高一语文荷花淀

1、高一语文荷花淀荷花淀教学目的：1.了解孙犁的创作风格和创作成就。2.体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、 刻画人物性格、表达主题的作用。3.领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。 第一教时教学重点：解题；讲析景物描写和情节结构特色。教学步骤：一、导入新课： 相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药 后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身 佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。 （板书课题 荷 花淀）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白 洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光

2、焕 发城5县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域， 淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕， 把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间 大小沟壕相通的水网泽国景观。荷花淀可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我 们首先想到的是硝烟弥漫、 血肉横飞， 但在本文里又是怎样 一副截然不同的战争场面呢？本文写于1945年春天，是孙犁在延安的窑洞里一盏油灯下， 用自制的墨水和草纸写成的，最初发表在 解放日报 副刊 上，反响很大。孙犁自己还说这篇小说引起延安读者的注 意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的 大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的

3、是 带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这 不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根 据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日 情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。n二、作家作品：孙犁(19131996)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。 年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店 员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战 争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延 安鲁迅艺术学院工作。解放后，在天津日报工作，注重 发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联 合会委员、中国作家协会理事。

4、主要作品有长篇小说 风云初记 ，中篇小说铁木前传 ， 短篇小说集 白洋淀 、荷花淀 、采蒲台 、嘱咐 ， 小说散文集白洋淀纪事等。 孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他 和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上 有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清 新纯朴，充满诗情画意。被称之为荷花淀派。三、分析景物描写特色：1.提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的 爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象， 却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深 刻的印象又是什么呢？ 学生讨论回答。 明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生

5、机、充 满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的 美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面 的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是 荷花淀的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术 化、审美化的结晶。2.提问：作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型 环境呢？让学生找出描写段落：明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。 第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、 动听 、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快 利落。第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调： 洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎 洁的

6、月光下，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片 洁白的云彩上。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动 场面诗化了。这两段景物描写的作用是：描写了芦苇、荷花，这与后文 的荷花淀伏击战的环境有密切关系。正因为白洋淀如此美 丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以 后小说情节的发展埋下伏笔。其次，描写日光下的水乡风光。第61段。 作者运用巧妙的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶象铜墙铁壁高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵严阵以 待，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗 示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战， 而且写出根据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信心，洋 溢

7、着歌颂人民战争的思想感情。 到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而 至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会 有多少勇气，这是景和人的契合点。四、分析情节结构：提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节 取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女 的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。

8、夫妻话别探夫遇险助夫杀敌五、布置作业：文中对话描写的特点。第二教时教学重点：分析人物性格，归结主题。教学步骤：一、分析人物形象：1.分角色朗读630段揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。 体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。问：今天回来得这么晚，这句话对描写人物、展开情节有 什么作用？明：它承应上文：大门还没有关，丈夫还没有回来。很 晚丈夫才回来。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同 时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的 开端，说明今天非同往常，回来得晚是事出有因。 问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却 问他们几个呢？ 明：水生没有说明晚归的原因

9、，只是说吃过饭了。但是，他 异常的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到 了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的 负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题， 问他们几个呢？水生回答她：还在区上。水生露出了一 点口风之后，又把话语岔开，反问她：爹哩？、小华哩？这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们 的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿立 即让妻子知道的心理。问：怎么了，你？这是什么句式，水生为什么会这样说？ 明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜 不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出 于对丈夫的关心，她急于要

10、知道底细。表现了中国女性传统 的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。再看另外的对话：女人说你总是很积极的你走，我不拦 你嘱咐嘱咐我吧。行动：女人打点好一个小小的包裹里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种送郎上战场的言行， 证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份： 中国人。这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家 乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先 爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明 白这并不矛盾。她必须爱一个值得爱的丈夫，而爱不爱家 乡和祖国是衡量他值得爱与否的主要指标。如果丈夫为了 他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫总是 积极的

11、决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心 爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生 做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写 一段临别对话。2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有 趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢？ 明：听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一 件衣裳。明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。我有句要紧的话得和他说说这位大嫂与前一个一样，也说 得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。听他说，鬼子要在同口安据点.水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了

