洗尽铅华还本真加定语的语文

1、.洗尽铅华还本真加定语的语文近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文“简单语文“诗意语文“情智语文 “儿童语文“心根语文 “生活语文等。加了定语而又不用构造助词“的，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种详细的限制和凸显。理解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。加定语的语文之一本色语文领军者的阐释一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。假如能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。杨再隋?语文本色 本色语文?笔者拙见“本色语文，可能是最接近课标精神的语

2、文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华。但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。不加修饰的语文，才是语文。加定语的语文之二简单语文领军者的阐释理论使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。于永正?其实，教语文很简单?小学语文老师?2019笔者拙见“简单语文，是针对语文教学的“浮华，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。对匡正时弊有一定作用。但是， “简单语文一提出来，却招致不少质疑，如，?语文真的那么简单吗兼与张庆老师商榷?语文教学不能简单与张菊荣老师商榷?等。这和它变为口号有关系，“简单语文，容易导致

3、望文生义和理解的绝对化“语文教学就是简单。其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会文本的解读要老师有终身备课的功夫。加定语的语文之三诗意语文领军者的阐释一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。王崧舟?诗意语文挥洒诗意人生?笔者拙见“诗意语文，更多的是精神层面的，是情感和审美的熏陶，因领军人物才华横溢，课诗意盎然而被

4、受推崇，有一批志同道合的研究者理论者。但因“诗意语文感情色彩过于浓烈，学习者假设“画虎不成，“得意忘言，将削弱语言文字的学习。加定语的语文之四情智语文领军者的阐释情智语文，就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动老师的情智才能，营造积极的情智气氛，追求学生的情智共生，情智和谐开展的语文。孙双金?中国小学语文教育论坛?2019、12笔者拙见“ 智慧，是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识等等众多的要素。可见，情感即智慧的要素之一

5、。“情智语文，有分类不清之嫌。“情智语文，虽然是在努力表达“工具性与人文性的统一，但对人文性的倾向会多一点。其实，按孙老师的思路，可称为“智慧语文。加定语的语文之五儿童语文领军者的阐释我们的小学语文，应该更过关注儿童的心态，儿童的感受，儿童的话语，儿童的兴趣特征和思维方式一句话，应当更多地去追寻儿童精神，莫让童心过早地消失。周一贯?小学语文应是儿童语文?人民教育?2019、20笔者拙见“儿童语文应该是周一贯老师的主打产品，虽然他也游刃于“诗意语文“简单语文“情智语文“心根语文之间。奥苏贝尔在?教育心理学?开宗明义指出，“假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之曰：影响学习

6、的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此而教学。根据儿童实际开展教学，符合心理学的规律。但问题是，一旦把它变成口号，就很容易在教学中拘泥于一切从儿童出发，甚至迁就儿童。儿童成长的过程是社会化的过程，过于局限于“儿童，不一定有利儿童的成长。儿童语文，其实，最确切的提法可能应该还是“小学语文。加定语的语文之六心根语文领军者的阐释我把“心根这个词借到教育领域，是人出生后接触世界积累心学经历所形成的最根源的心灵根基，是个体活动的精神来源。刘云生?滋育心根旨归本原的语文教育?笔者拙见心根语文，虽有周一贯老师这样的大家的推崇，但应者还是寥寥。想来跟 “心根过于空灵，不好理解有关

7、。“阳春之曲，和者必寡。加定语的语文之七生活语文领军者的阐释生活语文，就是从生命认识论的角度审视语文教学，从“生命意义和“生成论的意义上把握语文教学，将学生学习语文活动视为生活过程或生命形式，从而使语文课堂教学凸现人的地位，展现人的生命价值。薄俊生?生活语文我的教学主张?江苏教育小学教育?2019、5笔者拙见“生活语文，因理论过于薄弱而鲜见有人响应。为什么出现了这么多带定语的语文呢？仔细分析，这些提法的由来各不一样，有的是针对改革的时弊而提出的，尤为“本色语文“儿童语文等，具有理论的针对性。而有的提出那么是长期语文教学的感悟，如“简单语文。有的那么是从更广阔的视角认识语文，如“生活语文。还有的

8、那么是自己在学习与理论中的新的认识，如“诗意语文“情智语文。对于语文教学的研究确实需要各有切入点，百花齐放，这会活泼我们的语文研究。但是，值得警醒的是，我们一些老师急功近利，在众多的语文提法面前心存急躁。表如今，一是不加深化研究，盲目模拟，结果是邯郸学步；二是有的老师，没有深沉的学术素养，也不找学理根据，也急于喊出个口号，追求轰动效应。这都不是老师应有的学风。事实上，无论是斯霞，还是霍懋征，无论是袁瑢，还是李吉林，无论是靳家彦，还是贾志敏，他们都是经过了长期的深化的大量的理论，才提出自己的教学主张，那些主张是符合教学规律的，是经得住检验的。而那些主张并没有什么定语限制。即便是情境教学，也不是变成成“情境语文，