初中语文教学论文 强化语感训练才是语文教学的源头活水—深淡新课程标准下的语感培养

1、强化语感训练才是语文教学的源头活水深淡新课程标准下的语感培养【内容摘要】针对当前初中语文新课程改革中，淡化语法教学，如何来保证学生的语文能力得到提高，让学生在阅读中迅速准确把握文意，在听说训练和写作中能准确表情达意，切实提高学生的语文能力和素养，笔者认为要强化学生语感训练，从对语感的认识、强化语感训练的重要性、强化语感训练的基本策略和基本方法几个方面加以深入论述。关键词：强化 语感训练 语文教学 源头活水 新课程标准新课程改革实施一晃就十年了，十年来，语文教育专家、学者及一线语文教师都做了大量的改革和尝试，教学改革也取得了辉煌的成绩，过去那些传统的“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学模式基本不复存

2、在，“探究、合作、自主”的教学模式蔚然成风。但是笔者仍然发现，还大量存在这样的现象，许多学生在阅读中不能很快抓住一个句子的主要意思，在写作中像“茶壶里倒饺子，有货倒不出”，在口语交际训练中辞不达意。究其原因，笔者以为，新课程标准下，语法教学已经淡化，课堂教学中不再专门教授语法知识，笔者使用的语文出版社的教材也只是在课本后面的附录里简单编排了一点语法方面的知识，中考也不再考语法，于是在考试指挥棒的作用下，也没有引起老师和学生的重视。新课程标准要求淡化系统、完整的语法知识教学，那我们要如何来培养学生的语文素养和能力呢？笔者以为那就必须对学生强化语感训练，吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学

3、生各方面的语感能力。”但在实际的语言教学活动中，这“最要紧”的“首要任务”并没有引起广大语文教师的真正重视，更没有认真去落实。我们要视语感能力培养为语文教学的本质和核心，这也是由语文学科内部规定性和教学活动的内部规律性所决定的，因为现代化语文教学就是要达到教是为了“不需要教”的境界，只有这样才能让学生达到“一听就懂、一说就畅、一写就通”的境界，学生的语文素养和能力的提高才能像一汪清泉汩汨不歇。一、对语感的认识“百度百科”中解释：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习

4、经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。叶圣陶也曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感。”笔者倾向于这样认识“语感”：语感是对言语的直觉感知能力，这种能力包括言语认知能力和言语审美能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。二、强化语感训练的重要性语感在整个语文能力结构中，处于一个基础的核心的地位。首先，语感是言语活动的必备前

5、提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语文能力的基础。其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括语言能力和篇章能力，前者是基础，而前者又以语感为核心，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感就谈不上信息交流。由此可见，语感是语文能力的核心。最后，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动（包括语文学习）中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。由此可见，语文能力最高境界语文审美能力的形成要以良好语感的形成为标志。基于上述认识

6、，笔者认为，语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的首要任务，是语文教学的关键，是语文教学的突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。这些，都从不同侧面将语感培养放在语文教学研究的空前的高度来认识，可以说是叶圣陶先生的“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”和吕叔湘先生的“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”的观点的具体化。三、强化语感训练的基本策略（一）人格塑造策略。语感能力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是

7、作者人格的伟大体现。正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将；毛泽东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。因此，语文教学不能人为地割裂“心”、“言”而大谈什么语感培养。学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。尽管语感能力的形成转化过程寓有人格的自我选择、自我参照、自我完善机制，但这并不意味语文教学于良好人格的培

8、养是无所作为或可有可无的，相反，其深刻的审美体验能力却为语文教学赋予得天独厚、无与伦比的人格塑造优势。（二）促进个性发展策略。良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。人们常说：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。这就是说个性和创造性本身就是一对孪生姊妹。语言作为人的“思想的生命表现的要素”，首先应该是人的个性的集中体现。语感能力培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的创造性。著名心理学家列昂捷夫曾经说过：“背诵词语，理解词语，以致理解词语所包含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。”因此，教学中就不应过分强调学生的思维方式、思想观点与教

