初中语文强化文本意识提高阅读教学效益

1、初中语文强化文本意识，提高阅读教学效益在语文阅读教学当中，文本是课堂学习的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。但是，当前的语文课堂教学中依然存在架空文本、流于形式、忽视文本，甚至“丢弃”文本的现象，这严重影响了语文阅读教学的效益。要提高语文阅读教学的质量，必须强化文本意识，与文本对话，充分挖掘文本的内涵与精华。语文教学的本质在于文本阅读，是在此基础上听说读写的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的必要分析和独到见解。这些都不是真正的有“语文味”的语

2、文课，只是被“异化”了的“大杂烩”语文课，对提高学生的语文素养没有什么帮助。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应建立在准确把握文本内容的基础之上。重视阅读教学的文本意识，目的是强调师生直接拥抱作品，全面深入地探究文本，在充分阅读文本的基础上，调动自己的人生经验，仔细推敲文本，从而获得最丰富、最真实、最直观的情感体验，在文本的阅读鉴赏中发展和提升自己的语文素养。亚里士多德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”文本阅读教学的支点很重要，只有找准了文本对话的落脚点，才能高屋建瓴、牵一发而动全身，从而激发学生深入文本，形成多重对话，实现有效

3、的文本解读。那么，强化语文阅读教学的文本意识的落脚点在何处呢？如何开展有效的语文阅读教学工作呢？下面我就谈一些粗浅的体会和做法，希望可以起到抛砖引玉的作用。一、强化三种文本意识重视文本目标意识。教学目标作为课堂教学的最高基准点，在任何形式的教学活动中都不能偏离，只有以把握文本作为确定教学目标的基础，才不会导致在教学中偏离语文教学的轨道。离开了目标的教学，一切都是枉然。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读目标的确定应该有所侧重。阅读记述类文本，教师应引导学生把握文题与材料之间的联系，着重关注叙事的生动性、人物的形象性、语言的准确性；阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意新闻的真实性、及时性、

4、简洁性，理解语言的准确性等；说明文教学，应主要借助文本来了解说明对象及其特征，了解说明方法的运用，理解说明语言的特点，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品时，我们应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。教师在确定一篇课文的教学目标时，要综合考虑教材、学生等因素，应该思考这样两个问题：一、这篇课文有什么特点？它在教材中处于什么位置？它有什么是值得学生去学的？二、根据学生当前的学习实际，学生能够从这篇课文中学到什么？因此，最好是紧紧抓住文本的特点，将教学目标定位为几项学生一目了然的、可以操作

5、的学习任务。这样定位教学目标，一是明确了教与学的基本内容，师生都心中有底；二是突出了文本特点，有利于抓住教学重点，使教学各环节能围绕文本集中展开；三是教与学的思路清晰，有利于提高教学设计的可操作性；四是利用学习任务驱动，有利于激发学生学习动力，提高学习效率。强调文本整体意识。文本是个整体，阅读教学时，要引导学生站在更高的角度，从整个文本着眼，去阅读品味，领会内涵，吸收精髓，切忌零敲碎打，只见树木，不见森林。在新课程的语文课堂中，以繁琐分析为主的教学模式、对课文篇篇分段和归纳中心的做法现在基本上被抛弃了。可同时又出现了另一个极端：不愿或不敢对课文作整体的分析，而是以偏概全，随意肢解课文。最典型最

6、流行的做法就是“选择你喜欢的段落读。”孤立地看，这一做法似乎体现了对学生学习选择权的尊重，是重视学生主体地位的表现。然而，每一篇课文都是一个有机的生命整体，其局部总是存在于整体之中的，对一篇作品的理解必须尊重文本的整体性，重视文本的结构效应，遵循“整体局部整体”的阅读规律。因此阅读教学应注意引导学生整体把握文本，要注意培养学生整体把握文本的能力。 整体把握文本的具体做法很多，比如通过反复诵读把握课文感情基调，用一句话概括课文主要内容，对课文标题进行研讨、评论，创造性复述课文，编写提纲或画结构图，分析作者写作思路，联系全文解释关键语句等。在教学中无须面面俱到，关键是要引导学生在阅读中获得对作品的

7、整体感。如学习阿长与山海经，分析阿长的人物形象时，就要整体把握，体会作者对阿长思想感情的变化，理解文章先抑后扬的写法，切忌以偏概全，误解阿长。在作者笔下的阿长，虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德，这个人物充分体现了鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”真实写人的主张，这是每个读者在整体阅读本文后得到的最强烈的感受。强调文本整体意识，对于指导学生从整体上感知文本内容，理清作者思路，抓住主要信息，提高分析综合和审题答题的能力，都有一定的指导意义。确立平等读者意识。相对于文本来说，教师是“读者”，学生

