人教部编版三年级语文上册《第八单元》配套教案教学设计小学优秀公开课

1、部编版三年级语文上册第八单元教案教学设计单元概述本单元以“美好品质”为主题，安排了三篇精读课文，一篇略读课文，一个口语交际，一篇习作和一个语文园地。司马光这篇文言文通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。灰雀讲述了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。手术台就是阵地讲的是加拿大国际主义战士白求恩同志在抗日战争时期的一次战斗中，以手术台为阵地，在形势越来越危险的情况下，坚持为伤员做手术，连续工作了六十九个小时的动人故事。一个粗瓷大碗讲述了这只碗的来历和抗日民族女英雄赵一曼同志用碗、“丢”碗的故事。本次口语交际意在让学生学会请教。习作的主题是“那次玩得真高兴”，引

2、导学生将自己玩得特别开心、印象特别深刻的一次经历写下来。语文园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。1. 掌握本单元中的重点生字、词语。2. 学习带着问题默读课文，理解课文内容。3. 能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能说出对重点词句的理解。4. 感知文言文和其他课文的不同，能借助注释理解文言文，背诵文言文。5. 能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。6. 在生活中遇到不好解决的问题时懂得向别人请教。7. 积累名言警句，总结默读的基本方法。重点1. 掌握本单元中的重点生字、词语。2. 学习带着问题默读课文，理解课文内容。难点能简单地写一次玩的

3、过程，表达出当时快乐的心情。司马光1 课时灰雀2 课时手术台就是阵地2 课时一个粗瓷大碗1 课时口语交际：请教 1 课时习作：那次玩得真高兴 2 课时语文园地 2 课时24司 马 光司马光是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文， 学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗

4、读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。【知识与技能】1. 会认 5 个生字，会写 7 个字。2. 朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。3. 借助注释，能自己讲一讲这个故事。4. 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【过程与方法】1. 通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。2. 在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。【情感、态度与价值观】学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。重点1. 会认 5 个生字

5、，会写 7 个字。2. 学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。难点掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。教师：课件。学生：课前搜集文言文的有关知识，预习课文。1 课时一、图片导入1. 课件出示文中插图。师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流) 师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书宋史里面。2. 板书：司马光。师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名)师：同学们在课前进行了预习，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？3. 学生交流，教师相

6、机介绍文言文的相关知识。二、初读课文1. 同学们的预习完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。2. 教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。3. 看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。4. 生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读)师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评)5. 现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试(齐读)三、理解课文1. 学习“群儿戏于庭”。 (课件出示：群儿戏于庭)(1) 这个故事发生在什么时候？(司

7、马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿”是“小孩子”的意思)(2) 这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释)生：事情发生的地点(院子里)。师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？( 戏)“戏于庭” 就是(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。(3) 谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句)(4) 齐读这一句。2. 学习“一儿登瓮，足跌没水中”。师：可是，就在这个时候，意外发生了(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中) (1)指名读。师：老师注

8、意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读)(2) 认识“瓮”。师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？ (瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？(文下的注释)师：没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。(3) 那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？ 生：“足”“跌”“没”(4) 教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。(5) 现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句)(6) 指名读、“开火车”读、齐读这一句。3学习“众皆弃去”。师：在这危急的关头，其他孩子是怎么

9、做的？(课件出示：众皆弃去) (1)抽读。(2) 师范读。(3) 自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见， 试一试。(4) 通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨。)(5) 指导书写：众、弃。(6) 在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。翻译：其他的孩子都放弃而离开。4. 学习“光持石击瓮破之”。 (课件出示：光持石击瓮破之)师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。板书：光持石击瓮(1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。(2)抽生完整翻译全句。(3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光

10、真是个与众不同的孩子，他(评价，谈品质)5. 学习“水迸，儿得活”。 (课件出示：水迸，儿得活) (1)齐读。(2) “水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射) (3)结果怎样？(儿得活)(4)板书：儿得活师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读)6. 比较异同，复述全文。师：司马光这篇课文我们学完了，你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？(1)学生交流。(2)教师小结。文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。(3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。(4)学生在小组内互相讲。四、指导背诵1. 教师领读。师：“好文不厌百回读，

11、熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！2. 指导背诵方法。师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容， 再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。3. 教师说句意，学生背对应句子。4. 同桌互背。5. 教师抽背。五、布置作业1. 推荐读掩耳盗铃。2. 书写本课生字。司马光起因：一儿跌没水中其他人：皆弃去沉着经过司马光：持石击瓮勇敢结果：儿得活这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水平。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言

