语文考试质量分析20篇

1、语文考试质量分析 20 篇语文考试质量分析 20 篇语文考试质量分析（一） ：一、整体分析1、积累与运用这部分知识包括抄写、读拼音写词语、选取正确的读音、选填空组成词语、 积累成语、扩句、缩句、修改病句、写拟人句、用关联词语连句，记忆乐园、口 语交际、仿写句子、用词写一段话。从卷面上看，有如下优点:1、学生识字掌握较好，正确率达 96。但还有个别学生书写还不够规范，虽然字写对了，但卷面很 不整洁。 2、根据拼音写汉字学生能正确解答正确率达 95。3、补充句子正确率达 994。综合性学习也比较灵活，学生完成也很好。 1、连线题失分严重。2、阅读中关于景物描述的作用失分严重。3、笔下生花从作文来看

2、，学生能认真审题，写出了自我的真情实感，选取的资料比较广 泛，用词准确，语言通顺流畅，字迹工整，字迹工整加 2 分收到了实效。、答题状况这份考卷做到全、新、活，贴合学生的知识水平、认知规律和心理特征。在 考核双基的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终 身学习”的总目标。纵观这次质量检测，能够看出一些问题。1、综合潜力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次 考核的资料不仅仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考核学生对短文资料准确 理解潜力及平时积累词语的潜力由于我在教学中注重教材的系统讲解， 引导学生 对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透

3、的训练相对较少，导致学生对综合性 较强试题缺乏独立分析的潜力，失分较多。有各别学生审题潜力差，有的不读题 乱答一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。2、生学的太“规范”。从学生答卷能够看出我们的学生学的太“规范” ，如 :阅读中的根据上下文资 料理解词语的意思，有的学生无从下手，不知所措，根本没有认真的去读短文， 凭自我的感觉，想当然的回答。由此使我想到，在语文的教学当中，教师捧者教 科书、参考书费力的宣讲，学生心不在焉的似听非听，似答非答，似练非练的现 象，所以我要切实加强平时的语文教学，引导学生自主学习，把课堂的一片蓝天还给孩子三、教师总结1、教会学习方法，提高学习潜力。“方法

4、比知识更重要” 。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结 合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。所以，在教学过程中，应加强渗透 学习方法的指导， 让学生在主动探究中进行实践， 获取的不仅仅仅是问题的答案， 而是吸取知识的方法。充分发挥“受之以渔”的重要作用，多教怎样学，少教怎 样做。2、充分发挥学生学习的用心性，培养创新精神。在今后的教学中，我将更充分发挥学生的学习用心性，在课堂上要引导学生 处于用心主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌 握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。3、要树立大语文观，拓展思维。树立大语文观，立足于课内，延伸于课外

5、，注重课内外知识点交融渗透，融 会贯通总之，在以后的教学中我要不断努力、不断探索、不断提高自身素质，更好 完成教学。语文考试质量分析（二） ：一、基本情景。本次应参考 36 人，实参考 35 人。其中及格 33 人，及格率 94.3%：优分人27，优分率 77.1。总分 2929 分，平均分 83.7。二、试卷分析。本试卷共分三个部分：基础题；阅读题；习作题。其中基础题共十一题，包 含读拼音写汉字；选择题；选词填空；解释带点的字；确定句子的语病；朗读停 顿；写信封；用线段连接等。阅读包含分析桥中的片段； 豹与乌龟。习作 包含小练笔、童年趣事。三、得失原因分析。本次考试出错的题主要在基础题中的选

6、词填空；确定句子的语病；解释带点 的字；写信封。阅读题中主要是查字典中的用音序查字法部分学生用的是小写字母。习作中的问题主要是部分学生字迹不工整，卷面欠整洁，语句欠通顺四、整改措施。1、继续加强拼音教学。2、加强学生字迹的要求。3、加强习作指导，让学生能好好审题，确定好资料。4、加强阅读分析教学，提高学生的阅读分析本事。 语文考试质量分析（三） ：一、考试总体状况分析实考人数为 45 人，总分为 4127 分，平均分为 91.73 分。优秀成绩总人数为33 人，占 73.3%，不合格成绩总人数为 1人。二、对试卷的总体分析本次试卷能依纲据本，题型灵活多样，考核资料以基础知识为主，要求学生是一份

7、好试卷。基本功十分扎实，同时渗透学生对文本的理解以及课外识字状况，三、试卷题型分析第一道题，把下头的拼音正确地写在四线格上，由于平时我们做的练习往往 是找出声母、韵母和音节分别写下来，所以有些学生看不懂题意。认为只要把声 母、韵母写下来就可，结果被扣了 10 分，有点可惜。第二题，圈正确的读音错的不多。 第三题，拼一拼，连一连。是为区别形近字，对于一些学生来说， “每、梅”二个字的声调混淆，所以完成起来有必须困难。 第四题，考察学生看拼音写字，学生完成得较好。 第五题，加一笔，转成另一个字，学生完成得很好。 第六题，填序号，排句子，这道题对一年级的学生来说有必须难度。从开学到结束只在期末总复习

8、时，出现过一次这样的类型，所以出了很多。第七题，学生完成得很好第八题， 阅读，完成得不够梦想。 有些学生不明白自我爸爸的生日， 就空了， 有些学生对“生”的笔顺也不会写。四、存在的问题及思考由于我校学生都是农村孩子，学生基础参差不齐，很多家长文化程度低，根 本不懂如何督促孩子学习，更谈不上辅导。加上学前班教育比一般孩子少二年， 早期智力没有得到开发，起点比较低，所以很多孩子在学习上感到困难，从考查 中反映出以下几个方面：1、更加重视书写端正、规范，卷面整洁。2、重视学习习惯的培养：仔细审题、仔细答题、仔细检查。3、注重在教学时让学生掌握好基础知识，而不是透过题海战术。4、加强阅读训练，提高阅读