12、她谨慎、稳重的性格，考 虑问题比较周密。哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。可见她探夫心切， 不顾一切，有点冒冒失失。我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头 啊！这位大嫂羞羞答答，犹抱琵琶半遮面，假话里寓有 真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于 水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。 建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之 与前文一致，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特 征。二、归结主题： 荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽 清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人 蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方

13、水土， 当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们 平时有多少温情，战时就有多少勇气，这是景和人的契合点。 孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙 画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不 屈精神的礼赞。（刘卫）1.安排两教时。2.精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言轻柔、 清丽的风格和人物微妙的内心世界。3.着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同 的人生命运产生的原因。4.利用多媒体音像带，布置学生预习，要求写出故事梗 概。探究活动猜读续写-一种开发形象思维的好方法何宗弟我所教的实验 班的学生，普遍偏重理科，大多逻辑思维较强，而形象思维 较弱。

14、他们长于判断、推理、证 明，思考问题条理清楚， 而不善于描写想象，不善于生动地塑造人物，形象地反映社 会生活。对于一个思维 能力健全的人来说，两种思维应均 衡协调地发展。 这样， 如何在语文教学活动中培养他们的形 象思维能力， 便 成了语文教师的一个重要课题。在教学实 践中我体会到猜读续写是开发和增强形象思维的有效方法之一。猜读就是阅读语文课文的部分内容后，掩卷沉思，猜测、推 断其后的内容；续写就是对猜读的结果整理加 工，形成文 字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有 机的整体，一篇新文章。猜读续写活动的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文 体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文

15、、就 事论事的议 论文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有猜头、有写头； 从语言上说应是比较通俗、浅显的。总 之，所选的课文应 和学生的认识和语言水平相接近。 例如，高二时，我选择孙梨先生的 荷花淀进行猜读。 荷 花淀写的是抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事。 这个时期的历史，学生一般比较熟悉，他们虽然没有亲身经 历过，但从电影、电视、小说、 课堂及大人的口里了解到 那个时期的不少情况，而且该小说语言朴素平实，适合作为 猜读续写的原材料。第二步是确定阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文 段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文 ，启发学生 的想象，激活学生的文思。学习 荷花淀 时，我们

16、确定该文第一节开头到第16自然段 （从月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很到水生说：今天县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那 和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了，会上决定成 立一个地区队。我第一个举手报了名。）为第一个阅读段。 第二节开头到第23自然段，即从女人们到底有些藕断丝连。到快摇！为第二阅读段。这两段都提出了矛盾和情节发 展线索，为猜读提供了充分的条件，为想象的展开准备了广 阔的天地。第三步组织猜读和续写。读是猜的基础和前提，是走进阅读 段中去，写则是猜的提高和完成，是从阅读段中走出来。 猜读前要补充文章写作背景的有关情况，并提出明确的猜读 要求。猜读荷花淀前我们先向同

17、学介绍了孙犁小说的特点、该 文的写作背景，并补充说明了水生家庭的构成情况。猜读时 我们要求学生猜想水生嫂听了水生报名参军的话后产生了哪 些思想活动，做出了什么反应，故事情节将如何发展，然后 把猜想的内容整理成续文，接续在阅读文段之后。猜读时同 学头脑中可能出现多种方案 ，可通过比较分析，筛选出最 佳方案，而把它形成文章，还要经过反复推敲、加工，作文 字上的处理。由于选文对路，可猜性强，同学的文思被激活， 出现了多种多样的续文。对于水生参军的事，有的写水生嫂 满口豪言 ，全力支持；有的写水生嫂感情复杂，又想支持， 又怕出事；有的则写水生嫂坚决反对，吵架怄气，最后水生 不得不把老爹搬出来做水生嫂的

18、工作；当然也有和课文的写 法接近的。对于归途遇敌的事，有的写几个妇女把船摇到水 道狭窄处，弃船而行，鬼子大船过不去就跳下小船来抓花 姑娘，妇女们潜水过去掀翻小船，不识水性的鬼子全部落 入水中淹死；有的用了误会法，说追来的鬼子并非鬼子，而是水生他们装扮的，原来他们要去执行一项任务；有的则 写妇女们潜入水底，设法凿破敌船，鬼子随船沉入水底；还 有的写水生嫂掩护几个妇女脱险，而自己光荣牺牲。当然也 有和课文处理方法相近的。从学生写的续文看，有关水生参军的，学生写得较拘谨，展 不开，而有关归途遇敌的，则一般写得生动有趣，有的还挥 洒自如，出奇见新，这说明前一个猜读点不如第二个选得好。 学生们对青年夫妇

