寻找语文的生命之源

1、寻找语文的生命之源主题阅读”再思考广东深圳 刘宪华从两个案例说起小学语文（人教版），一个单元一般包括单元导读、4篇课文、课后练习、 语文园地等内容，需14个课时。怎么教？请看两个迥然不同的案例。案例1： 普遍惯例平均1篇文章3个课时，语文园地2个课时。教学流程大致如下：第一课 时，老师范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文；第二课时，复习生字新 词，讲读课文；第三课时，继续讲读文章，做作业。长期以来，语文教学就 在这样的教学流程里徘徊。案例2： 单元主题教学案例以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学。我校王红颖 老师，教学四年级下册第四单元，同样14课时，她是这样组织教学活 动

2、的：以 “痛恨战争，呼唤和平”为主题， 让学生默读 夜莺的歌声 、 小英雄雨来两篇课文，再让学生轻声朗读一个中国孩子的呼声 、和我们一样享受春天 两篇课文。读后，以“哪篇文章、 哪个段落、哪个句子、哪个词语、让你产生痛 恨战争、渴望和平的感情”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与 之配套的校本教材新语文主题阅读里的8篇文章，还是以“痛恨战争、渴望 和平”为主题，又进行了4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨 论到那篇文章， 从课内讨论到课外， 从口语表达到书面表达， 进行着多种方式的 互动交流。接着，老师用4课时，和学生一起背诵了与教材配套的校本教材主 题式经典诵读里岳飞的满

3、江红、余光中的乡愁、舒婷的祖国啊， 我亲爱的祖国3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，老师检测教学效果。两个案例的最大区别是课程观不同。 案例1是以课文为单位， 一课一课地 教，只关注作者的写作意图和写作思路， 而忽略教材的编辑思路和编辑意图。 将 课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块， 把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学， 至于课外阅读， 听 之任之，成了一个盲区。案例2是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图 融合，以单元主题为“魂”， 遵循“整体性原则”， 以一个单元的教材为单位组 织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的

4、瓜，以“藤”串“瓜”，进行整 体设计。而且， 把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元， 组成一 个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观 统领教学的各个环节， 把各个知识点放在一个大的语言环境中学习， 将课外阅读 纳入课内来指导。 在相同的时间内， 学生的阅读量是传统教法的4倍以上。我们 把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。两个案例，反映了两种课程观，前者是“教教材”，以传授知识为本，把 一套教材当作了课程的全部，只见树木，不见森林；后者是“用教材教”，以人 的发展为本， 拓展和丰富了课程资源。 这向我们提出了一个值得深思的问题： 语 文教育的根本是什么

5、？笔者以为， 就是要按照儿童的心智成长规律， 帮助儿童认 识语言，传承文化。一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。请看一些 名人的成长史与他们的阅读史。唐德刚说他自己能成为历史学家，写出不盲从、 有见识的专著，得益于他心里装着资治通鉴这部大书。张爱玲找到了红楼 梦，就找到了自己的作家梦，她说她差不多年年看红楼梦。读书读到总想 读自己读过的某几本书时，就已经进入了书籍与命运同在的境界。书籍是有生命 的，每一本书都是在遇到能读懂它的人才显示出生命的活力与魅力。 所以，“主 题阅读”呼唤“少一点讲解， 多一些诵读； 少一点提问， 多一些阅读； 少一点模 式训练， 多一些文化建构”。如于永正老师

6、所言：“语文能力是读书读出来的， 不是做题做出来的， 也不是老师讲出来的。 课堂上老师必要的讲解不可少， 但语 文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”批注法：用思想和心灵读书通过多年的研究， 我们形成了“一主两翼”的“主题阅读”语文课程体系。“一主”，就是以人教版教材为主体； “两翼”， 一是与教材单元主题配套的校 本教材新语文主题阅读，每单元8篇文章；二是与教材单元主题配套的校本 教材主题式经典诵读，每单元10首诗歌。这一课程体系，为开展主题阅 读提供了教材保证。 此外，我们还研究了与之相适应的一套教学法， 即“批注式 阅读”和“主题式诵读”。方法是为内容和目的服务的。

7、“一主两翼”的教材体系，催生了“单元主 题阅读教学”法体系。 上述案例2就是典型的“单元主题教学”法教学流程。 下 面着重谈谈“单元主题阅读教学”法的学法。学新语文主题阅读时，主要用“批注法”；学主题式经典诵读 时，主要用“诵读法”。“批注阅读”是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、 批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这一学法，在我国有着悠久的历史。 清朝康熙皇帝从不把自己看过的书送给别人， 一个重要原因 是他在书上做了记录。毛泽东读过的二十四史批注得密密麻麻。这种读书方 法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。 我们每个人回忆一下自己读过 的书，遇到

8、精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，也都自觉或 不自觉地画上了一些记号， 或者发一通议论， 批上自己的心得和体会。 这样读书， 眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。可能会有人说，教材都学不完，怎么去阅读课外的内容呀？还学什么批注 阅读！语文课时是有限的， 用什么样的方法才能既把教材内容教好， 又能有质量 地进行课外阅读呢？“主题阅读”的回答是：没有“依托教材，立足课堂”的阅读指导，就没 有课外阅读的高效。方法是在课堂上得到的（这叫“得法于课内”），而阅读能 力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫“得益于课外”）。实现课内、课外阅读一体化，要具备4个要素：一是

