教育心理学模拟试题及答案

1、仅供个人参考不得用于商业用途For personal use only in study andresearch; not for commercial use教育心理学模拟试题及答案一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填 在题干后的括号内，每小题 1 分，共 25 分）1 教师的组织管理能力包括（）A 组织教学的能力B.组织管理学生集体的能力C 组织教学的能力和组织学生的能力D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力2 学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）A 情绪冲动 B 性格障碍 C 情绪适应困难D 行为障碍3 问题解决的系列搜索策略也称（）A .启发

2、式B .搜索式C.算法式 D .排列式4奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）6 如果个体对成功或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于（）A .外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因7 柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是（）A “好孩子”定向水平、权威定向水平B 权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平D.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向8 心理咨询的方式包括（）A 个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等B .分散咨询和集中咨询；个别咨询

3、和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等C.分散咨询和集中咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等D .分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；直接咨询和间接咨询等9 技能的种类有（）A .工作技能和生活技能B .动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D .认知技能和操作技能10. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）A 因材施教原则 B 巩固性原则 C 启发性原则 D 科学性和教育性相结合的原则11 不同的人具有不同的特殊能力，能力的这种差异是属于（）A .能力的量的差异B.能力的质的差异A 结构性、可操作性和可辨别性B C.可操作性、可利用性和结构性5影响心理发展的

4、主要因素是（A 教育与遗传 B 遗传与环境B.稳定性、可利用性和结构性D 可利用性、可辨别性和稳定性）C.社会与遗传D 教育与环境仅供个人参考不得用于商业用途C 能力发展水平的差异D.能力发展速度的差异12学生已掌握了 “整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于（）A 符号学习B 上位学习 C.下位学习D 并列学习仅供个人参考不得用于商业用途13丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是（）15.根据动机影响范围的大小可以把动机分为（）A .近景性动机和远景性动机B.直接动机和间接动机C.意识到的动机和没有意识到的动机D .广泛性动机和狭隘性动机16.在问题教学的

5、解决问题阶段，教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动（）A .激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回 忆起来的规则靠认知策略重新组织。B .对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠 认知策略重新组织C .能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织D .回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设17.对于体育洁动和社会公益劳动而言，随着年级的增高（）A .社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化B .社会阻抑作用表现得越来越不明显C.社会助长作用表现得越来越明显D

6、 .社会阻抑作用表现得越来越明显18.下列哪一项判断是正确的？（）A .知识的应用就是用所学的知识去解决实际生活中的问题B.知识的应用就是知识的迁移C.知识的应用是抽象知识的具体化过程D .知识的应用就是用所学的知识去解决学习中碰到的问题19皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是（）A .从客观责任到主观责任发展B.从主观责任到客观责任发展C .从他律向自律发展D.从自律向他律发展20研究认为，为了提高复习的效果，第四次复习的时间应该安排在（）A .星期后B .半个月后C. 一个月后D.半年后21. 道德观念即（）A .道德准则B .道德观点C.道德判断D .道德认知22.信息加工论认为， 一系

7、列问题状态和转变问题状态的算子构成了（）A .算子系列B .问题空间C.问题解决D .问题情境23.关于迁移的经验泛化说是由心理学家提出。（ ）A .桑代克 B .伍德沃斯C.贾德 D .詹姆士24. 心理学上把人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称作A .宏观策略和微观策略C .通用策略和专用策略B.知识理解的策略和知识记忆的策略D.基本策略和支持策略B .观察的目的性不能保证D .所获得的材料不够真实仅供个人参考不得用于商业用途为（）A .气质 B.性格 C .个性 D .个性心理特征25根据概念的抽象程度可以把概念分为（）A .抽象概念和具体概念B.生活概念和科学

8、概念C .初级概念和二级概念D .高级概念和低级概念二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的 序号分别填在题干后的括号内，多选、少选、错选均不得分，每小题1 分，共 5 分）26.理解学习策略的定义时应该注意以下几点？（）A 学习策略主要表现为一种活动方式B 学习策略是符合规律的活动方式B . C.学习策略是一种技能 D 学习策略是一种能力E.学习策略是通过学习、练习而形成的27学校教育中的核心因素有（）A .教师 B.社会 C .学生 D .环境 E.家庭28.小学生学习的基本特点是（）A .直观一操作性 B .动作一形象性 C .指导一模仿性 D .

9、讲授一发现性E.基础再现性29.每一个问题都必须包含以下几种成分？（）A .目的 B.个体已有的知识C .障碍 D.假设 E.方法30下面罗列的各种模式中哪些是属于概念同化的模式?（）A .并列性同化 B .类属性同化 C .总括性同化 D .并列结合性同化E.结合性同化三、简答题（每小题 5 分，共 30 分）1简述师生间人际关系的特点。2请说明男女生在智力成分上的差异。3.班级群体会对学生的发展产生什么样的影响？4.什么是迁移？根据迁移的性质可以分成哪几种？5.请分析规则接受学习的特点。6.请简述认知同化理论。四、论述题（每小题 20 分，共 40 分）1.请结合教学实践分析培养学生创造性

10、的措施。2请联系教学实际阐述动机强度与学习效率的关系。1.D【解析】教师的组织管理能力包括组织教学的能力和组织管理学生集体的能力。2.D【解析】说谎、偷窃和欺骗都属于行为障碍。3.C【解析】算法式是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的逐步的程序。4.D【解析】奥苏贝尔认为影响迁移认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。5.B【解析】遗传与环境是影响心理发展的主要因素。6.C【解析】将成功或失败归因于任务难度，这属于外部的、不可控和稳定归因。7.A【解析】柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括“好孩子”定向水平和权威 定向水平两个阶段。8.B【解析】心理咨询的方式有：分散咨询和集中