12、特点，弘扬和培育民族精神， 增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水平，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学习文言文的方法。25灰雀这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩主动将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重、爱护，以及男孩的诚实和天真。本文难读的句子和难理解的词语较多，这给学生理解课文的内容增加了一定的难度。此外，列宁

13、的循循善诱是隐含在列宁对鸟儿不见了的着急和担心之下的，学生也不容易领会。所以教师在教学时要着重加强这几个方面的指导。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程， 是本篇课文在表达上的主要特点。这一内容与学生的生活有关，因此在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，通过学生自学、讨论、交流和想象，使学生主动参与到探究过程当中，引导学生找出相关语句， 读悟结合，培养学生的理解意识和思考能力。【知识与技能】1. 会认 10 个生字，会写 13 个字，能正确读写重点词语。2. 分角色朗读课文，读出对话的语气。能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。【过程与方法】采用自主合作的方式，分角色朗读的

14、形式学习本课。【情感、态度与价值观】体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的尊重和呵护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育。重点1. 会认 10 个生字，会写 13 个字，能正确读写重点词语。2. 能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。难点透过人物的语言和神态来领会人物的心理活动。教师：多媒体课件，教学挂图，生字卡片。 学生：阅读灰雀的相关介绍资料，自读课文。2 课时第一课时1. 学会本课的生字、词语。2. 正确、流利地朗读课文。3. 学习课文第 1、2 自然段。重点学会本课的生字、词语。难点从第 1 自然段中找出相关语句，体会列宁对灰雀的喜爱之情。一、出示图片，激趣导

15、入1. 出示灰雀图。师：多美的图画呀！图上展示的是什么小动物呢？它们带给了你怎样的感受呢？谁能用生动的语言描述出来？引导学生仔细观察画面，并展开想象，练习说话。教师作恰当的点评，以激励学生说得更流畅、生动。2. 出示列宁和小男孩的画面：他们是谁呀？你从他们的衣着上能看出些什么？引导学生认识列宁和小男孩，了解列宁是苏联伟大的革命领袖。师：列宁和一个小男孩，再加上三只灰雀，这三者之间究竟会发生怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文去看一看吧！ 二、通读课文，初步感知1. 学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段 的序号。2. 指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“惹、渣、诚”的字

16、音。3. 分角色朗读课文。4. 指名说说课文讲了一件什么事。三、学习生字，指导书写1. 学生自主观察本课生字有什么特点。2. 小组内说说你是怎么记住这些字的字形的。3. 教师重点指导。养：第八画是竖撇，不是竖。或：左下方口的下面是提，右边斜钩上有一撇。4. 学生仿写，教师巡视指导。四、指导学习第 1 自然段，体会“喜爱”1. 指名读第 1 自然段。2. 让学生自由评价，教师追问：这段话应该读出什么感情？怎样才能读出这种感情？哪些语句凸显了这种感情？你能画出来吗？3. 你喜欢灰雀的什么呢？(让学生交流灰雀的颜色、动态、声音) 课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。说说哪几个词语用得好，借助多

17、媒体动画，理解“来回跳动”“婉转”“惹人喜爱”这三个词语的意思。4. 教师引读描写列宁喜爱灰雀的句子，让学生体会列宁心中的感受。五、巧妙结尾，设置悬念生自由读第 2 自然段。师：第二天，那只胸脯深红的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕这只灰雀发生了一个怎样的故事呢？下节课我们继续学习。六、布置作业，课堂小结1. 书写生字并组词。2. 抄写课文中描写灰雀的句子。三只灰雀灰雀两只粉红一只深红来回跳动婉转歌唱惹人喜爱第二课时1. 理解课文内容，体会人物的心理活动。2. 联系上下文体会列宁对灰雀的喜爱和小男孩诚实的品质。重点通过言语和神态来体会人物的心理活动。难点联系上下文体会列宁对

18、灰雀的喜爱和小男孩诚实的品质。一、回忆问题，进入新课听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天都来这儿散步，和它们打打招呼，问候问候它们，可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？二、精读课文，感悟真爱1. 自由朗读课文第 310 自然段，看看哪几段话是列宁说的， 哪几段话是小男孩说的。2. 屏幕出示课文第 3、5、7、9 自然段，请大家读读列宁的这几句话，仔细体会列宁说的这些话的意思。(1) 学生交流。你对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读的形式来告诉大家。(2) 列宁的着急、担心、惋惜，集中体现了列宁对灰雀的一种情感， 用一个词来概括，是什么

