现代信息技术在语文课堂中的应用

1、.现代信息技术在语文课堂中的应用有人说：“是什么决定我们的将来？我的答案是互联网和教育。作为推进将来社会开展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在将来时代的竞争力。因此，网络教学研究已成为当今教育领域的一大热点。信息时代的降临，既是对教育提出严峻的挑战，更为教育的改革和开展提供了千载难逢的机遇。为了满足二十一世纪社会对教育提出的更高要求，我们必须把握机遇，迎接挑战，以树立现代教育思想为先导，将信息技术合理有效地应用于教育教学改革，推动面向二十一世纪根底教育现代化的施行，进步教育教学的效率。80年代初，当第一批微机在兴隆国家学校的课堂出现时，就有

2、人兴奋地预言：计算机将会给教育领域带来一场革命！然而，这么多年过去了，这场革命在学校里始终没有发生。究其原因，国内外的大量研究说明：造成教育领域信息化步伐滞后的最主要原因既不在经济，也不在技术，而在陈旧落后的教育体制和教育观念的束缚。一、现代教育媒体在教学中的优势多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的才能，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完好演示、形成合理教学构造的过程。特别是新课程施行以后，低段的语文教学更注重看图说话才能的培养，从教材的编排上看，他们也不惜用大量的油墨，把课本印的漂漂亮亮的，创设了一系列小学生比较感兴趣的情景。从这也可以看出

3、，图片在现今低段教学上尤为重要性。而这些资源的利用，更离不开教学媒体的参与，如实物投影等。使学生在最正确的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进展有效的学习，学生的综合才能得到最大开展，学生学习方式和老师教学方式到达优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现。由此可见，作为教学媒体，计算机能帮助老师改善教学效果。扩大教学范围，延伸老师教育功能，因此是促进教改的重要手段，也是施行素质教育的有效途径。二、现今课堂教学中不容无视的问题首先我们得理解我们的课堂，从而更好地来改进课堂的教学，因为在现今的课堂教学中存在着不少受大家无视的问题。1、无视教学主体的参与性语文教学工作是一种特殊的认知活动，老师和

4、学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精华是老师、学生间的互相交流、互相影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，它集文字、图像、声音、录像等于一体，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，记得快也忘得快。比方，在一堂?祖国到处有欢乐?的课堂教学上，有位老师大量地应用了多媒体教学，在课前播放了?我们的祖国是花园?

5、的歌曲，课上还让学生看了许多图片、录像等，课后还不忘来个照应，播了一首?娃哈哈?，当然部分还是很有必要的，例如理解文章的重点难点部分。这堂课虽然内容很丰富，获得的信息量很大，但真正能为学生学习起帮助的却很少，也很难激起学生对问题的考虑，反而浪费了学生的不少学习的时间。多媒体的使用也要因课堂的需要而定的，并不是所有的课都需要这么“丰富的教学内容。这样似乎充分表达了运用现代教学手段的优势，却无视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性。这样的课堂教学仍未脱离老师主导课堂的教学形式，与传统的课堂教学相比，只不过是“开新车，走老路。2、无视老师在课堂上的主导作用学生成为学习的主体，

6、并不等于放弃老师的主导作用，而是老师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些老师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了老师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进展监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。老师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的互相作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反响信息传递给老师，老师根据学生的反响，不断地对教学过程施行随机调控，到达和谐共振的

7、状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。3、无视其它教学资源，过分依赖网络资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视播送、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。甚至出现了没有教学媒体无法上课的例子。三、发挥媒体优势，抑制课堂弊端，实现现代信息技术与课堂教学的整合一、整合的可能性信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论根据。1、 信息技术的特点。A、 资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。B、 形式的多样化

8、：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频等等。C、 活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。D、 学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进展自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。2、 语文学科本身的特点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门根底学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从将来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅

9、读应高度重视略读和快读。写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作才能。口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进展交际。3、 教育理论根底：建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论那么要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求老师应当在教学过程中

10、采用全新的教育思想与教学形式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：承受学习和发现学习。前者主要是依靠老师发挥主导作用，并通过“传递承受教学方式来实现；后者那么主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。由此可见，信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进展整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探究性学习、协作式学习，为语文的终身教育提供有力的保障。二、整合的可行性1、利用直观性，激发兴趣。人类的学习行为是外部刺激与认知主体

11、内部心理互相作用的结果。假如所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就可以引起学习个体积极的态度和求知欲望。因此进展多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，使本来丰富多彩的历史在冷冰冰的书本中栩栩如生，学生全方位地、立体地承受信息，对生活的认识也由看书或听老师讲述后去理解想象转为更加直观，如身临其境。这种直观无疑会最大程度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力，从而主动学、乐于学，获得最正确的学习效果。如浙教版第四册的?夏天?，笔者充分利用图片、声音、录像等，调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的求知

