下载本文档
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
1、初中语文老师应如何指导学生自主阅读? 新课标的实施的确给语文教学带来了新的生机和活力。课堂上教师不必拘泥于“教参”上的标准答案,也不必受考试内容的拘束,手脚一放开,自然就有了一份潇洒,课堂形式也随之多样起来 演讲、小品表演、辩论会等等,形式多样的授课方式,让语文课有了盎然生机。然而,热闹的课堂是否就有丰硕的收获呢?教师们花费大量精力来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是课文被搁置一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效阐发,挖掘和共鸣。而且,在课堂上教师的随机点拨,不能有效引导学生的思维方向,只能让人感觉得“热闹得空洞”。语文课程标准中指出:“阅读教学是学生、教
2、师、文本之间的对话,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂教学中,教师要引导学生进行阅读实践,尝试阅读教学的创新。 一阅读教学中,教师要立足文本重视文本 在当前的阅读教学中,文本资源的浪费现象十分严重,具体有三方面的表现:一是对文本的狭隘性处理。有的教师仅仅把文本当作承载某种“道”“意识形态”的工具,从一种外在于文本的观念、视角来简单化地处理文本,文本自身的生命、情态、气韵在这种处理中消失殆尽;也有人仅仅视文本为语言工具训练的材料,把一篇
3、篇作品解析为一堆枯燥的语文知识。二是对文本的冷落,即在阅读课上,文本没有确立其主体地位而处于休眠状态。有的语文教师为了改变过去以教师为中心的一言堂的弊端,矫枉过正,滑向了另一个极端,以为鼓励学生大胆地说,即遵循了对话理念,贯彻了标准的精神,从而把阅读课上成了学生的自由交谈课,把文本撇在一边,这种表面看来热热闹闹的交谈课严重地削弱了阅读教学的效果,使之在一个肤浅的水平上滑行。三是对文本的任意性解读。标准强调“阅读是个性化的行为”,“要珍视学生的独特体验、感受和理解”,要求教师不要轻易扼杀学生的见解。据此,有的教师在教学中对学生的解读听之任之,不敢加以批评、纠正。这导致学生对文本的任意性解读、误读
4、的现象十分严重,文本的许多潜在价值由于缺少教师的指导得不到应有的开掘。新课标实施后,后两种现象在当前教学实践中比较常见。解决这一弊端,在阅读教学过程中,我认为教师首先要立足于文本,重视文本的阅读教学。 文本是主干,教学形式、教学活动是枝叶。一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量,千家之言,何者为是,不同教师的个性面对不同层次的学生,没有最好,只有此时此地最有效。所以教学形式的选择不妨各行其是。然而,就语文阅读教学来说,立足文本却是不容忽视的一个前提。平时教师如果在备课和上课时只注重于教学形式,一味花
5、力气在活动形式中创新,脱离,偏离文本,无异于本末倒置。常言道:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这就说明了同一个文本,可以有不同的解读,证明了解放教学思想,开放教学活动的价值,语文教学就是围绕文本而进行的,语文教学的核心任务就是有效地完成文本的学习,语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章,它们本身是值得我们去用心开掘的一个个宝藏。 语文教学方法的改变,的确让课堂有了生机和活力,学生学习的兴趣也空前的高涨,然而学生在语文学习中过于重视活动形式,而忽视文本阅读的情况也越来越严重,他们愿意把更多的精力放在课文以外的问题研究上,却不能静下心来读课文,这样本
6、末倒置势必影响语文学习的效果,对此,我深有体会。语文大师吕叔湘曾把阅读教学概括为三个阶段,即读得进,悟得出,记得住。我很欣赏这样的划分,语文学习以“读进去”为基础,才会有更大的发展。为了克服学生中普遍存在的“感受粗糙”的毛病,我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求文本阅读的深入,细致上,其间的感受颇多,收获也不少。例如,我在讲授我的叔叔于勒(苏教版九年级上册)一文时,我作了这样的安排:学生放声朗读课文,边读边画出有关人物描写的语句。根据描写辨析书上插图中的几个人,并在插图上标出人物姓名。学生在完成了朗读,标记后,我们进行了交流,出乎意料的是,他们中只有三分之一的判断是完全正确的,有几个学生