19、？(板书：爱)3. 聪明的同学们，有谁知道灰雀到底哪里去了？你是从课文哪儿看出来的？屏幕出示第 4、8、10 自然段。(1)学生练读这几段话，教师指名朗读检查。(2)边读边思考：男孩说：“没我没看见。”A男孩说话时为什么要停顿一下？ B你从这句话中明白了什么？男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”A男孩为什么说那只灰雀还活着？ B你从这句话中又明白了什么？“一定会飞回来！”男孩肯定地说。 A男孩为什么那么肯定那只灰雀还活着？ B你从这句话中猜到了什么？男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？(3) 小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。(4

20、) 相机小结：列宁的爱是给鸟自由，小男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！4. 细细体会列宁和小男孩的心理活动，分角色朗读第 310 自然段。三、烘托高潮，深入体会1. 在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回树林。看，它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。2. 学习课文第 1113 自然段，自由朗读、体会。3. 读了这几段文字，你有什么疑问吗？学生交流，提出疑问， 如 “列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢”？4. 小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论， 引导学生体会到：列宁尊重孩子，理解孩子，他不愿伤害这个可爱的小男孩。四、朗读竞赛，美读升华小组内练

21、习朗读最后三个自然段，并推荐一人进行朗读比赛，在饶有情趣的朗读中提高朗读水平。五、课堂小结，精彩练笔1. 听了列宁的问话，其实，那只深红色胸脯的小灰雀张开了小嘴，叽叽喳喳地对列宁说了好多的话，只不过是列宁没能听懂罢了。可是老师却听出了小灰雀的话里带有“可惜、诚实”这两个词。请你猜猜看，小灰雀究竟说了些什么？想好后写下来。出示写话导语：灰雀看看列宁，又看看小男孩，张开小嘴，快活地 说 ：“ 。 ” 小 男 孩 呢 ？ 他 。2. 举办一期鸟的图片、图画展览。灰雀在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，然后再引导学生找出列宁和小男孩的对话， 通过分角色朗读，

22、想象人物对话时的语气、神态、动作、心理，让学生真正地意识到列宁对灰雀的爱与小男孩对灰雀的爱的不同，同时， 也为小男孩知错就改的思想所折服。最后以一个小练笔结束本课，在发展学生语言思维的同时，对学生进行书写训练，引导学生乐于书面表达。26手术台就是阵地手术台就是阵地讲的是加拿大国际主义战士白求恩同志在抗日战争时期的一次战斗中，以手术台为阵地，在形势越来越危险的情况下，坚持为伤员做手术，连续工作了六十九个小时的动人故事，表现了白求恩同志对工作极端负责的品质和他把中国人民的解放事业当成他自己的事业的国际主义精神。文章的课题是一个比喻句，既点明了主要事件，又暗含中心。三年级的学生已经具备了一定的阅读能

23、力，能对所读的课文质疑， 能结合前面所学的理解词语的方法来理解重点词语，这都为本课教学的顺利开展奠定了良好的基础。但由于现在的学生都生活在和平幸福的年代，所以在理解当时战争形势的危急、特殊句子的含义及白求恩的国际主义精神方面可能存在一定的困难。1. 引导学生通过联系上下文或结合生活实际等方法对词语的意思进行猜测、验证。2. 引导学生默读课文，理清课文脉络，并联系课文中事情发生的背景，理解“手术台就是阵地”这句话的含义，从而感悟白求恩的高贵品质。【知识与技能】1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 默读课文，找出描写战斗激烈的内容，说出对“手术台就是阵地”的理解。3. 读句子，理解“仍然、恳求、争

24、分夺秒”等词语的意思，并 与同学交流理解的方法。【过程与方法】抓住描写白求恩神态、动作、语言的句子，和同学交流白求恩给自己留下的印象。【情感、态度与价值观】学习白求恩大夫对工作极端负责任，对同志极端热忱的高尚品质及把中国人民的解放事业当作自己的事业的国际主义精神。重点1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 读句子，理解“仍然、恳求、争分夺秒”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。难点找出描写战斗激烈的内容，说出对“手术台就是阵地”的理解。教师：课件。学生：预习课文，了解课文中事情发生的背景。2 课时第一课时1. 学会本课的生字、新词。2. 带着问题默读课文，理解课文的意思。重点识字写字。难点带着

