词不能修饰名词，前面不能加“很。区分连词和介词，前后能互换的是连词，前后不能互换的是介词。

28、区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词。区分语气助词和叹词，语气助词一般用在句尾，叹词往往独立成句，一般在句首。区分介词和副词，介词后面跟名词、代词，副词后面是动词或形容词。2、短语：是由词和词组合而成的语言单位。1、并列短语：由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，根本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。特点：并列短语前后的词性一致。名词和代词除外并列短语两局部之间是平等关系，没有修饰、限制关系。并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用虚词组合。2、偏正短语：定义参见课

29、本。根本结构：中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用表示。有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用表示。有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。3、动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短语。根本结构：动+名、动+代。特点：动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系。动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾语。宾语一般在动词后面答复“谁、“什么的问题。使用动词短语时，要注意动词和宾语意义上的配合，否那么造成动宾不搭配。4、补充短语：包括动补短语和形

30、补短语两大类。语法特点：在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用表示。这类短语的中心语在前，前后两局部是被补充和补充的关系。补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。有的补语前头常用结构助词“得。5、主谓短语：定义详见课本。根本结构：名代+动、名代+形、名代+疑问代词、特殊的有：名+名，如今天星期一；名+数量，如纸三张。特点：主谓短语前边的词表示“谁或“什么，后面的词说明前边的词“怎么样“干什么或“是什么。前后两局部是被陈述和陈述的关系。使用主谓短语加上语气，书面上加上标点就是一个单句，表达的意思是完整的。6、介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语。根本结构：介词+名词、

31、介词+代词。语法特点：介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分。介宾短语在为主中心语前做状语，在谓语中心语后面作补语。介宾短语有时也做定语，后头必须带“的。7、“的字短语：由动词、形容词、动宾短语加上“的构成。根本结构：动词+的、形容词+的、动宾短语+的。特点：“的字短语在句中相当于一个名词。“的字短语一般常做主语、宾语。3、单句：1、单句分类：按句子结构分为主谓句和非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感慨句。2、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。3、分析步骤：第一步，理解句意分主谓，先把句子一分为二，分成主语和谓语，一般是主语在前，谓语在后；第二步，找宾语，

32、有的句子有，有的那么没有，动词支配的对象就是宾语；第三步，压缩句子找中心语，中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步，找定、状、补语。定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找，状语在谓语中心语前面，补语在谓语中心语后面。常用分析单句成分的符号见课本。4、句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的局部，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语的中心语组成。摘取句子主干时，谓语中心词前有否认词语不、没、没有的句子，要把否认词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出来。4、复句：复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子。1、如何区分单、复句：复句

33、的分句间互不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。复句的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。不能看只有一个主语就断定不是复句。但凡一个主语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，又互不做成分，就是复句。有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。如：只有热爱工作的人，才能热爱生活。单句2、复句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型。判断复句关系，关联词很重要，有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块，请牢记。“不是“而是是并列，“不是“就是是选择，“尚且“何况是递进，

34、“尽管配“还是转折。“既然配“就是因果，“即使配“也是假设，“无论“除非和“不管，“只有“只要讲条件。3、二重复句：结构上有两个层次的复句。组成主要有三种情况：单句+复句、复句+单句、复句+复句。划分步骤：先看有几个分句，着键是看有几个主谓结构；找准句子的第一层找的方法：找统领全句的关联词语。看关联词统领的范围，看关联词覆盖到哪儿。从分句间的松紧关系看，松的就是第一层复句中有分号的地方往往是第一层。总之，要一直分析到所有的分句都是单句为止。5、修改病句：1、句子成分残缺：句子缺少了应该具备的成分，影响了意思的表达，就成了一种结构不完整的病句。常见的成分残缺通常有主语残缺、定语中心语中心语残缺等

35、。2、句子成分搭配不当：主语和谓语的搭配，要注意谓语能不能正确的陈述主语；动词和宾语的搭配，要注意动词表示的动作行为能否支配宾语表示的事物；修饰语和中心语搭配，要注意对中心语的修饰是否适宜。3、语序不合理：汉语的各种句子成分的排列次序是比拟固定的，如主语在谓语前头，宾语、补语在动词、形容词后头，定语、状语在中心语前头，几个递加的定语、状语也有一定的排列顺序。4、句式杂糅：不同的句式可以表达相同的意思，但每次表达只能使用一种句式。把两种说法，两种句式杂糅在一起，往往会造成结构上的混乱。5、前后表达不一致：在表达上不合情理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，前后矛盾大致有两种；一种是用词前后矛

