风乍起吹皱一池春水——提高语文课堂提问有效性的思考与实践-

1、    风乍起 吹皱一池春水提高语文课堂提问有效性的思考与实践-中学语文在线          风乍起 吹皱一池春水提高语文课堂提问有效性的思考与实践内容摘要：学起于思，思源于疑，疑解于问。在教学的主渠道课堂教学过程中贯穿精心设计的合理的提问，既是学生主体参与课堂的需要，也是教师主导作用得以展现的需要。本文结合自己的教学实践，从课堂提问的功能、应把握的原则、具体措施等方面阐述了自己的肤浅认识与具体做法，旨在与同行一起探讨提高语文课堂提问有效性的良策。关键词：课堂 提

2、问 有效性宋代理学家陆九渊曾说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进，更无别法也。”有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是师生双向的思维交流过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在教学的主渠道课堂教学过程中贯穿精心设计的合理的提问，既是学生主体参与课堂的需要，也是教师主导作用得以展现的需要。优化课堂提问，是师生信息交流、和谐共振的主要手段，是引导学生主动参与、积极思维的动力，是语文课堂教学的“常规武器”。语文教师应根据“课情”、

3、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机与活力。科学、合理的课堂提问应把握哪些原则呢？笔者认为，新课程理念支配下的语文课堂提问应体现一“味”、二“度”、三“性”。（一）、散发浓厚的语文味。语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”刘勰文心雕龙有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”。看来，语言文字的感悟是理解思想内容的前提，工具性是语文的本质所在，潜心会文是语文教学的首要任务。如我校一位老师在执教老舍的济南的冬天时，

4、抓住济南冬天“温晴”的特征，引导学生感情朗读，赏析文中优美的词句段，让学生领悟写景要倾注感情、抓住特征、言之有序、多角度生动描写等诀窍，并通过作文片断狮岭的秋天当堂强化训练。整节课虽未提及文中蕴涵的感情，但学生对济南冬天及家乡秋天的热爱、赞美之情或溢于言表，或流注笔端。可叹的是，有些语文教师为了出新招，追奇特，或不加节制地进行情感渗透，或本末倒置地开发“拓展”材料，提了许多节外生枝的问题，将语文课上成了知识常识拼盘课或思想品德教育课，以致于“种了别人的田，荒了自己的地”，失去了语文味。如一位教师执教三峡时，不在疏通文意、语言品味、写景方法上花时间，而是给学生提出了诸如“在三峡地区我们国家正在建

5、设一个什么工程？、“就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？”等不少所谓“开放”的问题让学生“探究”，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。一位老师上散步时，不去引导学生体味文章“以小见大”、“朴素的语言中蕴涵真情实感”等亮点，而是通过观看“给母亲洗脚”影视片断、学生举生活实例、教师集体教育等途径大谈特谈“孝敬长辈”的道理，进行“家庭伦理道德”教育，擅自将语文“改名换姓”了。（二）、把握适宜的难度。要防止出现以下三种现象，一是过于简单，没有思考价值。一连串诸如“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等不假思索就能对答如流的问题使学生兴趣索然，无动于衷；二是过于空泛，

6、不着边际，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，三是过深过难，使学生望而生畏，启而不发。根据最近发展区原理，教师应寻找“已知区”与“未知区”的“增长点”，从教学内容需要和学生知识水平实际出发，准确把握难易深浅的尺度，提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的，就如树上的果实，既非唾手可得，又非徒劳无功。（三）、体现一定的梯度。礼记.学记上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（通“悦”）以解”。有梯度，即指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由表及里，由浅入深，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，循序渐进拾级而上

7、，扎扎实实地掌握课文。上鲁迅的藤野先生时，有位老师为了引导学生探究“我”弃医从文的思想变化轨迹，体会洋溢在文中的强烈的爱国主义感情，抓住“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“意见”一词设下一连串有梯度的问题：这“意见”一词，你是怎么理解的？“我”的意见是什么？变化了之后的意见又是什么？为什么“我”的意见会发生弃医从文的变化？漏题风波与电影事件好像只是导火线，还不是根本原因吧？看似漫不经心的点拨犹如在平静的湖面上投下一块巨石，经过讨论，终于得出结论：“意见”变化的根本原因是“我”出于一片爱国之心，“我”要以文学为武器，拯救愚弱的国民，拯救中华民族。（四）、具有较强的针对性。指要因“材”而问，即

8、符合教材实际，紧扣教学目标、内容、要求，突破重点、难点；因“才”而问，即符合学生特点，犹如打靶要瞄准靶心，又似投石激浪要选准所投之石。如有位教师在教故乡时有意设疑：“闰土说，种出东西来，不去卖，又只能烂掉，你可有什么办法帮他处理吗？”虽然不少学生开动脑筋想了许多办法，可惜问题已“游离”于文本，教师的“投石”将学生的思维引向了歧途。（五）、充满探究的趣味性。即指教师设计提问时，要充分顾及青少年学生好奇、好强、好玩、自尊性强等心理特点，以引起他们的兴趣，提问的内容要打破陈规俗套，力求新颖别致，充分调动学生“跳起来摘苹果”的兴趣。一些学生熟知或陈旧的内容，要注意变换角度与方式，使之有新鲜感。如钱梦龙