25、问题默读课文，理解课文的意思。一、揭示课题，提出问题1. 出示课题，朗读课题。2. 针对课题，提出问题，弄清题意。(“手术台”指什么？“阵地”指什么？谁把手术台当作阵地？为什么把手术台当作阵地？他是在什么情况下把手术台当作阵地的？)二、带着问题，自学课文，了解大意1. 轻声朗读课文，运用以前学过的方法，扫除字词障碍，并分别理解词义。(强调“斗、大”这两个多音字的读音并分别组词。)2. 学生自由介绍自己了解的事情发生的背景，教师相机补充。3. 默读课文，完成填空，了解课文大意。 年春， 战斗打响了。在 的一座小庙里，白求恩大夫正在 。他已经 没休息了，眼球上 。战斗越来越激烈。师卫生部长让白求恩

26、 ，但白求恩说：“手术台是医生的 。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”白求恩继续给伤员做手术。就这样，白求恩 地给伤员做手术，做了一个又一个，连续工作了 个小时。4. 再读课文，把自己不理解的地方作上记号，交流时质疑。三、指导写字1. 出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意？2. 学生互相提示写字时需要注意的地方。3. 教师示范书写“烈、离、取、匆、险”，学生书空。4. 学生临写。四、布置作业1. 抄写生字、新词。2. 朗读课文，思考：你读懂了什么？还有什么地方不明白？手术台就是阵地“斗”和“大”是多音字：斗 dòu大dà第二课时1

27、. 读句子，理解“仍然、恳求、争分夺秒”等词语的意思。2. 抓住描写人物神态、动作、语言的句子，体会人物品质。3. 说出对“手术台就是阵地”的理解。重点1. 读句子，理解“仍然、恳求、争分夺秒”等词语的意思。2. 抓住描写人物神态、动作、语言的句子，体会人物品质。难点说出对“手术台就是阵地”的理解。一、复习巩固，导入新课1. 听写本课词语，写完后，同桌互相批改。2. 指名说说这篇课文主要讲了什么。3. 这节课我们继续学习手术台就是阵地。二、品读句子，理解词语1课件出示下列句子，生自由朗读。(1)白求恩仍然镇定地站在手术台旁。(2) 部长恳求说：“白求恩同志，这儿危险，让您离开这里，是战斗形势的

28、需要哇！”(3) 白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。2指生说说是用什么方法理解句中加点词语的。师提示之前学过的常用的理解词语的方法：查字(词)典、查看注释、联系上下文、联系生活实际等。预设：“仍然”的意思是表示情况持续不变或恢复原状。我是用查字典的方法理解的。“恳求”的意思是恳切地请求。我是用找近义词“请求”，并联系生活中“再三请求爸爸带我去动物园玩”这一经历来理解的。“争分夺秒”的意思是不放过一分一秒，形容对时间抓得很紧。我是用重新组合法来理解的，将“争分夺秒”重新组合为“争夺分秒”，那么“争分夺秒”的意思就是争夺每分每秒，形容对时间抓得很紧。三、深入学习课文，体会人物品质1

29、. 交流自学情况。2. 读了课文，你觉得白求恩是个怎样的人？从课文哪些地方具体反映出来的？3. 重点学习课文第 24 自然段，同时讨论解决学生所提的问题。(1) 仔细默读课文第 24 自然段，用“”画出描写白求恩语言、动作的句子，抓住最能体现人物品质的关键词进行归纳概括。白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子， 敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。(这是描写人物动作的语句，抓住“镇定”“敏捷”来理解句子的含义，白求恩镇定， 动作敏捷地为伤员做手术，说明白求恩根本不把敌人的炮弹放在眼里， 置个人安危于不顾，同时也说明白求恩对工作高度负责，医术高明。)白求恩沉思了一会儿，说

30、：“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”(这是描写人物语言的语句，抓住“沉思”“不能离开”来理解句子的含义，说明白求恩一心为伤员着想，对伤员负责，对自己的工作负责。)白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志， 请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”(这是描写人物语言的语句，有三层意思：感谢师长的关心；“我”不能离开手术台；“我”是战士，不是客人。说明白求恩把自己看作是一名普通的战士，坚守阵地，坚守自己的工作岗位。)“我怎么能离开自己的阵地呢？”换一种说法来表达，比较两个句子，说说作

31、者为什么用反问语气。白求恩低下头，继续给伤员做手术。(这是描写人物动作的语句， 抓住“继续”来理解句子的含义，说明白求恩用行动表明自己的态度， 绝不离开。)白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。(这是描写人物动作的语句，抓住“仍然”“争分夺秒”“一个又一个”来理解句子的含义，白求恩连续不断地为伤员做手术，坚持不离开手术台， 表明他对工作极端负责。)(2) 读有关语句，进一步体会人物的崇高品质。(3) 课文除了直接描写人物的言行外，还几次对战斗环境进行了细致描写，再读课文第 24 自然段，用“”画出环境描写的语句。( 抓住“ 硝烟滚滚”“ 弹片纷飞”“ 淹没”“ 不断 不断”“一连几

