小学综合实践活动与语文课程整合的尝试

1、小学综合实践活动与语文课程整合的尝试秦 霞 摘要：加强综合实践活动与语文课程的整合，是有效实施综合实践活动的重要方式，是提高语文教学效率的有效手段。试验尝试如下：挖掘课文资源，自主进行个性化实践活动；拓展口语交际，尝试策划相关综合实践活动；把握综合性学习，重点开展主题综合实践活动；围绕“课外书屋”，开展专题阅读实践活动；利用“展示台 ”，充分展示综合实践活动成果。 关键词：小学综合实践活动；语文课程；整合；尝试；有效手段；课文资源；口语交际；综合性学习；课外书屋；展示台 2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定规定中小学要设置“综合实践活动”，2006年，再次经国务院同意，基础教育课程改

2、革纲要（试行）更加明确地将“综合实践活动”规定为小学（小学三至六年级）到高中的必修课。作为一门课程，综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，对于长期关注应试的中国，这门课程无疑是为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。可是，这门课程在小学阶段能否茁壮成长呢？ 十年了，我从一名语文教师走上行政岗位，感受颇深。首先是师资配置的尴尬，综合实践活动老师大多数是兼职教师，教师全力以赴自己的语数英了，综合实践活动的角色只算是跑龙套的。更多教师在开展综合实践活动时习惯于过多插入学科教学，

3、而综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。老师们没有过多精力能放进去，造成在实践中，教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到”无从下手”。导致综合实践的实施形式化，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。 其次是学校工作重心的尴尬，综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。我们的学生是喜欢，但却不能爱上她，因为家

4、长不允许一切占用升学考试的活动。 再次是综合实践活动要求学生走出课堂，走向社区，走向社会，安全问题就犹如孙悟空的“紧箍咒”始终束缚着教师，是学校安全问责制的潜在隐患，成为综合实践活动的普遍羁勒。 基于以上的诸多不利因素，作为对综合实践活动情有独钟的小学语文教师，我一直在默默走一条小路：把综合实践活动“嫁”接给语文，让他俩同生共存。 因为小学语文新课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、舅于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”小学阶段语文课程具有多重功能和奠基作用，在九年义务教育阶段具有重要地位。综合实践活动课程也强调以主题

5、的形式对课程资源进行整合，通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。所以，加强综合实践活动与语文课程的整合，是有效实施综合实践活动的重要方式，是提高语文教学效率的有效手段。 小学一般都是在三至六年级开设综合实践活动课。三至六年级的语文教材除了编排专门的综合性学习内容以外，还有很多适合开展综合实践活动的内容。如何巧妙地挖掘语文教材中的这些综合实践活动资源，加强综合实践活动和语文课程的整合，有效策划综合实践活动，是值得所有语文老师、综合实践活动老师探究的问题。 一、挖掘课本资源，自主进行个性化综合实践活动。 1、学习经典名篇，开展“我读名著”综合实践活动。 现行教材注

6、重对中国古典文学的教学，除了古诗以外，编排了词，并把古文也引进了小心。更值得一提的是，五年级下册第五组教材，单元主题就是古典名著。为此，我们可以开展“我读名著”系列综合实践活动，内容可以是：名篇吟诵、课本剧表演、故事会、知识竞答学生可以根据自己的兴趣爱好，自由选择活动内容和活动方式，再根据老师的指点进行综合实践活动。比如，五年级下册第五单元：学完风辣子初见林黛玉，草船借箭、景阳冈猴王出世等四篇课文后，我及时组织学生开展读中国四大名著的综合性学习活动，并设计了这样的活动主题：(1)说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法 (2)心目

7、中的英雄，引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物 (3)搜集由名著故事演变而来的成语或歇后语。 2、结合说明文特点，开展科学综合实践活动。 翻阅小学语文课文，可以发现小学六年每个学期都会有一个由一组知识性比较强的科普类说明文组成的单元。科普类说明文就内容而言几乎占了小学语文阅读教材的八分之一，是小学语文教学内容的重要组成部分。经典篇目如：鲸、蝙蝠和雷达、新型玻璃等。在教学时，我们不仅要深挖科普类说明文中的情感因素、趣味因素，让说明文的教学变得生动起来、深情起来，更要深挖科普类说明文中的实践因素，让说明文的教学活动起来。为此，我们可以此为主题，开展科学综合实践活动。比如，我在

