小学语文教学中的形成性评价

1、小学语文教学中的形成性评价王丽娟小学语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”如何科学、有效地开展形成性评价，使之适应素质教育的需要与新课程标准贯彻实施的要求？我在语文教学中进行了以下探索与实践：一、注重学生互评与自评引导学生自评，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。二、注重学校评价和家长评价校内评价是指学生在校期间，对学生语文学习的综合评价。

2、这些可以在学生语文学习平时记录中体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续。通过校讯通这个平台，有目的地、阶段性地与学生家长进行直接交流，以了解现实生活中家长对自己孩子语文学习的评价和建议，通过“跟踪调查”，不仅能对孩子学习进行督促，更能引起教师对教学方法的思考与改进。三、注重学生日常学习记录及评价包括作业记录、课堂表现记录、单元练习成绩等。作业记录除记录成绩（多用等级）或评语外，每学期再分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品在学习园地展示出来，并且在学习小组内对所选择的作业进行说明。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、质疑、说话、作业等方面表现的优秀程度，

3、在每人的“成长墙”上打星或者红花。通过奖品的积累培养学生学习语文的兴趣。这样学生可以对自己每个阶段的学习与上一个阶段的学习的表现进行对比，促进自己不断进步。  小学生阅读能力测评   一、问题的提出：语文课程标准突出了阅读的地位，不仅规定了明确的量化要求，而且对读物内容提出了建议。测评学生阅读能力就显现出来，而在以前课外阅读活动中，我们不太重视对学生阅读效果、阅读能力的测评，大多还是以学期终结性书面答卷完成的优劣来评价学生的阅读能力的高低、这种评价方法往往只强调教师是评价主体和权威，而学生在评价中则显得消极被动；往往这种评价只强调了对阅读结果的评价，而忽

4、视了对学生阅读过程的评价，强调书面表达，忽略了口头表达和彼此交流、动脑的测评等，其弊端显而易见。二、测评的总体框架：1、主体要多元化。测评的主体可以是语文教师，也可以是阅读能力好的学生，还可以是家长或某一方面的专家学者。在对学生课外阅读能力的测评的整个过程中，从测评目标的确立到最终的测评信息的反馈，被测评者个体始终要以主体身份参与其中。只有参与在测评活动中，被评价者才可以更清楚地认识自我，自我感染，教育能力才会不断得到提高。由于强调了被评价者的主体地位，原有的居高临下、教师统制的测评关系得到了根本改变，师生平等对话的新理念得到贯彻，学生得到了充分的尊重。2、指标要综合化。对学生课外阅读能力的测

5、评要关注学生课外阅读的整个过程，要综合检测学生在课外阅读方面的目的、态度、方法、内容及效果方面的变化和进步。测评指标可以具体分为以下几个方面：（1）课外阅读目的：好奇心与阅读兴趣；求知欲与阅读动机；认识进行课外阅读与学习语文之间的关系；阅读量与知识面的拓宽等。（2）阅读内容可采取学校推荐和学生选读书目：学校推荐书目内容：可以是教育部全日制义务教育语文课程标准指定书目，小学生课外阅读丛书如：成语故事、中国古代寓言故事、格林童话精选、西游记、水浒传等。学生选读内容：原则上要求低年级以阅读儿歌、短故事、童话等与口头表达能力有关系的书为主；中年级阅读故事、寓言、童话等与表达能力、写作能力有关系的书为主

6、；高年级阅读白话版名著名人传记、科普读物等与写作能力、创新能力有关系的书为主。学校推荐选读书目内容要考虑到人文传记类书目占一定的比例，这类书对形成学生正确的人生观具有很大影响，公开发行的小学生报刊、杂志也要考虑在内。（3）课外阅读方法：就是评价学生课内学到的阅读方法在课外阅读实践中运用，要注重学生阅读兴趣，提升学生阅读品位。要注重在阅读能力测评中开展有亲和力的活动。如学生通过故事会、演讲比赛、作品赏析、举办阅读展览、写作竞赛、读书节等多种方法与掌握知识、提高课外阅读能力的关系。3、测评的方法要多样化。在学科课程的教学中，我们常采用定量的方法去测评学生的成绩，因为它客观、精确。课外阅读定量测评就

7、可以把课标中每学段规定的阅读量分解到每个学年、每个学期、每个月、每周定期检测阅读量的完成情况，还可以在某个单位时间（每分钟）来评价学生的阅读量。但人的阅读态度、兴趣、成效如何量化？因此我们考虑采用多样化的方法去测评学生不同方面，过程中发现要有闪光点就要给予充分肯定，目的在于促进每一个体积极主动去阅读。三、具体实施过程：1、明确测评的内容和方法。测评学生阅读能力的量表可分为以下几项内容来操作：（1）学生的阅读兴趣：主要指阅读目的、态度、习惯、完成阅读量的情况，是否愿意在阅读时收集信息，积累语言资料；是否愿意去分析、探究所阅读的内容等。这项评价渗透在平时的课外阅读生活中，采取自评、互评相结合，教师

8、进行“观察记录、个案记录”等方法，将学生的表现及时备案。（过程性材料：略）（2）学生的阅读内容：这项测评依据指定的学校推荐书目、学生选读书目采取调查和口头测评两种形式，主要检测学生阅读知识面的掌握情况。（3）使用的阅读方法：语文学习“得法于”课内，受益于课外，要求学生总结出一、两种适合自己的阅读方法进行汇报，然后分组跟踪调查并及时改进，为学生终身学习服务。（4）、关于阅读量：新课标中高年级4学期达到100万字以上，可根据课标量化每周阅读的数字并每周及时记载下来。（5）、阅读效果和创新意识：这项测评采取对学生在平时阅读活动中取得的成绩和进步进行记录、比较的方法。让学生自己选定一些感兴趣的课外阅读

9、课题进行探究，通过举办“探究成果报告会”等形式对学生进行测评。（6）、依据每学期“读书星级评价制度”中拟定的评价制度来测评学生平时的读书情况，给学生打上课外阅读能力的相应等级。2、强化“综合评价”意识。学生自评、互评机制的完善是“综合评价”顺利进行的可靠保证。自评、互评的方法主要是通过老师的指导，以小组讨论的形式展开。如：设立互评小组长，其职责是带领本组组员根据测评的内容进行小组讨论做好评价记录；：组员在测评时处理好两种角色，即作为评价对象的对象又是评价主体，自己在评价别人时要积极主动地观察、操作、思考、表达，自己评价时还要关注同伴的行为。自评、互评的方式以学生为主，按制定星级评价的要求量化。3、成绩的确定。将各次内容中各项星级等级累加起来，看谁的历次星级等级高，谁的阅读能力就强。掌握程度在每次都为全优，在大多数都是为优，在多数都是应为良，在大多数都是为合格，大多数都是为较合格。每学期定期检测一次，以观察、对比学生阅读能力的变化情况。四、初步实施成效。实践比较证明，在新课标下对学生进行“课外阅读能力测评”的研究是值得的，效果是显著的。1、转变了师生观念：教师们领悟到了只有有计划、有目的地去组织学生多读课外书，才能拓宽、提高他们的知识面，才能提高学生的阅读能力，才能不断提高学生语文素养。学生的阅读要教给他们并使他们掌握一定的方法，要注意帮助学生选择恰当的阅读