9、老师在教石壕吏时设计了这样一个提问：“有人认为石壕吏不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。你同意这种观点吗？”这个问题在课堂上一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，最后统一于“诗人是通过人物刻画和情景描写来表态的”。我们不能不为钱老师所选择的这一新颖有趣的提问角度而拍案叫绝。我校一位语文老师上罗布泊，消逝的仙湖时，在学生整体感知，明确了致使仙湖消逝的罪魁祸首是人类后，提出两个有趣的问题让学生探讨：（1）、如果你是公安人员，你抓住哪些证据判人类是罪魁祸首？引导学生阅读课文第1113节，概括罗布泊消逝的原因。（2）、如

10、果你是罗布泊的律师，你怎么给人类定罪？引导学生从文中搜集证据，具体感受今日罗布泊的荒凉景象，再配以感情朗读，增强了学生的环保意识。（六）、具有适度的开放性。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此语文教师的提问设计要注意体现开放性，不要因此限制了学生的思路。如上从百草园到三味书屋时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学

11、生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。 那么，怎样才能体现语文课堂提问的一“味”、二“度”、三“性”呢？根据笔者的教学实际，下列

12、做法不失为提高课堂提问有效性的良策。（一）、浓绿万枝红一点，动人春色不须多提炼以点带面的问题，避免毫无实用价值的“满堂问”。作为教科书中的任何一篇课文，可圈可点之处势必不止一处，教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，紧扣课文重点，抓准课文难点，慧眼寻找突破口，巧妙设计一两个能以点带面、牵动一隅而提挈全篇的主问题，让学生通过对这个问题的思考快捷而全面地掌握课文。刘勰在文心雕龙中说过：“附词会义，务总纲领”，意思是调理文辞，处理内容，重要的是抓住纲领，举“纲”以张“目”。题目有“题眼”，作品有“文眼”，文章有“线索”，阅读教学若能以“眼”或“线”为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使

13、学生有更多的时间直接接触课文，参与教学过程，实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合。（1）、以“题眼”为中心问题。题目是全文的“旗帜”，抓住题目，尤其是题目中的关键词（即题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。如在教学智取生辰纲一文时，我扣住题眼“智”设计了这样的问题：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？（智用天时、智用地利、智用对方内部矛盾、智用计策）杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？（分析体现杨志精明能干的词句段）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?（吴用等人“计”高一筹、内部矛盾重重、自身粗鲁蛮横等弱点） 三个问题涉及了

14、主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，描写方法等诸多方面。（2）、以“文眼”为中心问题。“文眼”是指文章中体现其思想感情的词句段，是文章的“窗户”与灵魂。对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。例如，苏州园林中，看似不经意地用了“配合”一词，其实是描绘中国园林艺术的传神之笔，也是构成苏州园林处处是“美术画”而非“图案画”的关键所在。教学中抓住这个词，把“配合”的美学功能作为引导学生把握苏州园林和教材的一把钥匙，便是抓住了“文眼”。教材中写了诸多配合，如首先

15、是假山与池沼的平列配合；竹子与花木、竹子花木与几座小山的配合；蜿蜒细流与恬静池沼的互补配合；河道与桥梁的规整配合；池沼周边与屈曲石岸的顺势配合；石头花草与奇山异水的主次配合；金鱼与鲤鱼的颜色配合；往来游鱼与荷花睡莲的动静配合等等。这么美的景致配合全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，追求自然之趣，使游览者无论站在哪个点上，眼前确实得到了一幅完美的图画。可以说，“配合”一词“凝聚”了文章的众多知识点。另外，教学陋室铭时，抓住“斯是陋室，惟吾德馨”这一句中的“德馨”两字，执教曹刿论战时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现，执教出师表

16、时，围绕“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这一“情眼”，执教送东阳马生序时抓住“勤且艰”这一“文眼”，均能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析。（3）、以“线索”为中心问题。线索是贯穿情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。教学中，我们可以以课文的“线”为中心问题，顺藤摸瓜，使头绪纷繁的课文条理化、简约化。一是抓住文章的结构线索，去皮肉见骨干。如皇帝的新装中，可按“爱新装做新装看新装穿新装展新装”的思路设计问题。二是悟出人物的情感变化。如最后一课中围绕小弗郎士的感情变化设计问题，定能体会师生在禁教法语时表现出来的激愤心情和强烈的爱国主义思

17、想感情。（4）、以文中“牵一发而能动全身”的关键词句、段落为中心问题。如学习羚羊木雕时，可抓住文章末句“这能全怪我吗？”，结合书本练习三分角色展开辩论的要求，围绕“到底该怪谁？”这一话题，探讨各人的对错，使学生明白什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦恼事”，如何以沟通的方式化解家庭矛盾等问题，理解课文插叙、描写方法等手法。这样的话题，可最大限度地激发学生潜在的探究欲，使他们以充沛的热情、高度的兴奋投入到问题讨论中。在执教鲁迅的短篇小说孔乙己时，我一改传统教法，扣住文中的两句话引导“演员”(学生)演好一出社会悲剧。第一教时中，从课文第九段“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人