8、教学新型玻璃一课后，就和班上同学一起策划了系列综合实践活动：观察生活中各种玻璃的特点；调查市场上玻璃的销售情况；调查家庭里玻璃的使用情况；到回收站采访，了解废玻璃的处理这项活动，倡导小组合作，一表格形式汇总，小组成员每人分担不同的调查任务，有能力的可以参与多项调查，果然在各组汇报成果时，同学们积极性很高，有些知识超出我的想象。 3、根据单元主题，开展主题综合实践活动。语文教材都是分单元编排的，每个单元都有一个统一的主题。我们可以根据单元主题，依据自己的教学的需要，灵活开展主题综合实践活动。如四年级下册第六单元，主题是“走进田园，热爱乡村”对于城区的孩子来说，开展这一主题的综合实践活动就事在必行

9、，可以在回顾课文内容的基础上，确定实践目标，让学生通过各种不同的方式走进田园，体验乡村生活，用两三周时间完成综合实践活动。再如三年级下册第五组课文，单元主题是人间真情。在教学时，我就和学校大队部组织的感恩教育结合起来，开展了“感恩的心”主题实践活动：给父母写信述说感恩之情，帮大人做家务事可以说，我们语文教材每个单元的内容，都可以整合成一次主题综合实践活动。另外，还可以结合宁夏的地域特点，开展综合实践活动。如结合开斋节、古尔邦节，让学生调查了解宁夏回族的历史、服饰、饮食、宗教、婚丧、中国回族分布、回族建筑特点、回族传统节日等知识，并和大队部联手带领部分学生到回族风情园参观，学生交流时以绘画、实物

10、、表演、图片等形式汇报。既丰富了回族节日的内涵，又增强了学生对回族文化的了解。二、拓展口语交际，尝试策划相关综合实践活动。语文教材从第一册起，就有口语交际内容。口语交际是建立在实践基础上的说话。要想上号口语交际课，就得布置学生课前进行相应的综合实践活动。这样，学生课堂上才有话可说，口语交际才能顺利进行。而有几次口语交际内容，就是策划综合实践活动。如：四年级下册语文园地一口语交际，题目是走，我们去春游，要求全部学生计划春游的时问、地点，策划春游的活动内容，做好春游的相关安排，并在此基础上制定一个切实可行的春游方案，扎实开展到中山公园春游实践活动。五年级下册口语交际一也就是策划一次和远方的小学生手

11、拉手活动。教学时，我提前和学校西吉支教及月牙湖轮岗支教的老师联系，了解支教学校的情况，熟悉支教老师班上学生，在课堂上借助多媒体把支教学习和远方朋友介绍给本班学生。在此基础上，老师帮助本班学生和他们建立联系，组织本班学生策划两校之问的手拉手活动，并由此有计划地开展了一系列手拉手综合实践活动：书信传情、爱心捐献、下乡体验、中队联欢、小伙伴来我家等。最成功的一次实践活动，是我把一次口语交际课与实践活动有机融合。那次口语交际的主题是说童年最有趣的的一次活动、或是游戏。我意识到这是让学生以及家长能够全体参与的实践活动，我马上写方案，制表格，实践内容包括你最喜欢哪些游戏，写出其中一个游戏的玩法，规则等，再

12、调查你身边的人，爷爷奶奶、父母、伙伴、邻居，他们小时候都玩过哪些游戏，游戏规则是什么，哪些游戏延续到现在，哪些游戏随着社会的变迁消失了，原因是什么?还有哪些游戏演变成我们现在玩的游戏？根据条件，在调查国外的小朋友都玩哪些游戏？最后写一份详实的调查报告，并通过这项活动交流自己的体会发现。调查时间是两周。很多家长也行动起来，给孩子提供信息，到了交流的这一天，学生们汇报形式多样，有的同学带来了爸爸以前玩过的滚圈，妈妈曾经自己缝制的鸡毛键，叔叔用过的打木尖、牛皮纸叠的三角，邻居叔叔保留的玻璃珠、手工剪的皮筋孩子们说着。演示着，我仿佛也回到童年，也和他们一起交流我小时和伙伴游戏的情景。三、把握综合性学习