9、方法。四、教学反思今后教学中，应在 40 分钟的课堂上下功夫，提高课堂教学效率，重视基础。对识字这一难点在最大程度上解决。提高学生学习兴趣，对后进生以鼓励为主，让他们乐学、爱学、好学，充分利用班级中的优等生的帮带作用，对不一样层次 的学生要求应有所区别，培养学生自我审题的潜力，学会变通，举一反三。考试 是对学生学习状况的一种检测方式，但不能做为评定学生唯一途径。我们的教学 是要让学生不仅仅学习语文，更要会用语文，生活中处处有语文，将语文课堂延 伸到课外。语文考试质量分析（四） ：一、命题依据20052006 学年度第二学期铜陵市教育局教研室从全市抽取了七所小学， 共 一千二百四十五名四年级学生

10、进行了期末语文质量监测。 这七所学校分别是市实 验小学（ 302人）、县实验小学（ 384人）、英才学校（ 50人）、金山路小学（ 157 人）、店门口小学（ 53 人）、金狮小学（ 159 人）和县顺安中心小学（ 140人）。本 次进行质量监控的试卷满分为 100 分，要求学生在 90 分钟内完成。试卷共六大 题，第一题为听力测试（ 4 分），第二题是口语交际（ 3 分），第三题是识字与写 字（22 分），第四题是积累与运用（ 17 分），第五题是阅读理解（ 24 分），第六题 是习作天地（ 30 分）。所有试题均为主观题。试题从易到难，先单项后综合，有 必须的梯度。试题的命制以全日制义务教

11、育语文课程标准对小学语文四年级 下学期要求到达的目标为依据， 以现行人教版小学四年级语文教材为蓝本， 以“注 重双基，控制难度，突出读写训练，侧重语文综合素养”为宗旨，对学生语文潜 力和素养进行了全面的考查。二、指导思想语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。试题既思考到学生语文潜力的考查，体现语文的 工具性，又思考到学生人文素养的考查，体现语文的人文性。试题从听说读写等 方应对学生语文素养进行全面的考查，对学生的语言理解、积累、感悟、运用潜 力作全方位的评价。在试题的呈现方式上一是体现人文性，透过温馨提示，问题 对话，情境创设等为学生创

12、造一个宽松、开放、生活化的评价环境。二是体现综 合性，将语文的各项目标相对集中地整合在一齐，提高命题的效率，涉及到多个 目标的考查。这样，无论是对于教师的教还是学生的学都起到很好的引导作用， 促进在教学上构成多元化、个性化的人文解读与准确、精练、扎实的语文训练相 结合的活而实的课堂教学，在学生自主学习上，构成在充分的语言文字实践活动 基础上的有效的语言学习和人文提升。三、试题的目标及特点本套试题基本上到达了全日制义务教育语文课程标准对小学四年级下学 期的目标要求，题型结构和难度相对稳定，试卷难易适度，容量适中，卷面上未 出现偏题、怪题。试题难度素数为 0.80。1、听力主要考查学生倾听的潜力和

13、习惯，既有对倾听的准确性的评价，如：法布尔 是国一位著名的家。又有对学生在听的过程中理解概括潜力的评价，如：概括本 文中说明法布尔喜爱昆虫的故事， 并用一个小标题表述。 还有对学生边听边思考、 想象、联系、比较潜力的考查，如：法布尔与鱼游到了纸上中的聋哑青年有 什么相同之处？2、口语交际主要考查在必须的语言情境中学生综合使用语言表达交流的潜力。 题目中带 给了一个对话的情境，为好朋友小明推荐一本好书。并说出推荐的理由，让他理 解并在读书的过程中受益。这既是对学生平时读书积累，和对一本书特点、优点 概括潜力、宣传介绍潜力的考查，也是引导教师与学生多读书，读好书，读整本 的书，养成习惯，构成氛围。

14、课内学方法，课外求发展，没有课外超多的基于文 本阅读为基础的语文实践活动， 就不可能有语文综合素养的整体的、 快速的提高。3、识字与写字主要考查学生汉字书写、识字、字义理解等潜力。试题中把汉字的书写单列 出来，考查学生汉字笔画的书写和结构的掌握水平，强化教师对写字教学的重视 和指导，改变当前弱化写字教学，学生汉字书写兴趣不大，水平不高，规范意识 不强的倾向。为写字教学在语文教学中赢得应有的地位，为今后教研向写字教学 的延伸与发展作前期的引导和铺垫。看拼音写汉字集中于对一类字词的考查，选 取的词义和词语体现了学生在语境中对词义的理解、决定潜力。尤其是第七题的 评价，“老实”“诚实”“朴实”“真实

15、”意思相近，没有良好的语感和比较辨析潜 力很难完全准确地作出选取。 学生语文的敏锐性在答题的过程能得到较明显的体 现。4、积累与运用 以考查学生语言积累为主要目标，兼顾句式和表达方法的使用潜力。 从词语的积累状况开始考查，根据类别写出成语。词语是语言表达的单元，没有充分的词语的积累， 表达就会单一而空洞， 对事物的描述很难做到具体生动 个性是对成语的积累尤为重要。之后，考查学生对教材中语言素材的积累状况。一是课文中需要背诵部分的 回忆和复现；二是对文本中人物主要性格和人格特点的概括和表达，涉及到一 个中国孩子的呼声中的中国孩子， 两个铁球同时着地中的伽利略， 触摸春 天中的盲女孩安静。还有对景

