培养小学生英语口语能力的几种方法

1、培养小学生英语口语能力的几种方法 总结多年来的教学实践，我发现了一个问题：我们的学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语，其原因是：一、由于受生活环境限制生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口；二、由于英语知识水平有限，又太注重语法结构的正确性，学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口；三、由于部分学生英语基础差，对学习英语产生了烦、厌、没兴趣等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。那么怎样解决这个问题呢？我在上个学期进行了一些尝试： 一、培养学生听

2、的能力 要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。 在上三年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Ru Guoqin.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思-我在做自我介绍。

3、我继续说:“You can call me Miss Ru.茹老师Miss Ru, 茹老师，understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Ru .”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Ru.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“Linda, stanp up,

4、please.”“Hello! Linda.”引导他回答,“Hello! Miss Ru.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲ABC song。学生在新奇的学习氛中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。 在以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们

5、在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。 二、培养学生“说”的兴趣语言是思想交流的工具。学生不敢开口说英语，外语教学交际的目的就不能达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行英语听说训练的关键。（1）“课前2分钟自由会话给学生提供了一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。因为中国学生学英语缺少实际的英语语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“哑巴英语”。“课前自由会话”我一般安排在预备铃响后2分钟，不占用上课时间。这一活动开展的好坏直接影响到学生上课的积极性。活动时学生如果表现棒，口语

6、发挥得好，老师便会及时给予表扬，学生的积极性调动起来后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会提高；相反，活动时如果学生表现得不够好，口语中有一些错误，此时，老师即使不会批评他，他自己也会觉得自信心受挫，上课时提不起精神来，更无法全身心投入到教学活动中去，学习效率会受影响。所以，学生都会比较重视“课前自由会话”，希望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心准备，因为他们也知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。这样课堂上短短的2分钟的“自由会话”便需要课后1020分钟的准备，这无形中给学生又多了一次开口说英语的机会。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更

7、重要的是能增强学生说英语的能力。在每堂英语课前利用2分钟自由会话，交流的内容可以是书本上的，也可以是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造能力，也起到了很好的作用。下面我要讲一个事例：在学了动物这一单元后，有一组学生的表演给我印象最深。这一组学生由三人组成（两位是参加剑桥英语的，一位是后进生扮演小狗）。这是这组学生的对话S1:Hello,Jack. S2:Hello, Cicy. S1:How are you? S2:Fine, thank you. S1:Look,Jack! I have a big dog. S2:Oh,its sooooo funny.（边说

8、边抚摩S3）S1:Yes. It can dance. S3: Woof! Woof！ 那位学生边叫边跳，赢得全班同学热烈的掌声，我也不由的叫好。那组学生别提有多高兴了，我同时也观察到那位后进生整堂课多在认真听讲，也举手发言了，课堂气氛非常的热烈。（2）提供课内交际氛围。短短几十分钟一节课，真正用于“说”的时间不很充裕，所以英语课内必须给学生提供一个轻松活泼、自由和谐的说话氛围。例如，我在上动物名词课时，把教室布置成一个学生们喜欢的动物园；在上学文具名词课时，将教室变成文具店；在上颜色一课时，我借用了美术室。这样做的好处是在一个个“真实”的情境下，学生积极参与交际，激发了学习兴趣。（3）创办“

9、快乐英语”，培养学生的口语交际能力。除了课堂上用英语进行交际外，教师应充分利用教学资源，精心设计课外交流环境。我在班级里充分利用黑板报、知识角，介绍英语知识；在学校广播站里设立“快乐英语”，每周二利用下午上课前10分钟左右的时间现场直播，由老师和学生轮流组织快乐英语，通过电视教给全校师生一些英语日常用语，以及“每周一诵”、“每周一歌”、“每周看一动画片”等活动。这些内容来源于生活，是学生喜闻乐见、经常要说到的，因而学生都非常爱说、乐说。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“知识的运用是记忆之母”。快乐英语带来的好处是使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。三、培养学生

10、形成良好的听说习惯1、树立信心，让学生敢说初学英语，同学们往住会有很多想法，诸如：英语好学吗？我能学会吗？别人会不会笑我等。因此，在这一阶段一定要打消他们的顾虑，要多鼓励、少指责，多赞扬、少批评，多示范、少纠错，让他们轻装上阵，大胆开口，树立起学好英语的自信心。2、营造文化氛围，让学生有的说。学生常常感到想说英语而无话可说，不知道说什么，因此要尽可能地为学生营造一个说的英语文化氛围，如：在教室张贴posters,实物贴上单词卡片，规定在学校或进教室的某个时间段必须说英语（如中午午间劳动后），定好每周话题等，让学生处于这样氛围和情景中有话可说。利用丰富多彩的画面，培养学生的口语交际能力。小学生的