7、的判断竟然是全部错误。究竟其根据,都是读书不认真的结果。后来,当我再次让学生反复朗读课文,并一同分析判断时,那些当初判断错误的学生都为自己的粗心而汗颜。为此,我让学生就语文学习的效果进行了探讨。他们大多认为,语文学习多样的形式固然重要,它可提高兴趣,开阔眼界,然而,用心仔细的阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文,能够读进去,读明白,才谈地上独特的感受和体会。基于此,我把学生分成几个小组,让他们又一次静心阅读课文,在文中找出人物性格描写的语句,并作好旁批,全班交流,这次阅读,学生明显比上一次要认真、仔细,就以分析屠格涅夫为例,学生不但分析他有狂热的理想,而且博学多识,更从文中“屠格涅夫也常常
8、带来一些外文书籍,并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句”中分析他醉心文学事业,而且情趣高雅。如果不是读进了课文,这一点是很难做到。 引导学生读进课文。挖掘文本中丰富的资源。在此基础上再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。 文本阅读教学时,做到启而能发,发而能收。与过去语文教学不同,新课标强调阅读理解要尊重学生的独特的个性化体验,而不强凋统一的标准答案,这样一来,教师和学生上课时都有解脱了“紧箍咒”的感觉,而变得随意自在。一节课上完后,教师的心情是轻松的,愉快的
9、,学生也没有了必须如何理解的强制性烦恼,这种没有统一答案的上课方式已经被老师和学生普遍接受,学生上课大多能大胆发言,且常有自己独到的见解。记得刚接触新教材时,有个学生就曾经这样问过我“老师,你上课总是鼓励我们大胆地说,却从来没有告诉我们哪个同学说的是标准答案,一节课下来我不知该记哪个同学的答案,你为什么不像小学老师那样把标准答案告诉我们呢?”听到这样的问话,我没有感到惊奇,这么多年的标准化教学模式不是早就使我们的学生熟门熟路了吗?标准答案已经成了他们手中的“拐杖”,离开了它。路该怎么走?这以后的一段时间,我和学生们就新课标下的语文教学的特点和要点等,展开了几次学习和讨论。现在,学生们已经普遍适
10、应了没有标准答案的语文课堂,一个问题,多种阐释,也不再让他们感到难以理解。 一篇文学作品允许有多样化的体会和理解,学习一篇课文,教师应该鼓励学生各抒己见,然而,是不是作品中所有的问题都应该提倡不同的理解呢?由于学生的阅读理解能力有高低差异,必然有一部分学生的个性化体验是属于低层次的,不妨任其“姑妄言之”,但是教师却不能“姑妄听之”,启发之余,还要有“收回来”的能力。是学生的学习质量保持在一个较高的整体水平上。这里就存在着在文本中就任何使个性化的体会与共性化的理解和谐统一的问题。如果我们在阅读教学中只一味地提倡个性而否定共性的话,学生对文本的解读恐怕
11、大多只能停留在肤浅的层面而难以提高。当然,我这里所说的共性与过去所说的标准答案是截然不同的(我认为共性是指在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟等)一篇文学作品,其主旨及作者的感情倾向应该说是比较明确的。基于此,我们是否用最能贴进作者写作意图的理解去加以引导呢?上学期,我给学生推荐了一篇余光中写的我的四个假想敌,学生看完后,对文章的主题理解出现了两种观点,一种认为它反映了父爱的主题,写出了爸爸对女儿的无限依恋之情,另一种认为它表现的是父亲对子女的严加管束,封建思想致使爸爸不让女儿同男孩子接触。两种理解,哪一个最贴近作者的本意。作为教师读过文章后是不难作出判断的。那么,对于那种错
12、误的理解,我们是不是应该给予纠正。给予引导呢?如果我们过于强调个性化的理解的话,是否又会走人一个新的误区呢? 我认为学生对文学作品持有个人独特的理解和体验,这是应该鼓励的,但理解也不能是天马行空,放任驰骋。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色,让每个人都能畅所欲言,而不能对其加以引导,我们的教学将难以提高,学生的阅读理解也势必停留在一个低层面上。所以课堂上教师既要鼓励学生大胆地说,引导他们说得言之有理,而且做到启而能发,发而能收。这是对教师素质提出的一项新的基本要求。课堂上,允许分歧,但不能没有共识。基于文本,只有让学生的个性化体会理解和谐统一,我