9、师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导，否则，会于有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。（三）能动参与策略。语感能力归根结底是认识个性在长期的对各种言语作品反复“涵咏”体味过程中习得的，教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，在现实的语言情景中切身感悟到规律和意蕴，并使语言规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”，进而形成他们头脑心灵中的一种积极的、创造的力量，切忌越俎代庖、一讲到底。近年来语文界积极倡导的“语文活动课” 就是一种有效调动学生自主参与积极性、培养语感能力的具有普遍意义的措施，学生在各种听、说、读、写活动

10、中有了强烈的作者、读者角色意识，自动探究、倾心实践，于不知不觉中实现自己认知图式的构建。四、强化语感训练的基本方法（一）强化训练学生对字词的感受能力法语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练

11、的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全懂了，这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。随着阅读量的增大，学生的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高。语感力的提高，又使词汇积累更加容易，就这样，形成了良性循环。（二）强化意象积累法每一语言符号

12、，都指向特定的事物，代表特定的意义。巴金说：“我写家的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下挣扎。我陪着那些可爱的年轻生命欢笑，也陪着他们哀哭。”福楼拜在写到包法利夫人服毒自杀时，自己也感到“嘴里有砒霜的味道”。作者的这种全身心投入意象，正是他们情感的契合和感觉的移入。读者凭自己的语感“入境”，情形也往往如此。既然意象活动也始终伴随着创作过程和解读过程，我们就有必要认识意象的性质、特征。要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。另外，养成学生勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。此外，在课堂教学中我们应提倡先“入”后“出”。高明

13、的教师，总是以精采的开课，引导学生一头扎入；声情并茂的讲述使学生完全沉浸于作品的境界，学生头脑中的相似经验被充分唤起，迅速形成新的意象。然后再带“出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难词、难句便会迎刃而解。有些老师也重视中学生的概括、分析（思维力）能力的培养，但一开课便是分段、图解文章，把文章弄得支离破碎。学生对文章主题的了解也只是老师“水到渠成”的结果，成了无本之木。皮亚杰把儿童的认识结构分为认知感知表象思维四个阶段，前三阶段则是思维的基础。意象是表象，是进一步分析研究作品的基础。所以，这种低估学生语感力，忽视学生语感培养的做法，贻害无穷。综上所述，我们应注重学生的意象积累，并在课堂教学中，得法地利用

14、课文内容有效地激活学生认识结构中的“相似块”信息，使两者耦合、同化、尽力缩小学生认识结构与课文之间的“结构差”，以便迅速形成相应的意象，使语感活动畅通无阻。学生的语感水平也会从中得到提高。（三）强化诵读训练法叶圣陶先生也曾强调，对现代的“美文”，应重视“美读”。显然，诵读能促使良好语感的形成，但原因何在？清朝的桐城派，竭力提倡诵读。刘大槐在论文偶记中写道：“（读古人书，）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”现代美学家朱光潜则用心理学、生理学原理对该现象作出解释：“朗读也是一种模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧。久

15、而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋肉上留下痕迹。”充分利用早读时间，强调诵读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。（四）强化语感迁移训练法语感的迁移，首先应是意象的“同化”。如清风明月常是作家用来衬托幽雅的心境的事物，学生在欣赏作品时有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑际，每当学生作文时，重新出现这种心境，这个原有的意象会被提取出来。在意象的驱使下，调遣词句，传情达意。但这只能是脱胎换骨而绝不是抄袭，因为此时学生头脑中的意象已被重新组合、涂染上本人的感情色彩，与原有作品中的意象绝不相同。在教学实践中，还会遇到这样的矛盾：由于中学生的形象思维发展迅速，作文时，意象极其鲜明，但他们的遣词造句能力不高，会出现“茶壶里倒饺子，有货倒不出”的情形。这时，有些老师要求学生摘录一些名句，以备不时之用，但这只能是远水救不得近火。要解决这对矛盾的途径只有一条，就是加强语感迁移训练。只有这样，才会达到“吾意所欲言应笔而出”的境界。    要顺利完成语感的迁移，教师还要注意对语感定势的引导。语感定势有积极、消极之分。积极的定势可以达到语感迁移上的“不自觉”、把情意表达得淋漓尽致；消极的迁移，往往使表达落入俗套，辞不达意，或