16、物特点的了解，如：双龙洞孔隙的特点。再是对 文本中心思想的理解，如自然之道中的自然规律。二是对语文园地中的要求 积累的俗语、谚语、格言的考查，如：关羽失荆州；三是对学生综合性学习成果 的检测，如：在综合性学习“走进田园、走进自然”中，我感受到： 。在实际教 学中，语文综合性学习往往作为“软任务”很难在教学中得到落实，个性是需要 组织到校外进行的综合性学习因为安全等问题更是难以保证。所以，期望透过这样的考查引起学校和教师的关注，把这一体现语文情感体验、生活实践的语文教 学过程真正落到实处。句子主要考查的是用拟人和打比方的方法使表达更具体生动。 体现的是在必 须的语言情境中表达方法的实际运用潜力。

17、5、阅读理解本次考查增加了阅读理解的分量，安排了两篇阅读，着重考查学生基本的阅 读方法和潜力，侧重于对文本的字词句的理解和中心思想的把握。同时，注意到 学生情感、态度、价值观的考查。基于文本的资料适度拓展，向生活和学生的体 验延伸，如：列举生活中体现“生命的力量”的事物，说出原因。在语言的积累 运用的考查基础上，还思考到对文本的感悟潜力的考查，体此刻“写出体现飞蛾 求生的词语。”和“为什么说这种爱是深沉的？”等设计上。6、习作天地以半命题的方式呈现， 以学生熟悉的资料为切入点， 每个学生都会有情可抒， 有话可说，着重考查学生最基本的书面语言的表达潜力。是对学生基本写作素养 和习作基本功的全面考

18、查。四、试题分析1、试题结构本套试题共四个部分 31 个小题，第一部分为听力测试（ 4 分），3 小题；第 二题是口语交际（ 3 分），1 小题；第三题是识字与写字（ 22 分），5 小题；第四 题是积累与运用（ 17 分），13 小题；第五题是阅读理解（ 24 分），8 小题；第六 题是习作天地（ 30分），1 小题。试卷满分为 100分， 90 分钟内完成。2、归因分析第一部分是听力测试，本题得分率很高，基本上没有大的失分，第 1 小题答 得很准确，说明听得认真，记得准确。第 2 小题极个别的学生未能答出第三个小 故事，即：观察蛐蛐。或因不会书写蛐蛐二字而未填。在第 3 题上出现了一些错

19、误，没有找到法布尔同聋哑青年的共同之处，可见学生没有体会到法布尔最重要 的品质，或是在鱼游到了纸上的学习中对聋哑青年做事全神贯注的品质体会 不深。这一教学目标也未充分落实。第二部分是口语交际。本题得分率也很高，学生的答案体现了多元化，涉及 的面较广，推荐的书主要集中在这几类，一是神话传说类，如： 西游记三国 演义中国民间寓言故事 ；二是科学类，如：十万个为什么；三是人文类， 如：爱的教育钢铁是怎样炼成的 ；四是文学类，如：当代散文集、儿童 文学；五是作文类，如：作文大全。六是儿童现代生活类，如： 淘气包马小 跳；七是童话类，如： 格林童话。相比之下，作文类、童话类成为阅读的主 体，学生阅读的面

20、还不够宽广，个性是文学类和人文类的读物涉及的很少。还有 的学生未读过整本的书，没有写出推荐的书名。可见，倡导阅读已经为一部分的 教师、家长和学生理解并在必须程度上实践。但如何进一步扩大阅读的范围，精 选适合学生阅读的读物，提高阅读的效率和质量是需要进一步思考和实践的。第三部分是识字与写字，在第 1 小题写字部分，大部分学生能书写正确，仅 有极个别学生出现“遵”字少一横的错误书写。从书写的质量上看， “螺”字掌 握得较好，“惫”字出现上中下位置不准确，或偏上，或偏下， “心”字底的书写 不规范，卧勾或写成直勾或与三点搭配失衡，松散无力。 “腐”字问题更为突出， 表此刻大部分学生重心不稳，上中下笔

21、画错位，笔画间距不均，有的还把“人” 写出框外。“遵”字的问题较为集中地表此刻走之底的书写不正确，出现斜行向 上书写、上重下轻，捺画无法伸展、左边过大转折提顿不清等问题。可见，日常 教学中，学生缺乏正确的书写方法的指导和扎实的写字基本功的训练，教师写字 训练意识不到位，书写潜力有限，很难对学生的书写作有效的指导。在第二小题选取没有书写错误的词语中，正确率较高，出现错误的状况基本 一致，即：认为“全神贯注”书写有误，而“莫名奇妙”书写完全正确。 “奇妙” 是一个词语，但在“莫名奇妙”中“奇”却是一个错误的书写。这是因为学生受 到“奇妙”一词的干扰，作出了错误的决定。可见，学生对这一词语掌握得不够

22、 牢固，教师在指导学生理解词语时没有对关键词进行解析，关注到学生习惯性的 思维，能够抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”进行比较，学生印象深刻， 就不易出错了。同时，能够看出有的教师在教学全神贯注一课时，没有就课 题展开思考，文本解读之后， 没有注重词语的积累和运用训练， 导致学生对“贯” 字印象不深，与“惯”相混淆。第 3 小题正确率很高，个别学生将两个义项混淆。第 4 小题问题主要表 此刻将“贴合实际不虚假”理解成“诚实” ，把“言行思想都一致”理解成“真 实”。出错率较高。可见，学生语感还有待提高，对词语之间微妙的差别没有用 心体会，准确判别，一字多义还需要强化训练。第四部分是积累与运