32、发”“向手术台扑过来”等语句，引导学生反复朗读，比较体会三次对环境的描写是怎样一层进一层地把当时环境的恶劣写具体的。)(4) 学生交流题目的意思。(突出表现白求恩大夫坚守岗位，对工作极端负责的精神。)(5) 教师总结：阵地是战士战斗的地方。白求恩大夫不光把自己看作一名医生，也把自己看成是在抗日战争中和中国人民并肩作战的战士。作为一名战场上的医生，他认为什么都比不上给战士做手术更重要。因此，对他来说，手术台就是阵地。四、兴趣延伸，拓展阅读学习了课文，我们对这位白求恩大夫有了一些了解。如果你还想深入地了解这位伟大的共产主义战士，想一想我们可以通过什么方法呀？1. 学生交流方法。(查找人物的生平资料

33、，读读他写的文章或别人写他的文章等。)2. 课外阅读白求恩逝世前的两封信。手术台就是阵地小庙手术台阵地弹落庙前镇定敏捷周围爆炸继续手术 火苗扑来争分夺秒 连续工作六十九个小时在教学本文时，我把学习的自主权交还给学生。上课开始，我抓住时机问学生，本节课，你们最想问什么问题，同学们一听自己有了发言权，都争先恐后地举手，提出了各种各样的问题，在众多问题中， 我选择了几个重要的问题，例如，是谁把手术台当作阵地？手术台怎么会是阵地呢？他在这个阵地上干什么？我以这些问题作为切入点和突破口，引导学生与文本进行交流与对话。教学中我还引导学生通过环境、语言、动作的描写去感悟课题，体会人物的品质。27*一个粗瓷大

34、碗一个粗瓷大碗一文以一个粗瓷大碗为线索，先讲述了这只碗的来历，然后记叙了抗日民族女英雄赵一曼同志用碗、“丢”碗的故事，赞美了她爱护战士、关心同志胜过关心自己的高尚品质。三年级的学生通过之前学段的学习，已经初步具备了感知课文主要内容，体会文中人物品质的能力。但由于本课中事件发生的时代离学生生活的时代有些距离，所以学生在对文中部分句子的理解上及深入透彻地感知人物品质上可能会有一定的难度，需要教师适时讲解一下相应的时代背景。1. 安排学生课前搜集资料，了解赵一曼。2. 引导学生带着问题默读课文，思考：课文围绕“粗瓷大碗” 讲了一个什么故事？文中哪些情节让你感动？从而理解课文内容，感悟人物品质。【知识

35、与技能】1. 会认 7 个生字，掌握 1 个多音字。2. 能带着问题默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。【过程与方法】1. 自学课文，培养独立阅读的能力。2. 能结合自己的阅读体验，说出对课文内容的理解。【情感、态度与价值观】学习赵一曼爱护战士、关心同志胜过关心自己的高尚品质。重点1. 会认 7 个生字，掌握 1 个多音字。2. 能带着问题默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。难点从文中所讲的故事中体会赵一曼爱护战士、关心同志胜过关心自己的高尚品质。教师：课件。学生：预习课文，了解课文中事情发生的背景及有关赵一曼的事迹。1 课时一、谈话激趣，导入新课1. 同学们，在革命战

36、争时期，中国涌现出了许许多多可歌可泣的人物，赵一曼就是其中的一位。今天这堂课，我们就来学习一篇关于她的文章。2. 教师板书课题：一个粗瓷大碗。二、自主学习，解决字词障碍1. 自由读文，要求读准字音，读通句子。2. 全班同学自由组成小组，互读生字，注意纠正字音，特别是要读准多音字。3. 学生“开火车”读课文，教师及时纠正读错的地方。三、合作探究，理解课文大意1. 默读课文，用自己的方式标注自己感兴趣的内容。2. 围绕以下几个问题，全班交流。(1)课文围绕“粗瓷大碗”讲了一个什么故事？ (2)赵一曼见到粗瓷大碗后为什么拒绝接受？(3)赵一曼用的粗瓷大碗最后是真的“丢”了吗？ 3指名学生回答。4教师