13、，开展主题综合实践活动。从五年级上册起，教材就把综合性学习作为一个单元独立编排，共有四次综合性学习活动，分别是：遨游汉字王国、走进信息世界、轻叩诗歌的大门、难忘小学生活。这四次综合性学习，教材为我们提出了活动建议，编排了阅读材料。但是，要想将综合性学习落到实处，仅读读阅读材料是远远不够的，必须根据活动建议真正地开展综合实践活动。这就要求老师们将语文综合性学习和综合实践活动课程进行有机整合，围绕每个专题进行一系列的综合实践活动。如五年级上册的综合性学习遨游汉字王国，它分为有趣的汉字和我爱你，汉字两大板块。除了搜集大量有关汉字的的资料来学习以外，有个重要的活动就是：调查社会用字。开展这个综合实践活

14、动，如果仅凭活动建议里的那两句话，放手让学生自由活动，显然是没有什么效果的。这就需要老师认真制定综合实践活动计划，利用综合实践活动课组织专题综合实践活动。从学生分组到制定简单的活动计划；从调查记录表的设计到上街调查；从数据整理到撰写总结报告；从成功展示到策划后期活动所有的活动项目，老师都全程跟进，全面指导。开展好这一主题，并由之生发开去，整个五年级上册的综合实践活动课都有了活动内容，不愁没有活动题材。四、围绕“课外书屋”，开展专题阅读实践活动。人教版课程标准实验教材在高年段配合单元专题设立“课外书屋”这一栏目，其着力推荐的书，大都来自课标“关于课外读物的建议”中所推荐的书目，是适合学生儿童阅读

15、年龄、阅读层次、阅读兴趣的书。其目的在于激发学生的阅读兴趣，使学生养成阅读课外读物的好习惯。我们以学校举行读书节活动为契机，巧妙地利用“课外书屋”中推荐的儿童文学名著，开展专题课外阅读实践活动。我先在全部共同制定阅读计划，选定阅读书目专题黑板报，营造读书氛围。学生阅读时，我并没有放任自流，而是教会他们做读书摘抄的方法，鼓励学生坚持写读书笔记，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。我把读书活动和班会结合起来，和口语交际课结合起来，和创建书香校园结合起来，举行读书交流会，或是推荐一本好书，或是说书中的故事会，或是交流读书心得。并制作精美书签。而且，我还把阅读实践活动和作文课结合起来，教会学生写读

16、后感，写梗概，缩写，改写，扩写等，把阅读内容内华为自己。五、利用“展示台”，充分展示综合实践活动成果。 义务教育课程标准实验教材人教版讲义16年级的“语文园地”以范例的形式 编排了“展示台”这一栏目，意在引导学生利用多种途径学语文，用语文，促进学生主动发展。“展示台”内容丰富，图文并茂，形式活泼新颖，有利于提高学生综合运用语文知识的能力。我们综合实践活动的成果展示课，就可以和语文教材的“展示台”有机结合起来，把“展示台”作为成果展示的舞台，个性体验的桥梁，能力培养的场所。我们要根据每次综合实践活动的主题，结合“展示台”的建议，创造性地使用教材，整合建议内容，整合学习方式，在充分了解学生活动的基础上，和学生共同策划好综合实践活动成果展示的内容和形式，有效展示活动成果。以上是本人一点雕虫小技，也许有同行会提出异议，综合实践活动究竟姓“语文综合性学习”，还是姓“综合实践活动课程”这点我确实有点惶恐，但如果换一个方式来思考：面对诸多的不利因素影响综合实践活动这门教改新课程的成长，“不管是黑猫还是自猫，抓到耗子就是好猫”似乎比把“综合实践活动”束之高阁，没入问津，形而上学好一些