23、用。本题着重考查学生积累与运用词语、句子的水平。 第 1、 2 小题是积累词语。正确率十分高，因为教材中已经出现较多的相关的词 语，学生能够选取的余地较大， 可见教师在教学中注重了词语的积累并落实到位。 第 3 题是课文资料填空，绝大部分学生都能按课文资料较为准确地填空，总体上 看，正确率较高，可见，在教学中，教师对文本中规定的背诵资料要求得严格， 训练得到位，效果是明显的。但也存在着较为集中的问题，一是对“得”的使用 普遍存在问题，在桂林山水一课的填空中，较多的学生把“得”写成“的” ， 说明在教学中关于“的” “地”“得”的使用缺少有效的训练，练习不够多，导致 掌握得不够牢固。二是在理解人

24、物、景物特点和文章主旨的题目上出现较多的错 误。出错率最高的是“这学期，我们浏览了的双龙洞孔隙” ，绝大多数学生填写 的是“金华的”，还有不少学生写的是“秀丽的” “雄伟壮观的”等。这一方面看 出学生读题不够细致，未理解题意，另一方面看出在教学中对全文重点段的教学效果不明显，训练不够扎实，对孔隙的特点印象不深，在孔隙一段中突出体现其“窄、小、险”的词语未能很好的品味、感悟，学生未入其境，未动真情，文本 未内化为学生自我的情感和语言。当然，也看出此题在设计上存在的一个问题，没有给学生更为明确的指向。如换成“这学 期，我们领略了双龙洞孔隙的”这样可能有一部分学生就会朝孔隙的特点去思考 答题，出错率

25、会下降。在“按要求写句子”部分，正确率很高，教师平时的训练 是扎实的。第五部分是阅读理解。 本题是考查学生综合运用语言知识和技能进行文本理 解和感悟的潜力。学生掌握较好的一是选取正确的字音，二是理解词语中关键字的意思，三是 遣词造句， 四是概括文章主要资料， 五是文本拓展延伸， 结合生活体验理解文本。 可见，教学中这五个方面的训练是经常性的，效果较好。问题主要表此刻二个方面，一是在写飞蛾求生的词语时，绝大多数学生未选 取“跃动”一词，而这个词语就应是个性能表现飞蛾求生的强烈欲望的，应是教 学中引导学生感悟文本的关键点。能够让学生结合文本感悟“跃动”的含义，想 象“跃动”的画面，还能够将“跃动”

26、和“跳动”进行比较，去品味“跃动”中 所能感觉到的一个弱小的生命所表现出来的不顾一切和竭尽全力， 所表现出的强 烈的求生欲望和在生死搏杀之间涌动的生命的张力。弱小的飞蛾尚且如此，何况 是人呢？它给我们带来的心灵的震憾就应是强烈的。由此，透露出教师文本解读 的意识不强，解读的点寻找得不够准确，所以导致语言的感悟点、词句的训练点 都发生了偏差。二是第 8 小题，“这种深沉的爱，多么感人肺腑阿！ ”为什么说这种爱是“深 沉”的？有近一半的学生在这一题上失了分， 表此刻文本理解肤浅， 体会不到“深 沉的爱”的丰富内涵。这是全文意旨的升华之处，是情感表达的集聚点，是统领 全文的中心点，是作者思想与价值观

27、的归宿和结点。对“我”发现野鸭之后一系 列情感的变化，对野鸭姿态、动作的描述，对场景与环境的描述，对鸭蛋的细致 入微的描述都是为了引发读者丰富的联想和想象， 去体会一只野鸭在面临生与死 的抉择时，在应对暴风雪的侵袭时， 那股毅然决然， 那份为了孩子能够放弃一切， 包括生命的伟大而深沉的爱。这爱之所以是深沉的，自然是体此刻她在自我的生 命与孩子的生命，在逃避偷生与抗争献身的选取上。她宁可放弃生命也要保护孩 子，明知是走向死亡，却用仅有的温度维系一群弱小生命的延续。所以说，这种 爱是“深沉”的。可见，学生在阅读理解上，存在着三个方面的问题，一是缺乏 语言的感悟、研读潜力，对重点词句的理解停留在表面

28、，难以深入，没有抓住文 本中关键词句进行思考与感悟。二是机械理解，表达空洞，言之未及要点，很多 学生说是“因为野鸭个性个性爱自我的孩子。 ”还有的说“因为这份爱是伟大的。 ” 还有的理解并不到位，说是“野鸭保护自我的孩子。”三是缺乏整体意识，没有使用前后联系的方法解读文本，实际上 两篇短文文有着相同之处，都是关于生命的话题，都体现了一种生命的力量。前者体此刻“求生”，后者体此刻“母爱”。前者是对生的渴望，而后者是用自我宝 贵的生命去换得新的生命的诞生，而生命的放弃中体现了母爱的深沉和伟大。两 相比较，“深沉”之内涵自然会凸显出来。在文本中也就应用到前后联系的方法 理解重点句子。尤其是对野鸭姿态

29、、动作的描述最能让人联想到她与暴风雪搏斗 的场面，体会到母爱之深之切。第六部分是作文。本题是对学生习作潜力的综合考查。题目关注到学生的情 感与生活实际，要求以“那一次，我真”为题，书写或高兴，或激动，或自豪， 或惭愧，或后悔，或烦恼的事情，记录下自我的情感经历，把过程写具体，表达 出真情实感。从写作思路上看， 比较集中，学生选取“后悔”的事占了大多数， 其次是“高 兴”的事，再次是激动的事。从选材上看，体现了多样性，反映了学生丰富多彩的生活实际和情感世界。 关于“后悔”有的写因贪凉而吃坏了肚子；有的写因闹脾气而破坏了友谊；有的 写因摸鱼而被龙虾夹伤； 有的写因错怪表弟弄坏了变形金刚而忏悔。 关