37、小结。(1) 课文围绕“粗瓷大碗”讲了抗日战争时期，赵一曼把自己吃饭用的搪瓷缸子送给了新战士，自己因此长期没碗吃饭，一个小通讯员见状，便为她找来了个粗瓷大碗，并在吃饭时装上满满一碗高粱米饭给赵一曼，赵一曼知道这米饭是从病号灶盛来的，便偷偷将高粱米饭倒进锅里，只盛了半碗野菜粥吃，之后她又把这个粗瓷大碗送给了七班当菜盆的故事。(2) 因为赵一曼以为这个碗是通讯员从老百姓或别的同志那里拿来的。(3) 赵一曼的碗并不是真的“丢”了，而是她把碗送给了七班，成了七班的菜盆。四、品味语言，感悟人物品质1. 指名读第 1 自然段，抓住“一次”与“感人”。师设疑：(1)这样一个普通的碗为什么要放到军事博物馆？(

38、2)赵一曼只用过一次的碗，感人之处在哪呢？2. 齐读第 23 自然段，抓住“送碗”与“还碗”。(1) 了解“送碗”背景：“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了”中，一个“早”字表明了什么？(表明了赵一曼没碗吃饭的时间之久)(2) “一直、好不容易、连忙”等词，展示出通讯员怎样的心情？ (展示出了通讯员“送碗”的急切心情)(3) 面对送来的碗，赵一曼是怎样做的？(哪里拿来的，请你还到哪里去)师设疑：赵一曼见到碗后为什么拒绝接受？从中可体会出她怎样的品质？生预设：因为赵一曼以为这个碗是通讯员从老百姓或别的同志那里拿来的。从中可体会出赵一曼关心他人胜过关心自己的品质。3. 读第 58 自然段，

39、抓住“盛”与“倒”。(1) 了解通讯员的所做：用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。 师设疑：“满满一碗高粱米饭”中饱含着什么？生预设：饱含着战士对领导的爱。(2) 了解通讯员的所想：这回我们政委该吃顿饱饭了。师设疑：“该”字说明了什么？生预设：说明赵一曼已多日未曾吃过饱饭。(3) 了解赵一曼的所做：趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。师设疑：把饭倒进锅里，盛半碗野菜粥，这一“倒”一“盛”间， 表现出人物怎样的品质？生预设：表现出赵一曼爱护战士、关心同志胜过关心自己的高尚品质。来历：通讯员送碗一个粗瓷大碗爱护战士、通讯员帮着盛一满碗高粱米饭用碗倒掉米饭，盛半碗

40、野菜粥“丢”碗：送给七班当菜盆关心同志胜过关心自己教学本课时，我在课前先布置学生预习，让学生了解赵一曼的相关事迹，这在一定程度上减轻了学习课文时的难度。课上，考虑到这是一篇略读课文，因此我着重落实了“精读课文学方法，略读课文用方法”这一教学理念，放手让学生自主思考、合作探究，真正将课堂还给了学生，培养了他们提取信息、归纳概括等能力，同时也较为成功地完成了教学目标，突出了重点，突破了难点。口语交际：请教这次口语交际的主题是“请教”。当学生在生活中遇到不好解决的问题时，可以向别人请教。请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一项技能。学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在

41、请教过程中， 应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自己解决问题。通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。【知识与技能】1. 指导学生能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。2. 指导学生明白在请教过程中有不清楚的地方要及时追问。【过程与方法】通过情境再现，帮助学生解决生活中不好解决的问题，找到正确的请教方法

42、。【情感、态度与价值观】学会大方真诚地对待别人，培养学生谦虚、诚恳的品质。重点注意要有礼貌地向别人请教。难点培养学生谦虚、诚恳的品质。教师：课件。学生：回忆自己向别人请教的经历。1 课时一、创设情境，导入新课1. 师：同学们，今天老师为你们带来了两位新朋友，一位叫欢欢，一位叫喜喜，他们两个遇到了难题。(出示课件)欢欢：我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水我该怎么办呢？喜喜：邻居家的小朋友借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，一直没有还。提醒他吧，怕显得小气；不提醒的话，又担心他一直不还谁能帮帮我呀？2. 师：同学们，你们能帮欢欢和喜喜解决问题吗？(学生自由回答)师：