8、也是“读者”，在这一点上，教师和学生绝对应该是平等的。只是教师的职业性质决定了他是“领读者”、“大读者”，而学生则是“学读者”、“小读者”。在文本阅读时，教师要保障学生在阅读中的主体地位，尊重学生的个性化的感悟和认知，指导学生开展合作探究。教师要更多地考虑学生的“学”，以“教会学生学习”为目的，用更多的精力去研究要教给学生哪些阅读的方法和技巧，让他们达到“自主阅读”。“文学是人学”，同样“教学首先也是人学”，教师要引导学生关注文本的“作者”，不能再走过去那种“只见其文，不见其人”、“只见作品，不见作家”的老路了。明确了师生平等的“读者意识”，师生与文本的相互对话才会丰富精彩起来。二、营造民主和

9、谐氛围新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师在课堂阅读教学绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受，由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个

10、性得以弘扬，能力得以训练，语文素养得以提高。通过实践，我们认为教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的阅读积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展阅读教学活动，使我们的阅读教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。三、对话文本个性阅读阅读教学的关键是学生与文本的对话质量。教师要努力建立文本和学生之间的联系，寻找文本与学生的切合点，让学生喜欢与文本对话，进而开展个性阅读。教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式。阅读教学中，学生是学习的主体，但学生的主体地位是要靠教师“导”出来的，教师要灵活运用多种形式，开展课堂教学活动，引导学生研读文本，

11、提高学生的个性化阅读能力。方法主要有以下几点：激情导趣，吸引学生感知文本内容。 兴趣是学习最好的动力和源泉。阅读教学中，我们要通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如：语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可以巧用电教手段，可根据内容选配背景音乐、视频或者图画等，拓展阅读空间；内容较为浅显的文章，可让学生小组间互学互教互评，提高阅读能力等。这样多样化阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花会不断被点燃，思维发散的广度和深度不断递增。丰富多样的教学活动就能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为

12、自主地学习，从而彰显学生的阅读个性。重视互动，引导学生品味文本语言。新课程实施以来，教师在阅读教学中，比以往更重视引导学生品味文本语言。品味语言，目的是让学生发现和体会文本的魅力，其着眼点是提高学生的语言感受力，对抽象思维尚不成熟的初中学生而言，应该突出阅读感受，品出语言的“语文味”，而不宜做过分理性化的分析。 叶圣陶先生曾说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”这段话对我们如何指导学生品味文本语言很有启发： 首

13、先要从学生的阅读感受出发。要在学生觉得“深奥”的地方多下功夫，主要由学生去发现作品中的“妙处”。老师当然也可以引导，可以要求学生从重点词语的推敲、精彩语句的揣摩、写作技巧的欣赏等不同角度去品味，也可以把学生没留意的地方指出来，但不应向学生作硬性规定，最好是结合学生分享自己的阅读感受等方式进行。 其次是指点要适度。在课堂上，常看到有的老师在引导学生品味语言时过头了，或是抓住课文片言只语深挖微言大义，或是让学生由一两句话生发开去大发议论，这种过度阐释语言的做法，对提高学生的语言感受能力作用甚微，甚至可能有副作用，那就是让学生在品味文本语言时知难而退了。 我们不妨把语言品味与朗读指导结合起来，让学生

14、在教师的示范朗读和精要点评中、在自己的反复诵读中，去感受、体悟语言的音韵美、形象美、情感美，去比较、琢磨用词的正误优劣、句式的长短整散，以形成良好的语感。最后，要“经常这样做”，把品味语言作为阅读教学的一个必要的、常规的环节，使学生养成爱琢磨、会推敲的读书习惯。引导学生品味文本语言时，必须重视互动对话，以推动个性化阅读。课堂互动对话包括“生生互动”，“师生互动”和“时空互动”。互动丰富的课堂，应是流动的、鲜活的、动感的课堂；是个性阅读、开放交流、畅所欲言的课堂；是相互探讨、相互启迪、相互提高的课堂。学生凭着自我阅历、审美趣味、直觉经验，不断探寻作品的内涵意义，与大家进行着思想交流和情感共振，学

15、生、教师与文本，时空交错，感悟互动，这一过程，其乐无穷。通过品味语言，学生阅读文本的趣味大增，文本的魅力也就产生了。课堂互动交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生至少13的时间来阅读和品味文本；二是舞台保障，要有交流的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有展示风采的机会。互动的前提，是教师要充分调动同学们的学习积极性。巧设疑点，指导学生挖掘文本内涵。教师要善于培养学生的质疑意识，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。“学起于思，思源于疑。”我们要倡导个性化的文本阅读，鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中，就要为他们提供积极思维的广阔舞

16、台，巧设探究点，使学生的理解与文章的内涵充分融合，以不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要充分挖掘教材中可资质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的，有一定难度的问题，引导学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。 在课堂阅读教学中，教师可以设置一些诸如“你最喜欢文中哪一句话，为什么？”“你觉得这个句子里哪个词语用得最传神？好在哪里？”“你是否有这样的经历？”“读了这篇课文，你有什么感想或者收获？”“你怎么评价文中的人物形象？”“学了这篇课文，对你的写作有什么帮助？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想像，或相互争议，或以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。 在阅读教学过程中，教师要注意指导学生从文题含义、作者生平、写作背景、文章内容、关键语句、主题思想和写作技巧等方面，多角度