30、于“高兴” 有的写去海洋公园游玩大饱了眼福；有的写因评上三好学生而兴奋不已；有的写 家庭出行的欢乐；有的写生日宴会上的欢声笑语；有的写同学们踢球射门成功的 精彩瞬间；有的写打雪仗时的激动和欢快。关于“激动”有的写戴红领巾时的情 景；有的写电视上看到的感人事迹。除此以外，还的的学生由常规的思路拓展开来，写父母吵架闹离婚或是到医院打针时的“害怕” ；有的写给小黄狗用红墨水 染毛后闹出笑话而“难忘” ；有的写不忍与好朋友分别时的“舍不得” ；还有的写 考试因粗心没获得好成绩而感叹真“马虎” 。从谋篇布局上看，基本上能做到中心明确，思路清晰，具体地记述事情的经 过，描述自我的情绪和感受。有少部分学生还

31、能做到前后或首尾呼应，注重开头 结尾的推敲，给人思考，令人回味。从描述的潜力上看，学生能真实地记述事情过程中自我的感受，如： “我回 到家，虽嘴里不说，但心里却酸酸的，很不是滋味。 ”“我又激动了，差点从椅子 上蹦起来， 那一天我笑得最灿烂， 下课后，我像一只顽皮的小鸡一下子跑到东边， 一下子跑到西边，高兴极了。 ”“我在心里默默地说，妈妈，我错了，我以后再也 不让你悲哀了，我必须用行动证明这一切！ ”“回到家，我冲进房间，准备看动画 片。爸爸立刻叫到，快去写作业。我又垂头丧气地到自我的房间做起高多如山的 作业来。”一个学生在一次考试中，想获得一个好成绩，决定“抄书” ，“我立刻 翻开书包，把

32、那充满恶念的手放进书包，然后把语文书迅速地放到桌子下，翻到 画杨桃那一课，抄起书来。我的心里仿佛有十五个水桶打水七上八下的。正 当我放松下来时，被我们班的千里眼'查专华看得一清二楚，他大叫一声： 抄书！那一声叫完之后，全班人都用惊奇的眼光看着我，因为我是我们班第一 个抄书者。此时，我真想找个地道钻进去，可惜我不是土鼠。二天后，卷子上一 个 0 分。”从习作的语言上看，体现出四个方面的特点：一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井绳” “恭敬不如从命” “我快马加鞭赶到家门口， 就在这时，有一股不祥之兆， 妈妈在家门口， 把我给堵住了， 说： 去看书去。”“小时候，我很调皮，被爸爸妈妈称为

33、捣蛋分子' 。”还有一位学生 写道：“这不，我又来了个大闹天宫，把枕头、衣服扔得满地都是 …… 把妈妈最喜欢的花瓶也给打碎了，这下可糟了，妈妈不 k 死我才怪。”。二是形象化，如：“另一只猴子看了，可怜巴巴地看着我，仿佛在说，有了吗？给我吃一点。”“有的龙虾很威武， 别的动物望见它都退避三舍； 有的在比美；有的在打架；有的像个贪吃鬼，不停地吃东西；有的很优雅，像在弹琴；有的像个才子，吟着诗。”三是个性化，如：“我飞奔到家，狂抄一阵。 ”“晚上，我自言自语：咦，这天，我这么倒霉，难道这天是我的倒霉日。 ”“天底下哪有这样赖皮的人？可教师也没有办

34、法降服'他呀！ ”四是文学性，如：“在回家的路上，我感到阳光是那么温暖，空气是那么清新，连身边的大树也变得更加翠绿了。 ”难能可贵的是，还的学生能借用或化用在本册教材中学到的词句，如： “晚 上，农家人有时会把桌椅 …… 自然和谐的田园风景。 ”（乡下人家）“我数学只得了 83.5 分，一向骄傲的我十分悲哀。 这时我才真体会到关羽失荆州 骄兵必败的滋味。”（语言园地）从情感表达上看，大多数学生能将自我的情感在事件的过程中自然表达，有 的还表现出较强的感染力，如： “我挨了当头一棒，像是泼了一盆水在我头上， 冷冰冰的。我立刻反驳： 我为什么不能

35、出去玩？为什么？！ 为什么？！为什么？！ “天哪，这门上的字不是我写的，他还没有弄清楚，就一口咬定是我写的。 * 我真想，真想和你和好， 那一天，你伤透了我的心， 没有了你， 我和谁一齐玩阿！ * ，我好想，好想和你和好呀，那一句话真的不是我写的，请你相信我吧！我期 望，我祈望，老天，你就让 * 和我和好吧！”“吃过晚饭，我望着双双（小狗）那 单薄的身影，悲哀地流下了眼泪。 ”从立意上看，学生在作文中都表达出在一次经历中获得的情感、态度、价值 观的收获。有的学生说“朋友之间不要为鸡毛蒜皮的小事而互相争吵，只要两个 人都退一步就海阔天空了。 ”“做事必须要周全，要不就会留下遗憾。 ”学生习作中的

36、问题也是较为明显的。一是在作文中对过程的描述清楚，但细 节描述不具体， 尤其是心理活动的描述显得简单、 空洞。二是写作思路较为狭窄， 较为集中地表此刻对“我真后悔”的选取上。选材上，出现一部分缺乏个性化、 生活化的作文， 有的作文把人物概念化、 抽象化，用口号式的语言描述人物特点。 三是语法错误，有的用词不当，如： “加重了我和何 * 的感情。”有的搭配不当， 如：“我怀着自信的情绪打开本子。 ”四是对话描述不够具体或缺少方法，提示语的用法掌握得不够牢固。仅有极少数学生注重了对话描述由此可见，学生生活空间狭窄，体验不丰富，对日常生活中的细节未做到留 心观察，悉心思考，在作文教学中，教师过多的注