43、谢谢你们的帮助，欢欢和喜喜终于找到了解决的办法。老师从你们刚才的回答中发现你们都是热心的孩子。当欢欢和喜喜向你们请教时，你们热情地帮助了他们，那么如果你们遇到了一些不好解决的问题，你们会怎样向别人请教呢？3. 导入：同学们，这节课我们就以“请教”为话题上一节口语交际课。(板书课题：请教)二、明确话题1. 你在生活中有哪些向别人请教的经历呢？和大家说一说。2. 读内容，明要求。师：我们该怎样向别人请教呢？请教时该注意什么呢？请同学们打开书读一读书中的内容，同时思考问题。3. 自由读书。4. 指名回答，板书要求。说清楚问明白态度好有礼貌5. 怎样做才是“有礼貌”呢？指名说一说。 (请教前、请教中、

44、请教后)三、练习说话1出示图片。师：图上有哪些人？他们可能在干什么？可能在说些什么？同桌讨论。(1)指名说一说。(2)同桌合作表演。师：请同桌合作，来表演一下画面上的内容，首先要分好角色， 然后想清楚要请教什么，注意使用请教的礼貌用语。(3)师生评价(按黑板要求进行评价)，师适当指导评价语言。(4)交换角色再次表演。根据第一次表演的优缺点提出第二次表演的要求。(5)指名表演，生评价。2分组表演。师：同学们表演得真不错，评价也很到位，无论是在学习中还是在生活中，我们都有向别人请教的地方，谁能说一说画面上的小朋友在请教什么？(出示课件)(1) 学生观察 4 张图片。(2) 组长确定话题，分组表演。

45、(3)组内表演。(4) 各组派优秀的同学到前面展示。(5) 师生评价出最优秀的一组，给予表扬。3请教别人时，别人不方便怎么办？师：今天老师给大家请来了大头儿子(课件出示)，他也遇到了困难，想请教爸爸，可是爸爸正在睡午觉，他该怎么办呢？指名回答。师小结：在请教别人时，如果别人不方便，我们要在一旁等候， 或者去请教其他人。4请教别人时，没听明白怎么办？师创设情境：我很胆小，上课时明明想回答问题又怕答错。1. 请生上台：演示请教。2. 当有学生追问时，马上点明：当请教过程中遇到不清楚的地方，可以追问对方。四、拓展延伸师：如果身边没有别人，或者请教别人了，别人也不会，我们该怎么办呢？还有没有什么好办法

46、？(指名说一说)出示课件并进行讲解。五、交际范例李小玲：郭巧巧，打扰一下，请问你现在有时间吗？ 郭巧巧：有时间。你有什么事吗？李小玲：有一道数学题，我绞尽脑汁，怎么想也想不出来，你是咱们班的数学高手，能讲给我听一下吗？郭巧巧：我看看。这道题我会做，来，我讲给你听弄懂了吗？ 李小玲：弄懂了，谢谢你！六、课堂总结师：同学们，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，当遇到难题时，千万别着急，学会向他人请教，问题就会迎刃而解。通过本节课的学习， 老师相信你们一定知道了如何向他人请教，无论在生活还是学习中，有不懂的一定要多多向他人请教，千万不要不懂装懂，虚心向他人请教才是大智慧，送给同学们一句话：(课件出示)三人行

47、，必有我师焉。口语交际：请教说清楚问明白态度好有礼貌口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。因此，口语交际的教学要密切联系生活情境， 为生活实际服务。所以，在教学时，我创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自己编故事，演故事。我把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。习作：那次玩得真高兴这次习作的内容是引导学生回忆自己玩得特别高兴、印象特别深刻的一次经历，把当时的过程写下来和同学分享。这其实是让学生学会把一件事情写得具体、生动、有趣，教

48、会学生写记叙文的诀窍。本次习作立足于“玩”，正符合三年级孩子的性格特点。他们爱玩，乐意将玩的过程和大家分享。这就为本次习作铺设了较好的引子。先引导学生理解题眼，充分交流习作内容，接着指导学生在自己的记忆库里筛选材料，然后为学生列举几种不同材料的写法，引导他们写出自己的真情实感。【知识与技能】1. 能简单地写一写玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。2. 能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。【过程与方法】从自己玩的经历中筛选出本次习作要写的材料，培养学生处理信息的能力。让学生交流自己的习作，培养学生互批互改的能力。【情感、态度与价值观】重温快乐，让成长留有痕迹。重点能简单地写一

49、写玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。难点能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。教师：课件。学生：在头脑中回忆自己玩得最开心的一次经历。2 课时第一课时1. 能简单地写一次玩的过程。2. 通过习作表达出自己当时快乐的心情。重点能简单地写一次玩的过程。难点通过习作表达出自己当时快乐的心情。一、揭示写作题目，审清题意1. 谈话导入，出示题目。师：同学们，你们都很喜欢玩吧。今天，我们就来写一篇自己是怎么玩的文章。板书题目：那次玩得真高兴2. 审题，抓题眼。(1)齐读题目。(2) 师：从题目上看，本次习作是要求我们写自己一次玩的经历。那么，再读读题目，谁能说说还有什么要求吗？(3)