19、间的感情关系体验和了解不深，写起来自 然受到限制。这说明猜读续写点必须选择恰当，必须符合学 生的实际。第四步对照原文，寻找差距。续文完成后还要拿来和原文对 照，总结成绩，寻找差距。原文都是经过时间考验的典范文 章，学生写的续文自然和它存在着种种差距，找出这些差距, 在以后作文时加以改进，这样就可使作文水平提高一步。学 生说这种对照，标准具体，目的明确，效果好。通过对照有 的学生认识到把水生嫂一开始就写得很完美或很落后都不合 乎作品实际，不能显现水生嫂由普通农村妇女到游击战士的 成长过程；有的学生则发现自己有关归途遇敌续文的种种漏 洞和破绽。总之通过对照，学生看到原作的精妙之处，作者 的良苦用心

20、。从阅读的角度说，这对照阅读已具鉴赏的性质 了。当然在对照中学生也发现了自己的闪光点，自己的写作 实力，增强了写好作文的信心。猜读续写的优点是：一、以读带写，以写促读，读写紧密结合。在平常的语文教学中，读和写不易结合紧密，读是读，写是 写，形成两张皮。而在猜读续写活动中，读的目的是写，读 孕育写，带动写；写是读的继续和深化，写促进了读，二者 紧密结合在一起。从读始，以写续， 又以读 （对照） 结，读-写-读就是猜读续写的全过程。从思维训练的角度说，读， 是感受别人的形象思 维成果（局部） ，又是自己形象思维的 触发点以及进一步展开的起点，而写则是自己形象思维成果 的外化。二、提高自学能力。叶圣

21、陶先生说过：教任何功课，最终 目的都在于达到不需要教，假如学生都能达到 这样境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去体会，从而获得正确 的知识和熟练的能力岂不是就不要教了吗？叶老在这里强调了学生自学能力的重要，而猜读续写正有助于这种能力的 形成和提高，能引导学生进入 叶老所说的那种境界。 整个猜读续写活动都是在老师指导下由学生自己进行的，他 们认真深入地自读课文片断，既理解其字面意 ，明示信息， 又把握其言外意、隐含信息。他们还理出头绪，抓住线索，构思续文，还对照原文，加工修改。 他们自历其力，自致 其知，坚持下去，便自有读书，不待老师讲；自能作文， 不待老师改了。三、激活思维，开发智力。由于

22、在猜读续写过程中学生的参 与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被 激活。依靠形象思维，他们筛选积累在头脑里的素材；依靠形象思维，他们续接曲折生动的故事；依靠形象思维，他们塑造、修改人物形象 . 总之，在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来，难以自己；各 种创造性的情节、对话以 及细节不时闪现，出奇见新。学生感到续写了一次作文，思 维似乎活多了，脑子似乎聪明多了，续写锻炼了形象思维， 形象思维产生了精美的续文。 当然，形象思维和逻辑思维是不可截然分开的，猜读续写虽 然主要依靠形象思维，但并不排斥逻辑思维， 相反地，它 还需要逻辑思维的参与，而就事说理式文章的续写则主要靠 逻辑思维的作用

23、。 续写要受到原文内容的限制，这是问题的一个方面，但还有 另一个方面，就是任何语言的任何一句话， 它的意义决不 等于一个一个字的总和，而是还多点什么。（吕叔湘） 语言 这种增值现象为学生创造性思维的 发挥提供了广阔的天地。 学生完全可以根据对原文的不同理解，发挥想象，调动自己 直接、间接的经验，构思 出各具特色的续文来。猜读续写和仿写不同，仿写侧重在仿，用的是求同思维，让学生在求同中增长写作才干。猜读续写和改写也不同， 改写侧重在改，用的是求异思维， 让学生在求异中提高写作能力。而猜读续写侧重在猜，既用求同思维，又用求异思维，思 路和原文可能接近，也可能大相径庭。 猜读续写的方法还适用于课外阅