37、重写作方法的引领，而忽视了 学生生活实践体验中情感的积淀，细节的指导，作文素材和积累。在作文基本功 训练中，弱化了对话描述和心理描述，作文缺乏感染力。五、对今后教学的几点推荐1、注重倾听潜力的培养，指导学生养成一边听一边思考的习惯。透过听记、复述和其他形式提高学生听力的准确性和变通性，在教学中鼓励 学生在倾听的同时记忆、想象、思考和发现，运用自评、互评等多种评价手段提 高倾听的质量，养成倾听的习惯。2、加强口语交际教学，引导学生在口语表达时抓住要点，简练、准确地表 达。透过开展书评会、读书交流会、书市等各种活动倡导学生读各方面的书、读 整本的书，对书的资料作评价和概括，对书的特点作准确、全面的

38、介绍。3、重视写字教学，提高书写质量教师要练就扎实的写字功底，提高汉字书写水平和书法修养，对学生的书写 进行有效指导，倡导“提笔即是练字时” ，把写字的指导落实在日常每一个教学 活动中。要求学生把写字作为每日的必修课，指导学生临摹和练习，不定期开展 书写竞赛，交流优秀作品，营造浓厚的练字氛围。4、重视并加强朗读教学，涵养语感，积累语言，激发情感，体味文本。给学生充分的时间读书， 给学生有效的方法引领， 让学生多读、 善读、爱读， 读出情感，读出意味，读出独特的阅读思考，经历丰富而深刻的读书体验。教师 要练好朗读基本功， 发挥范读的示范和启迪作用， 拓宽朗读形式， 提升导读艺术， 利用朗读评价，

39、提高朗读成效。5、在阅读教学中，强化语感训练，深化文本解读。加强语义辨析、词语推敲、语言感悟方面的练习，在阅读教学和习作教学中 引导学生在文本解读和遣词造句的过程中提炼语言，提升语言感悟的敏锐性，促 进语感的发展。教师要提高文本解读意识和潜力，把文本解读作为备课的第一要 义，要参透文本披文而入情，要内化文本，到达语言美、人性美、形式美，内涵 美，四美合一；教师情，学生情，文本情，三情相融。6、加强语言的积累，拓宽阅读渠道，养成积累运用的习惯。引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书，为学生带给阅读书目，设 计读书计划，撰写读书笔记或读书反思，让学生在超多的语文实践活动中掌握运 用语言的规律，

40、提高语文综合素养。在阅读教学中要引导学生理解文本内涵，感 受人物、事物或景物的特点，学习评价人物和作品，在文本解读的过程中遣心会 文、品词析句，积累语言，运用语言。7、关注语文的多元价值和多维目标，整合资源，拓展空间，提升学生语文 综合素养。在发展语文潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力和创造潜能。要倡导个 性化阅读、创造性阅读、批判性阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节， 拓展思维空间，提高阅读质量，提升语文的文化内涵，生活好处和思想价值。校 内外沟通与融合，充分利用学校、家庭、网络和社区等教育资源，开展综合性学 习活动，拓宽学生的学习空间，提高收集信息、处理信息潜力，以语文为载体思 考

41、、体验、想象、创造。让学生透过阅读搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验，让语文教学成为学生、教师、文本之间心灵和智慧的对话。8、在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价和语言运用潜力要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。为学生的自主写 作带给有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。加强细节描述、心理描述、对话描述 等写作方法的训练，注重作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、准确基础上的具 体和生动。语文考试质量分析（五） ：本次期末试卷就题型而言，覆盖面较广；资料而言，丰富而灵活。下头我就 每一题型进行分

42、析，大致能够分成三部分。一、积累运用（ 48 分）这一大题含 7 个题型，分别为：1、看拼音写词语（ 8 分）；2、给带点的词语选取正确的读音（ 3 分）；3、形近字组词（ 5 分）；4、照样貌写词语（ 10 分）；5、读读背背（ 8 分）；6、按要求改写句子（ 6 分）；7、修改病句。这一部分可检测学生基础的扎实程度。比如：1、看拼音写词语中“剪裁、羡慕”等词都是学生反复写但反复错的词。2、给带点的词语选取正确的读音都是生字表（一）的字，学生觉得会读， 却又拿不准，比如 :濒临的“濒”有好多孩子选成了 “pín”，还有嫉妒的“嫉” 选成了“ jì

43、”，我平时的重视不够。3、形近字组词学生做得较好。4、照样貌写词语，栩栩如生这种类型的看不准写成了aabb式的词语，就不得分了。5、读读背背掌握较好，个别同学有错字。6、按要求改写句子的第一句“小伙伴们称赞我制作的贺年卡。 ”改为被字句几乎没7、修改病句中的第二句“我们班透过并讨论了新的班级公约有人改对。总之，以上 7 个小题都可灵活地测试学生的基础学习。应对这样的试 题，我想出试卷的教师不仅仅仅是检测学生，而是在试查我们教师是否有渗透这 一些语文的课外延伸。要明白的是，我们教师是在努力，但思考疏忽的是，认为 这一些不是本册教学的重点而没有给学生多次的提醒。 这就警示我们以后要朝这 方面努力的

44、。这一基础题，学生掌握得还能够。二阅读理解。（22 分）这一题型又分两部分，课内阅读和课外阅读。阅读测试了学生联系上下文谈 体会、写课外积累的珍惜时间的格言、加表点符号、找中心句、给短文加题目， 概括主要资料、找比喻句并仿写等。学生概括主要资料的潜力有限，加标点、找 中心句学生有漏做的现象，这两个题学生做的不够好，惨的是加标点，都或多或 少有失分的状况，有的甚至 1 分不得。想想原因，可能是学生潜力有限，做题不 够认真。三习作（ 30 分）这一部分主要是习作训练。资料广泛，写自我最想写的资料，所以不会出现 跑题的现象。孩子自我选，有话可说，都能写一些资料，可是想写出感人的故事 对于三年级孩子来