36、盾，同一句内使用了两个含义相反的词语。另一种是前后情况的表达，互相矛盾。6、其他情况：指代不明、误用词类、重复罗嗦、滥用否认词、用词不当。 浅谈小学语文句子教学 一、句子在小学语文教学中的重要意义“字词句段篇是语言文字训练的根本流程。在这个流程中句子教学处于字词和段篇教学之间。它既是字词教学的“升华，又是段篇教学的“起点，起着“承上起下的作用。因此，认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力，开展思维，增长知识，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，都有着不可无视的重要意义。二、句子教学在小学语文中的实践与运用一指导句子的朗读叶老说过：“教学语文课文，几个重要工程里头有一个工程，就是

37、好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。朗读是阅读教学中最经常、最重要的根本训练，是理解课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握标准的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。在语文?新课标?中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。例如在学习叶圣陶先生的?荷花

38、?，第二自然段描写荷叶和荷花的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤的，荷花是“冒出来的，表达她顽强的生命力， “展开、饱胀、破裂这些重点词语进行朗读，第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来。老师可以采用多种的朗读形式，例如加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清晰了。二注重句子的理解句子教学的重点是要学生掌握常见的句子结构和句与句之间的联系，要用多种方法来指导学生理解句子。在教学中，我采用的方法有：1、抓住重点字、词理解句子 在一句话中作者所表达的意思和感情，往往

39、蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句子的含义是有好处的。有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。例如?鸟的天堂?一课的结尾：那“鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树；“确实就是“确实的意思。不带引号的天堂是“乐园的意思。再联系起来理解，全句的意思就清楚了：那大榕树确实是鸟的乐园啊！句意明白了，再从感慨号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂句子。2、从文章中心入手理解句子 但凡含义比拟深刻的句子，往往是与

40、中心联系最密切的句子，有的甚至点名中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。例如学习?夕照?一课，“我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种冲动。光读这句话，让人不解作者为什么感慨，为什么冲动，但是联系课文，这是一篇写景的文章，作者把夕照描写地很美，正式面对这如诗的夕照，让人产生的一种内心的冲动与赞美。理解了这句话，也知道它正好点出了这篇文章的中心。3、结合上下文理解句子 句子是假设干个词按照一定的语法规那么组成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的根底。句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由假设干段落组成的，每一

41、段又是由假设干句子组成的。一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。例如?田忌赛马?这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。，光读这句话，会让学生产生误解，是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢？不是的，这时就让学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚刚的情形看，他的马比你的快不了多少呀来理解，让学生清楚这是要仔细观察、分析得出的结果。4、结合时代背

42、景理解句子 有些文章中的句子，有它特定的时代背景，离开了当时的背景，学生理解起来就很困难。因此老师要补充介绍相关的背景资料，帮助学生弄清句子的含义。例如?我的伯父鲁迅先生?一课中的“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话学生不容易理解，教师就应该向学生交代鲁迅先生在旧中国，以犀利的笔锋抨击国民党反动派的黑暗统治，因而也就常常遭到反动派的迫害；然后再启发学生弄清“黑洞洞“、碰壁的意思，学生就不难理解这句话的意思了。5、结合生活实际理解句子 学生理解句子是一个从到新知的过程。指导学生联系生活实际理解句子，就是启发学生在和新知之间建立起联系。联系生活实际理解句子还有助于学生体会作者用词的准确性

43、，特别是一些说明文。说明文主要用数字、比照、举例子来说明事物，学生会觉得这些离生活实际比拟远，学起来会很枯燥、难理解，这时就需要结合生活中常见的事物做比拟。例如?黄河象?一文，“这具象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。刚读这句话，学生对黄河象没有什么特别的印象，于是我把这“4米、和学生的身高联系起，学生高约1.3米，一头黄河象有我们三个人高，“8米和教室的长度相当，比到这里，学生不由自主地“哇了一声，可见，这样的生活话可以使学生更清楚句子中用词的准确性。6、借助多媒体理解句子多媒体在现代教学中以它的直观性起着重要的辅助作用，适当合理地利用会起到事半功倍的效果。例如学

44、习?东方之珠?一文，作者在描写铜锣湾的繁华时用了“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮这三个词语，对于三年级的学生难以理解，哪怕查字典对这个词的概念还是模糊的，这时就可以播放三个场景的画面，学生在观察图片时对这些词含义就有清楚的认识，难点自然攻破。三加强句子的训练叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。“举一反三、触类旁通指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的根底之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。可以根据句子和学生的年龄特点选择不同的方式，使训练扎实有效。1、读和抄写句子读和抄写是引导学生认识句子的一种训练形式，这样可以让学生从感性