13、们的语文教学才能进入一个新的理想境界。 二在阅读教学中,教师要培养学生自主阅读的习惯 新课标下的阅读教学要让学生主动与文章、作者形成对话、交流的关系,以引起共鸣,产生感悟,从而达到阅读活动的真正目的。那么如何才能养成学生自主地进行阅读和学习的习惯呢?首先,教师要转变自身的观念。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践,应坚决摒弃繁琐的分析和抽象说教。教师要把阅读的主动权还给学生,相信学生通过阅凄自有一番见解和感受,在整个阅读活动中,教师应扮演引导者的角色。其次,在阅读过程中,一方面
14、教师应重视学生的自我感悟,尽可能激发学生质疑问难。就一篇作品而言,教师不能给学生先入为主的影响,甚至可让学生直接看课文,不必看提示、练习之类,让学生以自身的体验来感悟作品。由于每个学生的思维方式,经验阅历不同,阅读同一篇作品,他们一定会有不同的理解和感悟。就拿春(苏教版七年级上册)这一篇课文,学生读完课文,我让他们根据作品画一幅最喜欢的春景图。结果有的把春草画地生机勃勃,有的把春花演绎得娇艳动人,有的把春雨勾勒得充满诗请画意。可见,同学们对春的感悟各有侧重,角度也各异。同学们在绘画中表现出的对春的领悟,对大自然的感悟各有侧重,角度也各异。同学们在绘画中表现出的对春的感悟,对大自然的热爱之情,不
15、是靠教师的分析和说教都能激发出来的,如果对文章逐字逐句地讲解,只能让学生对春的理解支离破碎。鼓励学生自我感悟,实际上就是承认学生的原始感受,也是允许他们进行再创造的过程。在此基础上,让学生在阅读过程中发现问题,引发自我思维,这是阅读教学活动的最高境界。作为阅读的引导者,教师要设法让学生边读边思,产生疑问,实际上让学生发现的问题越多,越能帮助他们深刻理解作品,在讨论作品的过程中,教师可以引导学生自主提问,自主解答,坚持训练,学生就能逐渐学会提问题,学会自主探究,不断提高语文阅读水平。另一方面,教师要启发学生多元解读。在阅读教学中,教师还要引导学生多角度地解读作品,培养其发散思维,让他们在活动过程
16、中感受到阅读的快乐。如在阅读故乡(苏教版九年级上册)这篇课文时,可以启发学生分别从少年鲁迅、少年闰土、成年鲁迅、成年闰土的角度,深入感悟其中蕴涵的道理,这样,可以让学生明白,在阅读过程中,对于同一个材料因为看问题的角度不同,可以产生不同的思考,得出不同的结论,一旦有了新发现,学生就会感到阅读与思考的快乐,从而大大激发自主阅读、自主学习的兴趣。 最后,阅读教学形式上要注重讨论。讨论可让学生更活跃,更主动地进行思维活动,在辩论的过程中,不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中,教师可经常组织有针对性的讨论,允许学生“仁者见仁,智者见智”,例如,我在教幽径悲剧(苏教版八年级上册)这篇课文时,让学生就课后练习二进行讨论,问题是这样的:当你如果遇到类似“我”那样的伤心事,你会怎样处理?等等。在讨论过程中,我觉得教师不要轻露自己的见解,以免束缚学生的思维,教师可以是最终的评判者,但必须以理服人,切不可把自己的见解强加于人,以至前面的
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 2024-2026年中国软件产业园行业发展前景及行业投资策略研究报告
- 2025年中国喹硫平行业发展运行现状及投资潜力预测报告
- 2025年中国新型平板跑步机市场全面调研及行业投资潜力预测报告
- 2025年中国单方精油行业发展监测及投资战略咨询报告
- 2024-2029年中国茶产业市场前瞻与投资战略规划分析报告
- 2022-2027年中国童鞋行业市场深度分析及投资战略规划报告
- 2025年中国射频频谱分析仪行业全景评估及投资规划建议报告
- 2024-2030年中国廉江市服装行业市场深度研究及发展趋势预测报告
- 2020-2025年中国石化装备行业市场调研分析及投资战略规划报告
- 2025年度仓储物流仓储区规划设计合同3篇
- TD/T 1060-2021 自然资源分等定级通则(正式版)
- 人教版二年级下册口算题大全1000道可打印带答案
- 《创伤失血性休克中国急诊专家共识(2023)》解读
- 仓库智能化建设方案
- 海外市场开拓计划
- 2024年度国家社会科学基金项目课题指南
- 供应链组织架构与职能设置
- 幼儿数学益智图形连线题100题(含完整答案)
- 2024年九省联考新高考 数学试卷(含答案解析)
- 红色历史研学旅行课程设计
- 如何避免护理患者投诉
评论
0/150
提交评论