11、注意力特别容易分散，一节课中很难始终如一地保持高度集中，尤其在课程接近后半节，如果学生对课文的语言点、词汇都有所理解和掌握，教师可设计几个不同的会话情境，要求学生自由会话，让学生都动起来。具体我是这样做的：如果我这一周规定的话题是动物，我会让学生去找动物的贴纸，或让感兴趣的学生自己画，又或让学生带动物玩具（当然是一些便宜且小的），把教室布置成动物园。这样这一周学生就围绕动物话题进行会话：“-Look, I have a nice rabbit.-Cool! Let me play. Ok.”“- What is this? -Its a tiger. -Oh, its lovely.”“- H

12、i, lily! is this your kangaroo?- Yes. -Oh, its very beautiful. -Thank you.-Youre welcome.”等等这些多是出于学生的自创，当自己提供的动物被学生欣赏和赞扬时，他会感到非常的自豪，想说的欲望就更加强烈了。有的学生提供书本上没有的单词，他就会自觉求助家长或学校里其他的老师，这样学生学习的性质就变了，由“要我学”变为“我要学”。而且让学生布置教室，节省了老师做教具的时间，课堂上可以就地取材，灵活的运用。学生也可以用来进行课前两分钟会话，真可以说是一举多得。3、变换形式，让学生爱说。孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏

13、感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中要“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们。（1）利用chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教材及教参给我们提供了一些，如：“Whats in the picture?”,”colour ball”等，但这些远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如第一课，name /name /what is your name ?Sarah/Sarah/My names Sarah.Mike/Mike/My nam 四、课堂中学生的口语培训操练的操作方法用以下几个变化步骤：、开始时，让大家齐声跟着说。这可以增强大家的信心，鼓励人人开口。、先让半

14、个班一起跟着说，然后让另外半个班重复说。如操练问答，可以让半个班问，另外半个班回答，然后再调换一下角色，以免单调。、让排、行或小组重复。当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎么样。、最后，叫个别学生单独说。因事先他们已有了很多练习，再让他们自己试着单独说就不会感受到紧张。不过要尽量多表扬和鼓励，少纠正说中出现的小错。、波浪式操练。这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与别一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，推广准确的语音、语调，起到巩固作用。五、在交往互动中培养学生的英语口语交际能力

15、新课程理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不是真正意义的教学。1、打造共同主体的师生关系，使交往互动由“必须”走向“自然” （1）从见面开始，着力营造具有亲和力的新型师生关系。（2）在衣着打扮和课堂行为上尽量与学生接近，为师生的沟通合作创造具有聚合力的氛围。2、以学习活动为线索设计教学，创设在交际中学习语言的课堂机制六、评价学生口语交流课堂口语交流是课外语言运用的基础，更是提高综合语言运用能力的训练场。通过加强“口语记忆力”的训练，把“已学知识”与“新知”组装成简短的对话，作为“新知”的扩展教学。可以让学生分小组进行对话表演比赛（

16、这个比赛我放在课前二分钟），一般设计者23轮赛程，教师和学生对前后表现作对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝酿、提高的过程。前后对比作评价则是有效提高口语交流的有力保障，其评价的重点是学生参与程度、努力程度和自信心。 口语表达评价标准1、用词基本准确且达意2、组装的内容与自己的实际生活贴近，表达明确，富有实用性3、语音、语调基本正确，能使对方听懂4、声音清楚，表达的语速和节奏自然5、表达流畅，注意停顿，语句及其意义基本完整。6、面部表情能随着句意、音调的变化而变化。7、面向观众，大方自然。8、保持与观众的目光交流和感情交流。9、能使用恰当的交际策略，如重复、澄清、恰当使用态势语10基本信息得到有

17、效传递。优秀（达到910项）；良好（达到78项）；合格（达到56项；需要努力（达到14项） 学生口语表达评价表 被评学生 评价人 日期 表达、交流情况 初次评价结果A优秀 B良好 C合格 D需努力 评价者（师生）建议 被评者的反思和改进 A优秀 B良好 C合格 D需努力具体的操作是这样的：教师根据学生所学内容设计多个真实情景，由学生自主选择话题和练习伙伴进行表演，其他同学观看后作出评价。评价范围包括同学在表演中英语的语音语调、流利程度、面部表情、身体姿态以及对相关英语知识的理解等。如在学完Have some juice.一课后，我把教室的一角布置成客厅，一位同学当主人（Host）,一位同学当客

18、人（Guest）,表演客人来访时主人请客人喝饮料一幕。H: Hello.G: Hello.H:(主人看着窗户说道)I have many drinks, juice, Coke, milk and water .What do you like?G:（客人指了指桌上的一杯饮料）I like juice.H: Ah, you like juice. Here you are.G：（客人接过桔子汁）Very good. Thank you.表演结束后请同学进行评价。下面是同学的发言：生1：客人进屋后，主人就说“Sit down, please”, 礼貌地请客人坐下。生2：主人的英语很流畅，但是跟客人讲话时应看着对方的眼睛，这样才显得礼貌和真诚。生3：客人接过桔子汁还没喝就说味