艺术化的教学语言,让语文课更精彩

1、艺术化的教学语言，让语文课更精彩著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素质，在极大的程度上 决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，在语文课堂上，教师艺术化的教 学语言是很重要的，它能够在教学过程中化抽象为具体， 化复杂为浅显，从而激 发调动学生的积极性和求知欲，让学生的思想高度集中在教学内容上，使语文课 精彩纷呈。一、有“形”的语言一一启发学生的想象。语文教学中，教师要用生动形象、亲切感人的语言描述同教学内容紧密相关 的人物、事件、景物等，创造性地设计好一定的情境，让学生进入角色，在头脑 中形成作者所描绘的景象，产生强烈的共鸣。案例1:隔窗看雀一文，在理解重点句“忙碌而不羞愧，平庸

2、而不自卑”时，一 位老师是这样执教的一一（在引导学生品词析句并理解了“在季节的变化中”的基础上）师引：当春暖花开，柳烟拂堤，至V处一片生机盎然之时，它一一生：低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中 坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏活着。师引：当夏日来临，骄阳似火，人们酷暑难耐之时，它也一一生：低飞、跳跃活着。师引：当秋高气爽，园子里瓜果飘香，田野里一片金黄之时，它还一一生：低飞、跳跃活着。师引：当寒风凛冽，草木枯萎，风雪横扫的严冬来临之时，它仍一一生：低飞、跳跃活着。师：就这样，不论季节如何更替，它永远都是一一生：低飞、跳跃活着。师：读到这儿，你的脑海里出现了麻雀怎样的

3、形象？（生板书：平凡、活跃、坚强、快乐、自由自在、无忧无虑、有责任心）师：（指着学生的板书）这就是文中所说的一一生：忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。点评:教材中，重点句子 忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”是简练而抽象的， 教师的教学如果只在品词析句上下功夫，学生的理解难免会停留在肤浅的表面。 在这个教学片断中，教师紧扣 在季节的变化中”，用具体的语言描绘可感可知的 四季画面，让教材内容立体丰满起来，从而启发学生的想象，使他们如临其境， 如闻其声，如见其形，切身感受到麻雀的平凡又活跃，坚忍而快乐，深刻理解了 忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的涵义，更为下文学习 借物喻人 的写法做了铺 垫。二、有“情”的语言

4、一一点燃学生的情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”列宁也说过，没有情感，就没有对真理 的追求。课堂上，教师应该用生动而富有情感的语言，去激发学生的情绪，去感 染学生，打动学生的心灵，使学生产生强烈的学习动机。案例2:军神一文中，老师在引导学生感情朗读，感悟“军神”内涵时，是这样 教学的一一师：（语调低沉）让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去 经历，去感受：无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现那惊心动魄的一幕。 你看见了什么？生：我看见刘伯承非常非常的痛苦。师：你的心情怎样？生：我很担心，担心刘伯承忍受不了这样的痛苦。生：我的心情很沉重，这怎么忍受得了呢？生：我感到特别可怕，心

5、揪得紧紧的。师：请带着你们的感受读读这部分内容师：谁来说说自己受伤的经历?生：有一次，我不小心割破了手指，疼得大哭大叫起来，爸爸妈妈安慰了我 好长时间呢！师：（动情地）摘除眼球手术要比割破手指疼几百倍，上千倍，因为视神经 和脑神经紧密相连，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了七十二刀！ 这七十二刀，每一刀都钻心地疼痛；这七十二刀，每一刀都难以忍受难怪沃 克医生会大声嚷道一一生： （大声地）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称“军神”！师引：我们也想大声称赞一一生：（激动地）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称“军神”！点评:教师情动于中而言溢于表”， 用饱含深情与充