50、再读题目，找出“高兴”一词。师：在写自己玩的过程中，要表达出自己快乐的心情。二、回忆活动经历，选择写作材料1. 师：同学们，你们在学校和伙伴们一起玩什么呀？在假期中， 爸爸妈妈有没有带你们到哪里去玩呢？2. 学生自由交流。3. 看图片，理解“玩”。(1) 出示文中的图片，指导学生说说图中的小朋友分别做了什么。 (和同学掰手腕、和爸爸妈妈去动物园、和爷爷钓鱼、和伙伴们去游乐园玩过山车。)师：同学们，你们看“玩”包括哪些内容。(2) 学生自由回答。(3) 教师小结：本次习作“玩”在题目中并没有限定的时间、地点和人物，所以，选材的范围比较宽泛。不过要注意的是必须是自己亲身的经历，只有这样才能写出真情

51、实感，表达出自己高兴的心情。三、明确写作要求师：选好了写作材料，那么，怎样把文章写清楚、写具体呢？1. 写清楚。(1)学生交流。(2)师小结。师：无论是与同伴做游戏，还是去旅游等，都要按一定的顺序进行。那么，在写作中把这一顺序交代清楚了，文章自然就显得有条理了。(3) 示范举例。(课件展示) 做游戏，可以把游戏的过程分为几步，一步一步写清楚。 写旅游，可以按你游览的路线来写，先到哪里，再到哪里，最后到哪里。 到嘉年华、大型游乐场游玩，可以按你游玩项目的顺序来写。(4) 师板书：写清楚做游戏一步一步写 旅游按游览路线写去游乐园按游玩项目的顺序写2. 写具体。师：要写出人物在玩时的语言、动作、神态

52、和心理，还要做到详略得当。(1) 课件展示。 写旅游，就要把自己每到一处的所见、所闻、所感写出来，这样才能使文章显得具体。但需要注意的是，写具体并不是记“流水账”，每一处都平均花力气，这样写出来的文章非但不具体，反而平淡无味了。我们可以把留给自己印象最深刻的地方作为重点来写，而有的地方则一笔带过，这样有详有略，文章的重点突出，读起来才更有味道。(2) 板书：写具体抓住人物的语言、动作、神态等所见、所闻、所感详略得当 四、学习例文，体验情感师：这是一篇由学生写的作文，让我们来看看他的作文是怎么写的。1. 出示例文及点评。那次玩得真高兴暑假里的一天，爸爸带我去河边钓鱼。来到河边，我选了一块地方，坐

53、下来，撒下鱼饵，甩出鱼竿，耐心地等待着。可我等了好长时间，都不见有鱼上钩。太阳火辣辣的， 我的脸上直冒汗，树上的知了不停地叫着，我顿时觉得心烦意乱。这时，我又想起了我们学校的校风：坚韧不拔，永不放弃。于是我又直起了身子，专注地钓起鱼来。过了一会儿，我看见浮标向下沉了，心想：哈哈，鱼上钩啦！我连忙把鱼竿往上一提。可能是我太心急了，鱼没上钩，鱼饵倒没了。唉，真是功亏一篑呀！爸爸的运气好多了，他刚把线甩出去不久，鱼就上钩了。爸爸把鱼拉到岸边，用网兜一捞，一条大草鱼就到手了。看着爸爸的样子，我耐心地等待着小鱼上钩。这时，我发现浮标动了。这回我没那么急了，等觉得差不多时，我才用力一拉鱼竿。就这样，第一条鱼上钩了，我欣喜若狂，忙将小鱼放进水桶里。傍晚，我们带着鱼回到了家。妈妈还特地做了一桌鱼大餐呢！这天我玩得可真高兴！点评：本文作者选取了自己和爸爸去河边钓鱼这件事，生动地写出了自己在钓鱼过程中的心理变化：由“心烦意乱”到“耐心”再到“欣喜若狂”。文章语言通顺流畅，描写生动细致。2. 学生说说读了例文后的感受。3. 交流例文的习作方法。 五、学生习作，教师巡视指导习作：那次玩得真高兴写清楚做游戏一步一步写 旅游按游览路线写去游乐园按游玩项目的顺序写写具体抓住人物的语言、动作、神态等所见、所闻、所感详略得当 第二课时1.