24、读和写作。 【附录】学生续写文章两篇 荷花淀猜读续写练习一女人沉默了，尽管她不停地忙着 编席子，而编出的席子却糙得不像出自她的手。我知道，水生打破了僵局，这下可苦了你了。可是我作 为队长，理当带个头。如果谁都不去打鬼子 ，那乡亲们可 怎么活呀！听着丈夫的话，女人心里乱成了一团麻。这些道理，她都懂； 可真要是让他走了，年事已高的老人，乳臭未干的孩子，一 切只有她一个人承担了。再说，这兵荒马乱的，真有个三长 两短她不敢再想下去，两行热泪夺眶而出。水生忙解释道：别担心，过不了多久，打走了鬼子，我就 回来了。你不想见到我戴着大红花胜利归来吗？又是一阵沉默，女人渐渐清醒了许多，她深知丈夫此举的必 要。于

25、是，她擦了擦泪水，抬起头坚定地说：你去吧，家 里一切有我。你去打鬼子，别为我们担心。水生会心地笑了，他知道她会同意的。二小船拼命向前摇。可奇怪的是日本大船并没追赶他们，而是径直向东去了。小 船停下来，女人们都在纳闷 。水生嫂似乎想起了什么，怔 了怔，慢慢地说：我看见船头上那个穿日本服的怎么竟有 些像水生。妹子 ，这怎么可能。是你太想水生兄弟了吧？张猛子的女人说。船上的人都笑了。水生嫂沉默了一会儿，脸绷得紧紧的：一定是他，我不会看错的，莫非 他嫂子你可别这么想，水生哥不是那种人。不行，我 一定要弄明白！小船又摇了起来，向东，顺着大船去的方向。不一会儿，大 船的轮廓渐渐现了出来。它正停泊在一个小码

26、头上，是同口。 水生嫂心里咯噔一下。最近，这里鬼子活动频繁，一队伪兵 正在岩上修筑岗楼。日本人想在这儿建据点。 小船钻进了芦苇，借着芦苇的掩护，女人们上了岩。水生嫂 对大家说：小心，这里伪兵多，咱们可别让他们撞着。大 伙儿都点了点头。于是她们沿着草丛向前走。闪过一棵大杨 树，就望见了敌人的岗楼，已经快修好了，周围约三十多个 伪兵正忙忙碌碌，旁边还停着五辆运土石的马车，十几名老 乡正在卸车。哎，看， 那几个日本兵在那儿！马林的女 人用手一指。只见那几个日本兵正在和一名伪军官说话。那 军官又是点头， 又是哈腰。走，我们过去看看。水生嫂 招呼大家。她们顺着树丛爬了过去。呀，真是水生。水生嫂只觉得脑袋

27、嗡的一下子。咦，那 不是猛子吗？还有马林、二虎子。女人们 一下子糊涂了， 你看看我，我看看你。 这时候，水生他们几个已经在伪军军官的陪同下进了岗楼， 又过了一会儿，突然，砰，砰！岗楼里响起了枪声。说时 迟，那时快，正在卸车的老乡扔下砖石，从车上拿出枪，立 刻枪声大作。周围的伪军还不知道怎么回事，不过逃命要紧， 抱着脑袋四处逃散。正乱间，水生几个从岗楼里冲了出来，一边跑，一边把日本 帽抓了下来，狠狠地甩在地上，并冲着那几个 老乡模样的 人喊：卧倒！只听轰的一声，岗楼被炸塌了。水生兴奋 地一边挥着拳头，一边领着其他人向后撤，女人们终于明白 了。水生嫂忍不住冲出去，抱住了水生。水生愣了一下，但 立刻

28、抓起她的手，快走 ！.水生已经为这事冲水生嫂吼过好几次，水生嫂也自己检讨了。 但水生嫂的心里却想：我的水生真是好样的。 一次成功地让学生改编电影的尝试-语文素质教育典型个案蒋玉军荷花淀是中国现代作家孙犁的代表作，这部小说体现了 孙犁淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一的 风格，叙述了抗日战争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜 悦的故事。本文是一篇自读课本。笔者为了调动学生学习的 积极性，培养学生的想象力，全面实施语文素质教育，同时 也是为了教出自读课文的特色，我让学生在熟读课文的基础 上，试着将它改编成电影，取得了令人满意的教学效果。现 实录如下： 师：同学们，大家平时很喜欢看电影看电