6、满激情的语言， 将学 生引入”手术室，感同身受体验刘伯承的痛苦，又把割破手指的疼痛与摘除眼球 的痛苦作比较，从而点燃学生的情感，使他们的心灵受到强烈的震撼。 在此基础 上，教师顺势引读，学生就 入乎其中”了，达到了理解、感悟语言和感情朗读的 目的。三、有“理”的语言一一引发学生的思考。小学生受年龄阅历和知识储备的限制，在理解课文内容时难免会停留表面，甚至会出现偏差，在这种情况下，教师应该用冷静理智的语言将学生导入假设的 情境中，启发学生设身处地地去思考、去体会。案例3:学习“诺曼底”号遇难记一文时，一个学生突然举手道：“在这么危急 的时刻，船长为什么还要与机械师对话呢？这不是浪费时间吗？”师：

7、如果你是哈尔威船长，此时，你会怎么说呢？生：我会直接命令大副拔出枪，打死胆敢抢在女人前面的男人。师：在这样一片混乱的情况下，在性命攸关的紧要关头，每名乘客都特别不 冷静，直接命令开枪，可能会导致什么后果？生：我认为可能会导致矛盾激化，船上会更混乱，场面失控。生：可能会有失去理智的男人抢夺大副的手枪，导致危险的发生。师：请再仔细读读课文，在“诺曼底”号受损严重，人们惊恐万状的情况下，船长先说了什么？后说了什么？想想为什么要这样说。（学生认真读文、思考，小组讨论后）生：船长先与机械师对话，让所有人都清楚地知道“诺曼底”号的真实状况， 此时，“奔跑”、“尖叫”、“哭泣”是没有用的，要冷静下来自救。接

8、着，船 长与大副对话，让乘客明白有充足的时间逃命，没有必要去争抢，安抚了人们慌 乱的心。最后，船长再下严厉的命令，这样才能控制混乱的局面，使人们安静下 来，听从指挥。师：是啊，简短有力的话语，充分显示出哈尔威船长的镇定与沉着、理智与 自信，使我们真切感受到一个临危不乱的高大形象！ 让我们分角色读读这部分对 话，使船长的形象从文本中凸现出来一一点评:面对学生的质疑，教师没有及时予以回答，而是提出一个假设，让 学生入情入境地体悟，再让学生关注文本，力求把 感受”落实到具体的语言中， 因文生感，而不是空发议论。总之，这位教师用理智的言语引导学生在主动积极 的思考中加深对课文的理解，真正体现学生在学习

9、中的主体地位。四、有“趣”的语言一一激活学生的思路。教材中的语言一般抽象概括，缺乏具体生动的形象，讲课时，教师要依据教 材内容，选用贴切的比喻、拟人等手法，运用生动的语言，把抽象的概念具体化， 把概括的语言形象化，把枯燥的知识趣味化，真正调动学生的生活积累和知识储 备，激活思路，从而提高教学质量。案例4:美丽的晋祠一文中，写水“柔”特点的句段用了这样几个动词：“拉成、 铺、挂、合、织成、穿、绕”，老师是这样引导学生理解、体会这几个词的一一师：会读书的人能把薄薄的书读厚，并能从一个词中读出一幅画，当老师读 到“铺”时，眼前就出现了这样的画面：碧绿碧绿的水草被晋祠的柔波拖长，平 铺在河底，多么像一

10、块绿油油的地毯呀！真想上去躺上一会儿，小憩片刻，再打 几个滚！同学们，你们也能像老师这样读读这些词吗？（学生自由读文，思考后）生：读到“挂”时，我仿佛看到：草蔓与水流玩游戏，不小心被水流的柔波 漾起，悬挂在岸边的石棱上，而水流再也没有力气将它拉下来， 草蔓只能无可奈 何地挂在岸边啰！生：读到“织成”，我想起妈妈给我织围巾的情景，晋祠的流水多么像一位 温柔而又灵巧的母亲呀！生：读到“合”，我想到这一条条大飘带既轻柔又美丽，因为它们不仅仅是 由水和水草织成，还有金鱼、青苔、石栏的倒影做装饰呢！师：飘带上的装饰，仅仅只有这些吗？生：还有蓝天、白云、绿树、红花、凉亭、彩蝶.师：看来，这一条条大飘带可真是-生：五颜六色、色彩斑斓.点评:教师运用有趣的比喻句，再借助联想，让抽象的动词鲜活起来， 从而点燃了学生思维的火