45、上对句子进行初步认识。特别注意标点符号，对于不同标点如句号、问号、感慨号就有不同的语气，不同的含义。2、补充句子补充句子是引导学生进一步认识句子，并把句子写具体的一种训练，是学生学习造句前一种过渡性的训练形式。例如用“树叶落下来，进行补充“ 的树叶， 地从 落下来。可以让学生把句子意思表达更完整，也为习作打下根底，使文章生动具体。3、造句 这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注意句子是否正确，例如在用“有的有的有的造句时，学生往往容易漏掉主语“谁；还要注意开

46、拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。4、仿写句子这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上那么应该有创新。例如“节假日，广场上人山人海，热闹极了。这个例句就应该抓住“人山人海这个词，知道这是一句夸张句。指导学生反复诵读例句，读懂句子意思，抓住关键词语在句子中所表达的意思，再动笔写话。总之，句子是词语、段落和篇章的桥梁。在小学语文句子教学中，我们必须认清它的重要性，准确地把握内容，扎实训练，以提高句子教学的效率，把语文教学落到实处，提高学生的语文素养。以下是附加

47、文档，不需要的朋友下载后删除，谢谢班主任工作总结专题8篇第一篇:班主任工作总结小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心保护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的缺乏，并帮助他改正。于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，开展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、平安以及心理健康等情况。尽管这样，下面我就谈几点做法和体会。一、常规习惯，常抓不懈学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天

48、说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。由于低年级学生自觉性和自控力都比拟差，防止不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。二、细处关爱，亲近学生爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的

49、必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！三、具体要求，指导到位心理学研究说明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。四、示范带头，直观引导大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信

50、任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的典范。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。要求学生不迟到，在我的带动下，我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到，个个讲文明守纪律。五、及时表扬，延迟批评德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。教过低年级的老师都知

51、道：孩子小，事儿多，一上课就“告状。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的时机，之后老师只要加以指导，就能很好的解决问题.本文来自公务员之家，查看正文请使用公务员之家站内搜索查看正文。第二篇:四年级班主任工作总结学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对学生，祖国的未来，我们要做一个真正有意义的班主任，素质教育要求我们要面向全体学生，为学生服好务，使学生的思想道德、文化科学、

52、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地开展，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生学习生活及生命的质量呢?在过去的一学期里，我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，平安、学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我所做的一些工作总结如下：一、做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面开展的人才做好学生的思想工作从两方面入手，一是重视每周的班会课，开好班会课；二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风、学风，为学生提供一个好的大环境，重视

53、的是学生的共性。为配合学校各项工作的落实，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康开展的活动，让学生在活动中明事理、长见识。学生自尊心也很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是防止单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。但开班会课不一定都要等到每周二下午第四节，可利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果。不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。而重视

54、与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。用个人的魅力征服学生，用自己的热情和朝气感染学生。表达在学习、生活的方方面面。做任何事情，一定要从学生的角度去考虑，为学生利益着想，学生才易于接受。在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养"团结、严格、活泼、奋进"的班集体四年级的学生思想、心理开展、变化很快。因此，对学生的思想工作显得尤其复杂和重要。在这个学期里，我的班级管理工

55、作主要从三方面实施：一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的根底上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让学生自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体；还注意培养学生的自我效劳的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是"包袱"。在这点上，特别值得一提的是班干部的选用，这是让学生自治的重要途径。班主任的管理代表的是学校的管理，不管班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接

56、受的时候，通过班干部的协调，往往能够取得意想不到的效果。班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反响班级情况和同学们的思想动态；他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。选好班干部，不但有利于班级管理，而且有利于全体学生共同开展。培养学生担任班干部，是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法，如培养其组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可以培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。多培养班干部有利于多数学生全面开展.本文来自公务员之家，查看正文请使用公务员之家站内搜索查看正文。第三篇:特教班主任工作总结本学期在校领导的信任和支持下,我继续担任高考班班主任的工作,为了在今后的工作能够取长补短,特总结如下:一抓常规管理标准学生的行为习惯早到校、两操、清扫除、校各项活动的参加都认真组织，严格要求，决不马虎，让学生感到做人就要这样严谨、认真、一丝不苟。至今学生以习惯成自然。例如间操时间一到不用老师强调，都主动自觉去做，赢得任课老师的好评。二实行班级管理我们班级开展的目标