语文阅读教学要坚持整体感知的原则

1、语文阅读教学要坚持整体感知的原则中国的语言文学是感悟型的，不是分解型的，古人读书，强调朗读，整体感知范文内容，并要求背诵，传统的学习母语的方法，有力地告诉我们，语文阅读教学必须坚持整体感知的原则，九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲也明确提出这样的要求：“整体感知课文一，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。”整体感知的教学方法，就是要求教师要从整体上引导学生阅读课文，感知文章主旨，理解作者的思路及材料的特点，达到预定的教学目标。这是一个动态的教学过程，跟作者构思文章的过程是顺向的，是作者写作过程的回放。运用整体感知教学方法

2、，避免过去割裂课文的简单分析的毛病，又能充分调动学生的参与意识，增强学习的主动性，具体操作上，要抓好下列几个方面：一、熟读课文，整体感知任何一篇作品，都是以整体形态出现的。作者记人叙事，写景状物，议论说理，下笔之前，必从大处对整篇文章作通盘考虑，围绕自己的态度、观点、感情，选择表意材料，再从小处确定语言材料的次序，以不同手法对主旨进行表现。所以，我们阅读一篇伤口，首先必须从整体上感知全篇的主旨，即明白写什么？作者的感情和观点怎样？想告诉我们什么问题？应该说这仅是个初步的印象，总体的印象，这是关键的第一步。为了帮助学生对这个“整体”有个比较明确又切实的认识，教师要引导学生，从下边两个方面进行感知

3、。1、关键名感知。 作品的一些语句，集中体现了作者的观点或倾注了作者的感情，起到统摄全篇的作用，这就是文章的关键名，也称文眼。抓住关键句，能够把握住作品的主旨。如小桔灯一文，关键句是：“这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”作者对小姑娘倾注了全部感情、要着力刻划的是小姑娘的形象，因而选择了小姑娘的一些富有表情、动作、语言进行描写，小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，反映了人们在黑暗中对光明的渴求。找出关键名感知全文主旨，可谓“牵一发而动全身”。 2、集要点感知。 每篇作品都是由一些板块材料组成的。这些板块的主要意思，就是服务主题的要

4、点。我们可以从分析这些要点入手，逆向思考，综合感知主旨。如人类的语言有三个要点：第一个要点说明使人类区别于其它动物的重要标志之一；第二个要点说明人类语言的特点是能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义；第三个要点说明人类用声音作为手段的优越性及发展前景。这三个要点，都是事物的一个方面。通过对材料的比照分析，这三个要点说明的是本质特点，是按逻辑顺序井然有序组合在一块，由外到里，由浅入深说明了文章的主旨。着眼各要点之间内在关系的揣摩，能提高学生阅读理解的能力。二、 分步感知，理清思路叶圣陶先生说过，能弄清作者的思路，就算是读懂了文章。“能够引导学生把文章思路摸清楚，这就是最好的语文。“作者思路一般体

5、现在情节结构中。所以，对记事写人的作品，要着重引导同学，从情节安排的次序，感知作者的思路。在小说中，情节是人物性格的发展史，也是作品主题逐步深化的完成过程。如狼这一课，虽则以“狼”为题，但它不像杰克·伦敦的雪狼，写一只狗的经历，把它人格化了，它写的是人屠者归家路上遇狼，由惧狼转而用计杀狼的经过，说明禽兽虽狡黠，但终斗不过人。告诉我们遇到“强敌”包括一切困难要沉着应战，以大智大勇战胜它。所以“屠者”应是第一主人公。教学时，要引导学生从屠者对狼由被动变主动的经历看看课文怎样安排情节。理出这样的写作思路： 屠者晚归：遇狼 惧狼 斗狼 杀狼 感悟 （序幕） 开端） （发展）（ 高潮） （结局

6、） （尾声）而诗歌散文或议论文，则应从板块材料（段落结构格局）中，理清作者的思路。在议论文中，论点是作者对所述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。对论点、论据和论证的揣摩，容易感知作者的思路。想和做一文的中心是阐明想和做的关系：做，要靠想来指导：想，要靠做来证明，想和做一定要把想和做联结起来，全文说理的脉络板块是：从概述两种人的表现中论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能联结，然后联系学校实际，讲述学生应学会把想和做联结起来，最后总结，强调开动脑筋的重要性，教学中可引导学生按逻辑思维的层次，考察出作者的思路：为什么要联

7、结 怎样联结 学生应联结 总结全文，深化中心（引论） （本论） （结论）三、综合感知，领会特点整体是由部分组成的。我们提倡整体感知，不是主张囫囵吞枣，而是主张应用系统的整体观点，从组成整体（系统）的各有机联系部分中最优的角度切入，进行感知。然后领会其特点。作为范例的每一篇作品，能显示它的特色的地方，除了主旨外，要算选材用材和语言表达了。这就是认识整体的最佳角度。所以应进一步引导学生揣摩作者选用材料的意图及具体语言在表达上的作用，体会作者构思的匠心。应抓住下面两点；1、用材料意图，避免似懂非懂。如白杨礼赞一课，作者起笔点题，赞美白杨树的不平凡，按文章的起承关系，第二段应紧接写白杨树的不平凡，但茅

8、盾却并不这样写，而写高原景色，绕了一个圈子，作者这样安排材料的用意是什么？这不是学生容易体会到的。这时，应引导学生综观全文，理解前后的呼应关系对表达主旨的作用，明确写高原的目的：一是交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。看似闲散之笔，由于靠拢主旨，服务主旨而成为文章的有机组成部分。2、知语言在具体语境中的含义，避免理解的肤浅。 课文中的一些语言，意在言外，应结合相关的语言环境由表及里推敲其中的内涵。白杨礼赞中，作者着力刻划了白杨树的干（“笔直”、“丈把高”，暗含其伟岸、正直的品质）、枝“笔直”、“无旁枝”、向上靠拢

9、，暗含其正直、团结向上)、叶（“向上”、“无斜生”、“不倒垂”，暗含其向上、朴质的品质）、皮（“光滑”、“淡表色”，暗含其朴质、严肃的品质），教学时应引导学生深入分析作者在其中暗含的感情，体会作者运用含蓄语句对提示主旨（突出白杨树的象征意义）的作用：即通过其外形的描写，道出白杨树的性格美，过渡到赞美具有这些内在美的北方抗日军民及他们的精神和意志。我们还应根据课文实际，引导学生揣摩文中相关的手法对服务主旨的作用。白杨礼赞中，结尾道：“让那些看不起民众、贱视民众”的人，作者运用“对比“的写法，是换个角度对白杨树的赞美。选讲的内容，可根据文章的教学重点进行。综合感知，学生获得了必要的理性知识，加强了

10、理解的深度。民时也显示了只有围绕主题，材料和表现方法才能得到完美的统一的写作方法。四、 感情朗读，强化感知朗读是内外的过程，是学好语文手段。从教的角度讲，文章中往往有意会胜于言传的妙语佳句：散文中声情色彩并茂的景物描绘，议论文中富于逻辑思维的语言，文言文中的高度概括的语句，只有反复吟咏，才能将其意义作用感悟于心中；一篇文章通过有感情的朗读，对深入领会其思想内容与表现方法会有很大的帮助。从学的信息反馈来看，不少学生有这样经验，老师指出哪些句、段写的如何感人，对突出主旨有何重要作用，印象并不深刻。只有在反复朗读中，才能读出味道来。事实证明，引导学生有感情朗读课文，是整体感知的重要环节，是积累与迁移必不可少的前提。整体感知的教学方法，避免了繁琐的分析，充分体现了