9、阅读素材；二是阅读 环境；三是阅读的主题；四是阅读的方法。前两个要素可以是多元的、多变的、 不同的，而后两个要素是稳定的、贯穿始终的。具体说，就是无论我们读哪些内 容，读哪本书，采用什么样的课型，组织什么样的阅读活动，围绕一个主题总比 毫无目的的泛读要好， 而在学生自读的过程中采用批注式阅读的方法总比一掠而 过好。主题式批注阅读， 是让学生在学习语言文字的过程中， 感受到主题的思想、 主题的精神、主题的情感。这过程，是从形式到内容， 再从内容到形式，从“文” 到“道”，从“道”到“文”，从理解到吸收，从吸收到表达的思维加工过程。 比如学生在自读大禹治水、 虎门销烟时，也许没有能力批注出准确的主

10、 题，也许还不能用一个词语、 一个句子概括出历史英雄怎样伟大， 但是学生在自 己的圈圈点点中，欣赏崇敬大禹、林则徐这样的人，被他们的故事所感动，阅读 的初步意义就实现了。 如果我们能及时由这两篇课文，引导儿童去读整本的 历 史名人故事、林则徐传记，那么学生就会受到更多情的激励、美的熏陶， 并学到作者运用语言文字表达思想感情的方法和技巧。诵读法：把经典“吞”到肚子里运用主题式经典诵读，首先是由内容决定的：一是选文经典，注重了教育 与文化的共生。在选编主题式经典诵读时，我们努力选入那些大浪淘沙中 积淀下来的经典作品。学生在童年时期若能背诵下来， 将使他们终生受益。 二是 在表现形式上全是诗词、韵文

11、，这些诗文语言精炼，读起来琅琅上口，有很强的 节奏感、音乐美，为儿童喜闻乐见，适合诵读。诵读和一般阅读不同。诵读是通过视觉接受文字信息，经过大脑加工，转 化为语言表达出来， 是将无声的文字， 转化为有声的语言。 这个过程，是一个“阅 读思考表达”的思维过程； 是一个“吸收转化输出”的信息传 导过程，是读者与文本进行深层次对话、进行艺术再创造的过程。这个过程，是 让主题的情感融入学生的血液， 塑造学生的心灵； 是让主题的精神浸入学生的骨 髓，竖立学生的生命。用“诵读”学习语言，在我国已有几千年的历史，已被无 数事实证明是行之有效的方法。我们在继承中发展，并赋予它新的生命。在“主题式经典诵读”中，

12、我们主要采用3种方式：一是先诵读后反刍的 “鲸吞诵读法”， 即利用小学生记忆的黄金时期， 把一些内容浅显易懂， 读起来 琅琅上口的经典，“吞下去”， 背诵下来， 快速记忆，高效积累。如弟子规 、 三字经 等。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。 这种方法适合那些内涵丰 富，意义深远的篇目，值得慢慢品味、咀嚼、体味、感悟，是一种欣赏性诵读。 如岳飞的满江红，毛泽东的沁园春雪等。三是“鸟鸣诵读法”，即围 绕一个主题，在一定的范围内， 让学生自主选择读哪些篇目， 留给孩子自主阅读 的空间，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。 其过程书声琅琅， 议论 纷纷，其乐融融。三种类型的诵读方法，适用不同的

13、文本，让学生诵出精神，诵 出情感，诵出语言的魅力。下面，我举一个自己的教学案例“鸟鸣诵读法”。五年级上册第八单元的主题是：“走近毛泽东”。我首先告诉学生，毛泽 东不仅是伟大的革命家、政治家、军事家，同时也是一个杰出的诗人。我们从他 的诗中，就能感受到他伟人的风采。 然后我让学生说出自己了解的毛泽东诗词的 题目。有的学生说教材里有七律长征，有的说新语文主题阅读上有沁 园春雪，有的说会背诵教材后面“日积月累”中的卜算子咏梅于 是我说：“课文中有一篇文章叫开国大典，你选一篇在1949开国大典 之前毛泽东写的诗词，把它背下来。”结果，全班48名学生选了32首。每人诵读一首诗，当然非常容易，一天 就完成

14、了诵读任务。 在晨读课上，学生们像小鸟一样， 欣喜地报读自己的那首诗。 就这样，一个晨读，几乎每个学生都能朗诵一次，经过三五天的时间，当每个同 学都朗诵得自然流畅、 感情充沛时， 我提出新的要求： 查找自己朗诵的那首诗是 毛泽东在什么情况下写的， 表达了诗人怎样的思想感情？你最喜欢这首诗的哪句 话？说说为什么喜欢？然后让他们在小组中再次“鸣叫” （汇报）。听的学生像 老师那样， 为“鸣叫” 的学生指出优缺点， 并选出代表， 到班级前边“鸣叫” （汇 报）。就这样你说我说抢着说， 你背我背比着背， 有时两个同学背的诗是同一首， 为了表现自己， 有的同学把这一时期的党史和毛泽东的作战计划都拿到课堂

15、上来 说。经过10个晨读，10节语文课，结果不是每个学生只学会一首诗词，几乎每 个学生都学会了32首诗词。于是再用2课时，让学生了解毛泽东凡人的情怀。我先告诉学生，伟大领 袖毛泽东有个小名叫“石三伢子”。这个“石三伢子”四岁的时候就能把“百家 姓”背下来。我还告诉学生，毛泽东一生喜欢游泳。他看戏（白蛇传）的时 候，曾经拍案而起；得知儿子毛岸英在“抗美援朝”中牺牲后，他和所有父亲一 样，内心充满了痛苦结果一节课学生就把教材中的 青山处处埋忠骨、毛0主席在花山读完了（读不完的回家继续读），同时还读了新语文主题阅读 中的韶山出了个毛泽东、毛泽东的读书生活、一生喜欢游泳等。第 二天，在汇报时，好多学生都把韶山出了个毛泽东中的毛泽东和白胡子老头