重视体态语言在小学语文教学中的应用

1、重视体态语言在小学语文教学中的应用武功县实验小学 王敏利所谓体态语言，一般指手势、面部表情、眼色、人际空间位置等一系列能够揭示内在意义的动作“符号”。美国戈壁.修易斯指出，人体大约可以做出一千多种平稳的姿势，瑞典伯德惠斯.戴尔说，光人的脸，就能做出大约二十五万种不同的表情，体态语言的丰富多样足以揭示人的内在素质，可以弥补语言的不足。心理学家曾对交谈中言谈与行为传递信息的效果进行过因数分析研究，其结果表明：其中言辞占7%，声音占38%，而体态竟占55%。由此可见，体态语言在人际交往中，对于传达准确信息具有十分重要的作用。不但如此，在课堂教学中，体态语言也具有十分重要的作用。尤其小学生正处于学龄时

2、期，它是一个人一生可塑性最强的时期，学生具有天然的“向师”与“模仿”性，为了使学生在思想、言行等方面有一个良好的开端，让学生在轻松、愉悦中去探究新的知识领域，我们应重视体态语言在语文教学中的灵活运用。教师在教学活动中主要是以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量，通过师范的方式直接影响着学生。对教师来说，观念新颖，知识丰富固然重要，但它无法取代教学艺术的力量。苏姆林斯基认为：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”。体态语言贯穿于整个教学过程，对教学效果起着相当重要的作用，在某种情况下，有声语言简直不能与体态语言相媲美，即所谓“此时无声胜有声”，在小学语文教学中，良好的体态语言

3、可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极思维的能力，达到师生间心灵的互通，充分发挥师生微妙关系的教育作用，使课堂教学达到事半功倍的效果。一、用充沛的精神去感化学生的热情。古人云：良好的开端是成功的一半。一脚踏进课堂，作为教师必须把自己的一切情绪拒之门外，要很“精干”地踏上讲台，用轻松愉快的心情面对学生，使他们的思维和情感随之融入课堂。这就是平常所说的以“情”传“情”。相反，如果你有气无力，漫不经心，懒懒散散，而你的学生特别是小学生就会从不同的角度反馈来与之相应的情绪或伸手伸腰、或张口打呵欠等等诸如此类而影响了听课效果。所以，教师一走进教室，一站上讲台，就应该无条件的面带微笑，面对学生。而学生们

4、看到教师乐观的表情，就会受到感染，就会产生热烈的、亲切的、奋进的表情。当然，教师课堂中的表情不是一成不变的，而应该是多彩多姿的。在课堂教学中，将自己融入其中，随着课堂内容的变化，个体情绪也随之表现出喜怒哀乐来，这样的情绪感染才会产生意想不到的效果。二、用和谐得体的服饰，动作创设良好的课堂气氛。教师的着装历来被受到重视。教师传递给学生的第一感觉就是服装，第一影响也是通过服装来产生的。因此，教师着装要自然，大方、和谐、得体、庄重，恰倒好处。这样会给学生留下好的影响，从而为教师教学创设良好的 气氛。反之，如果因赶时髦奇装异服，或为追新潮而浓装艳抹，或穿衣马虎而错系纽扣等，不但不够雅观，而且会分散学生

5、的注意力。其次，教师的形体动作也很重要，教师动作太呆板、单调、拘束，或者气势吓人、暴跳如雷都不利于产生良好的教学效果。而打一个手势，点一点头，板书一个字，移动一下脚步，倘若是恰倒好处的处理，对于课堂教学都将产生极大的作用。三、用抑扬的语调去激发学生的阅读兴趣。小学语文课的安排就是从不同层次反映中心的，或叫你怎样认识事物的能力，或叫你如何做人、做事的道理。无论从那个方面，只要你在教课前认真阅读，你就会发现它里面蕴含有一定的美学原理，而这美怎样表现则需要手段。用抑扬的语调给学生朗读是表现美的一种手段，而且能增强文章的感情色彩，加深对文章的理解。同样更可以潜移默化地激发学生的阅读兴趣。如教灰雀一文时

6、，为了激发学生的阅读兴趣，把列宁和小男孩对话句子恰的语气读出，我先向学生发问：“列宁真的不知道灰雀去哪儿了吗”他们就会很快的答出：“是男孩捉走的。”这时，学生对课文的主线把握准确了，那么阅读时就能正确把握人物的语气了，学习兴趣也愈来愈浓了，求知欲望也越来越高了。四、用不同的眼神去激励形式拓宽其期待视野。语文教学中，有许多意象并不是唯一的，这些不唯一性需要教师启发学生去完成，这就是期待视野。经验告诉我们，教师眼神的激励要比教师直接告诉答案效果更佳。如教贾平凹的风筝这课时，你应该激励学生自学，找自己喜欢的词，并谈谈自己喜欢的理由。有位小朋友是这么说的：“老师，我喜欢翩翩飞舞”，一读到这个词，我们脑

7、海里马上就出现了美丽的风筝在高空飞舞的姿态。”听完这位小朋友的发言后，有些同学投去了赞许的目光，我环视了一下教室，发现有一位同学眉头紧皱，似乎在思考什么？好奇心驱使我睁大眼睛再问：“还有其它的吗？”，当你发现有些小朋友想跃跃欲试时，你便给他投去肯定的目光，激励他们说出自己的想法。接到这一信号，课堂气氛活跃多了。“老师，我喜欢大惊失色、千呼万唤，这两个词写出了孩子们当时万分焦急的心情。”五、用其他体态语言激发学生对知识的深刻领悟。目前的新课程表面上看难度是降低了。但对教师来说实际上是变难了。这就要求教师转变观念，充分相信学生的能力，让他们利用手势、语言、动作等各个方面的体态语言去组织引导，创设一

8、种自主、合作、探究的学习情境。如在学习孔子拜师一文等片段时，你可先让学生观察图片上的人物。然后认，真阅读体会课文再让学生“表演”文中描写的两个代表性人物孔子、老子。而没有“表演”的学生同样也有任务，认真观察各个“角色”。演完后集体讨论：他们表演的怎样，跟图画上的人物相比他们在那些方面做的还不够？这两个人物的心情怎样？这一系列问题去激发他们对知识的探究和领悟，从而理清人们对总理无比怀念的情感。心理学认为：人的心情一经形成，往往和语言符号一样，具有信号作用。由于你在这堂课中将自己枯燥的“教学”变为学生的亲身体验，结果不仅活跃了课堂气氛，而且使师生关系也十分融洽，更重要的是创设了一种情境，让学生活跃了思维，使学生的知识和技能有机会结合在一起。让学生体验到民主的氛围，平等的交流，纯真的情趣和进步的快乐。总之，课堂教学它不是简单的“教”与“学”的活动，而是思维空间的立体运动。每一位教师不能一味地“教”学生学