11、咨询；个别咨询和团体咨询；电话咨询、 通信咨询和现场咨询等。9.D【解析】技能可以划分为认知技能和操作技能。10. C11. A【解析】由于能力的量的差异，不同的人具有不同的特殊能力。12. C【解析】这是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联仅供个人参考不得用于商业用途系的过程。这就是下位学习。13. D【解析】丹瑟洛将学习策略分为基本策略和辅助性策略，辅助性策略也可以说是支持 策略。14. C【解析】使用观察法时，不容易做出精确的判断。15. A【解析】根据影响范围的大小，动机可以划分为近景性动机和远景性动机两种。16.A【解析】在问题的解决阶段，教师应该注意激发学

12、生的学习兴趣，让学生回忆起有关的知识和规则，激活并运用以前学会的认知策略，把回忆起来的规则靠认知策略重新组织等。17.D【解析】社会的阻抑作用表现随着年级的增高而愈加明显。18.A【解析】知识的应用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。通过知识 的应用而实现知识的迁移。19.A【解析】皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向主观责 任发展的。20. C【解析】经研究证明，第四次复习应该安排在一个月之后，第一次为一天之后，第二次 为一个星期之后，第三次为半个月之后。21.D【解析】道德观念即为道德认知，是指对于行动准则韵善恶及其意义的认识。22.B【解析】信息加工论认

13、为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了问题空间。23.C【解析】贾德提出了迁移的经验泛化说。24.B【解析】性格是指人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。25.A【解析】根据抽象程度，概念可以分为抽象观念和具体观念。二、多项选择题26.ABE【解析】学习策略主要表现为一种符合规律的活动方式，是通过学习、练习而形成。27.ACD【解析】学校教育中核心因素是教师、学生和环境。28.ABCE【解析】小学生由于受思维发展的限制，在发现上还很欠缺。29.ACD【解析】问题的必需成分有目的、障碍和假设。30.BCD【解析】根据奥苏贝尔的理论，概念同化有三种模式：下位学习（类属

14、性同化）、上 位学习（总括性同化）和组合学习（并列结合性同化）。三、简答题1【答案要点】（1）角色的多样性。教师扮演的角色很多，包括知识传授者、团体领导者、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者等，相应地，学生扮演另一方的角色。（2）影响的深远性。教师的一言一行对学生的影响作用都是深远的，甚至对其一生的发展都有重大影响。（3）平等性。指教师与学生在人格上是平等的。（4）权威性。指教师在学生眼中代表着一种权威，不可冒犯。2. 【答案要点】心理学家大量研究证明：男生的成绩偏于优秀和差两端，女孩成绩以中等居 多。就平均成绩来看，男女没有明显差异。女生嗅觉灵敏，在声音定位、色彩辨别方面优于男生，

15、男生在视觉和辨别方位能力方面较强。女生叙述事情常带有浓厚的感情色彩，长于形象思维，擅长文学、艺术、语言、医学、史地等学科；男生的思维具有广泛性、灵活性和创 造性特点，长于抽象思维，擅长数学、物理、哲学、天文等学科。3.【答案要点】（1）对学生社会化的影响。在班级群体中由于和老师、同学的接触和交往，学生逐渐形成了自己的人生观、价值观，体验到了人际交往的原则， 学会了人际交往的技巧。（2）对学生自我概念的影响。人的自我概念的获得是通过与他人进行比较和将他人的看法内 化两种方法实现的，学生在班级中通过此途径实现自我概念的发展。（3）对学生学习的影响。班级气氛和谐，具有积极向上的学习氛围，学生就能形成

16、良好的学习风格，反之则不能。仅供个人参考不得用于商业用途4.【答案要点】（1）迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（2）分类：根据迁移的影响效果分为正迁移、负迁移与零迁移；根据迁移内容 的抽象和概括水平分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的时间顺序分为顺向迁移与逆向迁移；根据迁移的内容分为一般迁移与具体迁移。5.【答案要点】（1）学习内容是固定的教材内容；学习的规则一般以命题的方式，或以上下文的方式直接呈现给学生；（3）学习的任务就是接受规则的意义；（4）学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存备用；从发生的角度讲

17、，规则的接受学习则能扩大和充实学生的知识结构。所以，在以学习知 识为主的小学阶段，规则的接 受学习是学生的主要方式。6.【答案要点】 奥苏贝尔的认知同化理论的核心是：当学生把教学内容与自己的认知结构 联系起来时，有意义学习便发生了。学生能否习得新信息，主要取决于他们的认知结构，即学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有 的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。四、论述题1.【答案要点】（1）创造一种教学民主的学习环境。尊重儿童任何幼稚甚至是荒诞滑

18、稽的疑问；尊重儿童与众不同的观念；向儿童证明并夸奖他们的观念是有价值的。（2）重视儿童直觉思维的发展。鼓励学生近似合理的猜想和飞跃的直觉；教师应善于应用直觉思维的方法，以给学生作出示范。（3）鼓励实践并尽力与有创造性的接触。要给予学生积极参加各种实践以及和教师、其他有创造性的人相互交流的机会；培养创造性必须提供实践的机会。（4）实施鼓励创造性的指南。接受并鼓励发散思维；容忍异议；鼓励学生相 信自己的判断；强调每个人都能以某种形式进行创造；为创造性思维提供刺激。2.【答案要点】心理学家的研究指出，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是唯一的决定条件；动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U 型曲线关系。即学习动机的强度有一个最佳水平， 动机水平适中时的学习效率最高； 动机 程度过强时就会对学习效率的结果产生一定的阻碍作用；如果动机水平过低，也不会有高效率的学习效率。仅供个人参考不得用于商业用途仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for co