12、欲。在课前我就出示了一张夏天的图片和课文内容有关的，让学生看图说话，唤起学生的已有认知，培养学生的说话才能，并为新课的教学打下根底。随后再引出课题，引导学生与文本对话，提升自身的认识，领会书上的用意，进而学习“雷雨前的部分。在教学“雷雨时的那部分时，我那么是采用了对当时画面的再现，通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述，渲染了“雷雨时那磅礴的气势，以及雷雨到时的先后变化顺序，能唤起学生身临其境的感受。由此引入了一个优化的教学气氛，这堂课也有了个良好的学习环境，学生仿佛被带到了“雷雨时，亲自与它零间隔 接触，体验也就会更深了。2、利用交互性，因材施教。学生的身心开展各有所长，尤其在智力才能方面更

13、有他们各自的兴趣、爱好、特长。根据学生身心开展的规律和教育教学原那么，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前开展，又鼓励达标生拾级而上这是素质教育全面性原那么的要求，也是因材施教的需要。交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知才能，选择恰当的教学内容和方法，灵敏的安排教学进度和广度，使不同层次的学生都能积极思维，获得成功。在课堂的提问中，为了方便不同学情的同学，我往往会设计一些由易到难、由简到繁、由浅入深等不同难度的问题，并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的根底、才能、兴趣

14、等各方面的差异，因材施教分层提问，多安排一些让学生能努力“跳一下能摘到的苹果，让不同层次的同学在自己原有的才能根底上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正到达面向全体、全面进步的目的。3、利用动态性，启迪思维。语文作为一门根底学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解才能和表达才能。而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步进步的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者必须探求的问题。多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等方式，皆能结合教学重点和教学难点

15、通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，到达以往教学所难以到达的效果，锻炼学生的思维素质，培养学生的思维才能。如浙教版第十册的?绿?这一课，品读、感悟、体验西湖的绿是本课的重点、难点。对于这个知识点的打破，老师采用了观看录像的方法，在复杂处还采用了停顿解释的方法。让学生的动态的图片感知中，体会绿的美，绿的不同，绿的层层叠叠。理论证明：这样的设计在启迪学生思维、理解文意上，有不可无视的作用。4、利用自动性，突出主体。在传统的教学中，整个教学过程以老师的讲为主，老师是知识的传授者，学生是知识的承受者；信息技术与课程整合后，教学的规那么发生了变化，老师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习

16、活动的组织者和参与者。学生从传统的承受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分表达出来。发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。老师在进展教学设计中，要把以课程为中心开展变为以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习，有效进步课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，计算机具有快速存取和自动处理等功能，它不仅可以呈现教学信息，还可以对学生的答复进展判断反响、指导点拨。在?夏天?课件制作过程中，笔者全面考虑到老师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、阅读、答复、问题讨论，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。训练时，让

17、学生说说你从图上看到了什么？让学生讲述图上的内容。再出示课文，图文对照，选择自己喜欢的方式阅读之后，问：你还有什么问题要问？还用换位的方法，问问：假设你就是柳叶、小花、湖水、小鱼，你会说些什么？请你做一回柳叶小花、湖水、小鱼等。你还会说些什么呢？在这一过程中，学生不仅锻炼了看图说话的才能，而且通过图片、文字与计算机进展“对话，学生的参与性和主动性得到加强。这种参与型构造能充分调动学生学习积极性，培养学生的说话才能，使学生成为课堂的主人。5、利用目的性，主动学习信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目的，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效

18、的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习语文学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如：在学习了?青蛙的眼睛?这课后，学生已经知道了青蛙眼睛的原理，还知道在动植物身上还有很多可以研究的东西，科学技术上的许多创造创造都源于对动物的研究。培养了学生观察、研究动物的兴趣，激发学生学科学、爱科学的热情。课上老师给学生提供一些资料，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。这样就把课堂引到了课外，延伸了知识的学习，他们在这个过程中，老师教会学生的是搜集材料的方法，以任务为驱动，以目的作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术缺乏以搜集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，老师可针对学生学习情况进展及时地指导和帮助。这也不再是一堂简简单单的语文课了，而是一堂活生生的科学课，对于丰富学生的课外知识很有帮助。四、引发的考虑1、学习是学生自己探究的过程：老师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的才能，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在理论中找到解决问题的方法，获得抑制困难的喜悦。2、问题可以由学生