29、视，今天这堂课，我们一起把荷花淀改编成电影怎么样？ 学生（齐声）：好!（学生兴奋，小声议论，课堂气氛活跃起 来） 师：要把课文改编成电影，我们首先得熟悉一下本文写的几 个主要情节片断和作者所要表达的主题，我这两个问题，我 已经布置同学们预习了，现在请同学说说。 生（1）：本文主要叙述了三个典型场景，一是夫妻话别，这 是故事的开端，二是探夫遇敌，这是故事的发展，三是助夫 杀敌，这是故事的高潮。作家以冀中抗日根据地人民的斗争 生活为背景,塑造了一群勤劳纯朴、真挚善良而又勇敢机智、积极向上的农村青年妇女形象,表现了抗日根据地人民热爱 生活和祖国勇敢战斗的精神。师：回答正确。现在我们就开始改编电影，哪

30、位同学先说？（给两分钟时间让学生思考） 生（2）：影片一开始可这样安排：月亮朗照下的镜头出现一 农家小院，一个青年妇女在聚精会神地编席子，苇眉子又薄 又细，在她怀里跳跃着。她像坐在一片洁白的雪地上，也像 坐在一片洁白的云彩上。忽然，镜头瞄准笼起的一层薄薄透 明雾气的水面，带出了新鲜的荷花 . （停顿）下边我改编不了啦。（学生笑了）师：这位同学开头编得很好，想象力很丰富，谁接着说下去？生（3）：这时，应将镜头推近荷花荷叶，用特技将荷花开放 的情景拍出来，这时屏幕上出现几个行书大字：荷花淀。 （学生鼓掌）生（4）：（自动站起）这几个大字应是白色的。 师：为什么？生（4）：荷花是粉红色的，荷叶是绿色

31、的，水面是清澈的， 再加白字，更醒目一些。师：这位同学还懂得色彩的搭配，很好。我们接着改编。 （同学们更加活跃） 生（5）：镜头一转，院子门被打开了，很晚，一个男人叫水 生的回家了。师：他的服饰如何处理？生（5）：他头戴着一顶大草帽，上身穿一件洁白小褂，黑单 裤卷过了膝盖，光着脚板。他轻手轻脚的踏进了家门。 （学生热烈鼓掌） 师：大家的鼓掌是对这位同学的赞赏，他改编得很好，将来 一定会成为一名出色的电影艺术家。（学生笑）下面该改编 哪个情节了？生（齐声）：夫妻话别。 师：请同学们继续往下改编。生（7）：（主动站起）这时应穿插几句画外音，不然的话 跟上面的镜头连起来让人看不明白。师：很好，你还知

32、道画外音这个词，请你导导看？ 生（7）：就是将游击组到区上开会的情况简介一下，用叙述 人语言处理。师：这个画外音实质上交代了故事发生的缘起，很有必要。 生（8）：水生嫂抬头笑问：今天怎么回来得这么晚？应轻 声轻语，充满关切。（学生笑）师：你能模仿一下吗？生（8）模仿了一下，引起了热烈的鼓掌。生（9）：这里应精选三位演员，一位扮演水生，一位扮演水 生嫂，一位扮演水生的爹。师：好，请你选出四位同学扮演一下好吗？ 注：生（9）选出了四位演员，分角色到讲台表演，引起了强 烈反响。生（10）：刚才那个水生嫂扮演得不够自然。师：为什么？ 生（10）：她的手指被苇眉子划破是心灵震动的外在的表现，这个动作很小， 应很隐蔽，她想掩饰自己的心态，水生嫂 毕竟是一个识大体、明大义的女性，想借这一动作平息自己 起伏的心绪。她不希望丈夫看到自己软弱的表现，显示了其 坚强的性格，刚才她吮的动作太夸张，过于做作了，而且 被水生发现了。师：水生，你看见没有？ 扮演水生的学生：看见了。（同学大笑，课堂气氛异常热烈） 师：那位同