45、说，还是有必须难度。从得分状况来看写得还能够。这次期末试卷让我认识到，平时在教学课堂中要灵活，个性训练题型资料要 丰富多样。要重视生字表一的认识，要落实学生的眼前发展，注意课外积累。下 学期争取做得更好！语文考试质量分析（六） ：一、试题分析本次试卷立足教材，关注了对学生字词句掌握状况的考查，题量适当，但有 些题型偏难。具体来说，第一题“呜 … ，火车要开了，快把词语宝贝对号 送上车”、第二题“请小朋友照样貌把括号里带有不正确读音的气球用比 刺破”、 第四题“小朋友，地上的苹果是从哪棵树上掉下来的，快连一连” 、第五题“请 小朋友在括号里选出正确的读音打上对勾” 、第八题

46、“读句子，找出每句中意思 相反的一对词语，给它们划上三角形”难度适中，是得分率高的题目。这几题不 仅仅和教材联系紧密，并且也与一年级学生实际相吻合，充分体现了“评价是为 了促进发展”这一理念，让更多的学生从考试中获得喜悦，增强学生对语文学习 的浓厚兴趣。但第十题“请小朋友先读句子，再用加点的词语说一句话（不会写 的字用拼音代替）”、第十二题“看图，想象，然后把句子补充完整（不会写的字 用拼音代替）”均有必须难度，也是失分最多的题目。二、考试结果本次考试年级平均分为 87 分，其中最高成绩为 99 分，最低成绩为 76 分， 优分线 85分以上，低分线是 60分以下，不及格人数为 2 人。平均分

47、之所以不高， 失分最多的就是第十一、十二题。三、典型错题分析第一题：请你帮忙把字母表补充完整。失分原因：按照顺序默写大写字母对一年级学生要求过高（课标对低段要求 是“认识大写字母，熟记汉语拼音字母表 ”，在二年级还要进行再巩固，再提 高）；出题的方式（设计形式）也不好，不利于学生看清、看懂题意，不少学生 所以失分。第一题：呜 … ，火车要开了，快把词语宝贝对号送上车。这题整体完成状况较好，写错词语主要集中在“热情” “练习”等几个词语 上。第五题：照样貌，先组成字，再组两个词语。本题是失分最多的题目。用一个字组多个词语对学生有必须难度，更何况让学生先组字再组词语第十二题：

48、看图，想象，然后把句子补充完整（不会写的字用拼音代替）一年级学生比较适合做看图写话这种类型的题目， 教师在平时教学中也比较 注重这一方面的训练，但让学生围绕图画写话，对一年级学生来讲还是有必须的 难度，更何况要写四句话，他们对图中每个主角把握的不是很准，所以竟不明白 写怎样的话，写出来的话也所以意思不完整、表达不明确。四、采取措施从本次试卷中发现学生对字、词、句等基础知识的掌握还是很不错的，也积 累了不少词句。 可是就答题质量来看， 教师还应注重学生书写的工整性、 正确性， 尤其要从细节处入手，要把学生细微的小错误都要纠正过来。从本张试卷中能够 看出，学生对二类字的掌握还在存在必须问题，在今后

49、的课堂教学中，要讲究生 字教学的方法，采用各种学习方法帮忙学生记忆生字。例如：猜谜语、加一加、 减一减、换一换，在课后，要多抽出时间来巩固生字，创设机会让学生在特定的 情境中识字，拓展识字的途径，让学生多识字，多阅读。另外，一年级是写话的 开始，教师要以上好“口语交际课”为契机，加强学生说话、对话的潜力，至于 写话则能够稍微放低要求，以新课标的要求来进行训练。语文考试质量分析（七） ：本次语文期末检测，以语文新课标为依据，试题覆盖面广，难易适度，以学 生发展为本，着眼于学生各方面潜力的发展。试卷从汉语拼音、识字、写字、语 言积累以及阅读理解等方应对学生的语文素养进行全方位的检测。 下头就学生的

50、 答题状况以及今后教学的改善等方面简要地谈一谈自我的看法。一、学生考查状况参考人数 63人， 100分21人，80-89分 3人，最低分 83分，及格率 100%， 优生率 95%，平均分 96.8 分。二、卷面的具体分析第一题：看拼音写词语，主要考察学生的拼读、写字潜力。虽然大部分学生 都已掌握了拼音，完成得不错，但个别学生拼读不认真，有写错别字。例如：把 “风车”写成“飞车” ，把“自我”写成“己自” ，把“东”写成“车”。第二题： 连线，要求学生把汉字和对应的音节连起来， 主要考察学生的识字、 拼读潜力。“艳”和“藏”因为平时出现的频率不多，部分学生连错。第三题：按要求写出带有笔画名称的

51、字并组词，主要考察学生笔画名称的掌 握状况潜力和组词的潜力。这一题大部分学生基本掌握笔画名称，但“又”字组词错的多，错例：又大、又圆、又红等。第四题：按部首给孩子分类。这道题学生完成不错，但有个别学生漏字。第五题：找出每组中不是同一类的词语。大部分学生完成不错，个别学生在 “狐狸、松鼠、天鹅、大象”这组词语中，选成“狐狸” 。第六题：找出句子中的反义词，这一题学生都能找出反义词，完成得不错， 但个别学生由于写字不认真， “多”字书写不规范。第七题：把下头的词语排成一句通顺的话，对于刚接触句子的一年级学生来 讲有点难，属于提高题。但平时练习的不少，所以大部分学生完成不错，少数学 生有漏标点。错例