18、也便这么过”切入，扣住“快活”两字，让学生课堂讨论三个问题：孔乙己使哪些人快活?他的哪些方面使人快活?旁人的快活说明了什么?在学生热烈的讨论中，掌握了人物描写的方法及主人公性格特点，明确了开头几段环境描写的作用。第二教时中，先抓住写孔乙己悲惨结局的末段一句话“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了”让学生合作探究：孔乙己究竟死了没有?从文中找出有说服力的段落、句子、词语。学生陈述理由的过程，实际上是一个熟悉故事情节、了解环境描写作用、分析人物形象的过程（人物、情节、环境乃小说三要素），再让学生深层探究：造成孔乙己非自然死亡的原因有哪些？从而触及了文章主题。（5）、以作家的创作谈或其他作家的评析为

19、中心问题。如教学故乡时，可以茅盾评析故乡一文的主题时说的话“著者的本意，却是在表出人生是一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。”为切入口，先请学生在课文中对“我”和闰土(杨二嫂)的语言、动作、心理描写等作些圈点勾画，在文中分别找出他们“一气”和“隔离”的表现，再引导学生深入思考：造成他们隔离的原因什么?面对着这种隔离，“我”产生了怎样的愿望？（二）、东边日出西边雨，道是无情却有情设计富有启发性的问题，激发学生积极思维的兴趣。课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。因此语文老师要善于寻求学生兴趣

20、与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问，可能会收到意想不到的效果。（1）、层递式提问：即设计出一组有计划、有步骤、有梯度的系列化的问题，让学生从易到难“爬楼梯”。如变色龙一课的教学，可依次设计以下问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么? (善变)其“善变”的特征有哪些? (变得快而蠢)他善变，但万变不离其宗，“宗”是什么? (见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、奴才本质)是什么因素使他一变再变? (将军的威势，看来，作者讽刺的锋芒不是简单地指灵魂卑劣的“变色龙”，而直指造成这种病态的根源专制的沙皇反动统治)奥到将军家后的态度又会是怎样呢? (根据主题展开创造性的

21、想象)(2)、曲折式提问：它是指问在此而意在彼，让学生开动脑筋，通过一番思索才能回答的提问。这种提问富于启发性，吸引学生研究与发现，激起学生思维浪花，产生“投石击破水底天”的效果。特级教师钱梦龙教愚公移山时，有一个精彩的“曲问”：这个小小年纪的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗?从此，“孀妻”的意思让学生终身难忘。（3）、矛盾式提问。如祖国啊，我亲爱的祖国中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。若教师设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”，就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔

22、细品味。另外，对孔乙己中“其中似乎确凿只有一些野草”、“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了”看似矛盾的词语也可通过提问体会。(4)、比较式提问：如走一步，再走一步的教学中，我将文中的父亲见到孩子时说的第一句话“下来吧，孩子！晚饭做好了。”改为“我的孩子！可把你爸给担心死了！你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸抱你下来！”，要求学生体味表达效果的差异，从而体会“父亲”教育孩子的独特方法及好处。教社戏时，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？(5)、想象式提问：如上孔乙己第6段时，我要求学生从“孔乙己看着问

23、他的人，显出不屑置辩的神气”的神态描写中，想象孔乙己此时的心理活动，以更深地体会他的性格。(6)、拓展式提问：在文本教学内容的基础上进行加深与拓宽，对课文中的人物、情景、场景、论据进行补充扩展。上爱莲说时，问学生：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？上端午的鸭蛋时，我设计了如下问题：高邮的老乡想请大家帮忙设计几条广告语，让高邮咸鸭蛋走出江苏，走向全国，行吗？这样的问题源于课文又高于课文，很能引发学生兴趣，锻炼学生思维。（三）、落红不是无情物，化作春泥更护花改变课堂提问的策略，授予学生质疑问难的主动权。美国的布鲁巴克曾有言：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦

24、也说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”课堂提问作为一种常用的教学手段，通常表现为“老师提出问题学生回答问题师生讨论明确问题”的固定模式，教师始终是课堂的“主角”、“红花”。为了充分激发学生学习兴趣，实现教学理念、教学方法的转变，体现“教育的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来解决问题，而是在已有知识的基础上引发更多更广泛和更深刻的新问题”的认识，为师者更应变“喂食法”为“觅食法”，鼓励学生发挥聪明才智提问质疑并自主探究或师生共同释疑，培养学生读书“心到”的好习惯，让学生充当课堂的“主角”、“红花”，适度地让自己“退居二线”，甘当“绿叶”衬“红花”，使课堂成为学生的舞台。如何调动学生质疑问难的积极性呢？一是要建立良好的师生关系，创设和谐的课堂氛围，让学生“敢问”，正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”二是要多用表扬手段，及时评价激励 使学生“乐问”，正如美国社会学家威廉.詹姆士所说：“人性本质中最殷切的是渴望被肯定、被赏识”。如上夸父逐日一文时，有学生提出“我认为夸父的行为是螳臂挡车自不量力”时，我不但没有断然否定他