52、有：我爱的故乡小河。第八题：阅读理解，主要考察学生对语言文字的理解潜力。第一小题文中写 了几种色彩并用波浪线画出。部分学生漏填；第二小题文中是谁劝谁，答案中出 现较多的错别字，例如： “姐”写成“组”，“弟”写成“第”；第三小题用“和” 写一句话，大部分学生能写出带有“和”字的完整的一句话，部分学生句子中出 现错别字和写错的音节，部分学生漏标点。三、针对存在的问题，采取的教学措施在对检测试卷和学生答题状况进行分析之后， 我认为在语文教学中以下几方 面需要重视：1、对于汉语拼音的教学，必须要把握好工具性，培养学生借助拼音认读生 字的潜力。2、对于写字教学，要教会学生正确的执笔运笔的方法，让学生掌

53、握写字的 姿势，并能按笔顺写字，把字写得端正、美观。3. 在平时教学中， 要加强学生口头表达潜力的训练， 引导学生说完整的句子。4、在平时教学中，要注重语言的积累，扩大学生知识面，适当增加学生的 阅读量，以巩固识字和提高阅读理解潜力。5、在平时教学中应加强训练，在做语文习题时，要着眼于培养学生认真审 题，按要求答题以及认真检查的答题习惯。语文考试质量分析（八） ：本学期小学语文一年级试卷主要由“识字与写字，积累与运用，阅读理解， 写话”四个部分组成。本次抽样了 39 份试卷进行统计比较分析，从抽样试卷总体状况来看，较满 意的，抽样试卷按好、 中、差三等，人评分 83.61分，优秀率 68.42

54、，及格率 94.74。一、试卷结构1、考察了学生知识的综合性。既重视考察学生基础知识素养，如读拼音写 词语，把字写得工整、正确，组词，选字天空等，又重视考察学生分析，解决问 题的潜力，如把词语搭配正确用线连起来，把词语连成一段通顺的话等。2、试卷整体看来难度适中。3、试卷题型多样，资料较丰富。答题状况整体看来，学生的基础知识掌握得比较扎实，但阅读潜力还偏弱。 以下就答卷状况进行分析。第一部分侧重拼音与识字。第一题 :我会读。个别学生掌握不够好。失分率 4。第二题 :看拼音写词语以及第三题把字写得规范、 整洁。从学生答卷来看， 85以上的学生字迹工整，书写规范，卷面干净从这说明教师在平时教学中很

55、注意引 导学生培养良好的学习习惯。第四题 :我会认。将词语和正确的读音连起来。做得较好。 第二部分题目形式多。第五题 :我会比，组成词语。难易适中，解答效果好。第六题 :变字小魔术，加一加，换一换。量少，只答一两个较容易。第七题 :补充词语。都是学生熟读能诵的，正确率为 95以上。第八题 :选字填空。“再”和“在”，“做”和“作”本题得分率 87，说明学生 生字掌握得还不够好。第九题 :我会连。个性是一位专家， 一道风景， 学生掌握得不好。 关键在于学 生做了没有去读一读。第十题 :连词成句。失分较多，同样的问题在于学生连了之后没有去读， 看是 否通顺。第十一题 :把句子补充完整。 整体效果较

56、好， 说明教师平时重视学生的用词造句练习第十二题 :根据课文意思和自我在生活中明白的对子填空。 题型虽有变化， 学 生做得较好。本题得分率 99，说明教师平时抓得扎实，学生掌握的好。第十三题 :读下头短文，完成后面的填空。看似简单，学生做起来却不梦想。在用波浪线画出乌龟说的话一题中，学生 完成效果较差。这就说明平时教学中需要教会学生不懂笔墨不读书。第十四题 :我会看图写话。得分率 93，学生能够准确理解题意，能通顺的组 织和准确的表达语言。但错别字现象较严重。二、考试反思对本套试卷和学生答题状况进行分析之之后看，我认为在改善教学方法，培 养学生良好学习习惯方面下功夫，在教学中有以下几个方面需要

57、重视 :1. 重视书写端正、规范，卷面整洁。2. 重视学习习惯的培养 :仔细审题、仔细答题、仔细检查。3. 在平时教学中， 要注重知识的积累， 扩大学生知识面， 增加学生的阅读量， 背诵必须数量的名篇。在阅读的过程中，积累好词句用本子摘抄下来。4. 在平时教学中， 加强阅读训练。 在课堂教学中多教给学生一些学习的方法， 引导学生学以致用，灵活运用所学知识。语文考试质量分析（九） ：一、概况本次命题根据英语课程标准的要求，既考查了学生的基础知识，也兼顾了语 言的综合运用潜力；既思考到部分差的学生，又顾及到学习潜力强的学生；考查 的资料既基本涉及到本学期前六个模块学生所学的资料， 又适当拓展了课外

58、及日 常生活的知识。我校本次四年级英语考试共有 55名学生参加，其中 50-59分 1 人， 60-69 分 1 人， 70-79 分 8 人， 80-89 分 21人， 90-100分 23 人，总分为 4801分，均分为 87.3 分，合格率为 98%，优秀率为 42%，考试结果基本到达预 期目标。二、答卷状况分析答题状况分析如下：试卷共分两大部分，听力部分占 36%，词汇和阅读部分共占 64%。听力部分主要考查学生听的基本潜力和技能。其中第 1 题是听音，从 abc三个选项中 选出你所听到的单词，这是基本的词汇， ，属识记要求，考查学生对单词的听音 和辨别潜力。学生的得分率较高，平均得分率为 93%，仅有少数学生将 voice 与 worse混淆。第 2 题也属于基本知识，主要考查学生对图片与单词的相互转换