多媒体在初中语文适宜学习方式中的积极作用

1、多媒体在初中语文适宜学习方式中的积极作用宣汉县清溪镇清坪中心校 向映平内容提要：多媒体以其庞大的容量、丰富的表现形式、直接的感官刺激迅速得到广大教师的青睐。作为初中教师应把多媒体教学与初中语文适宜学习方式的选择进行有效融合，辅助课堂完成学生自主、合作、探究的学习方式转变，实现课堂教学高效。关键词：多媒体教学 初中语文 探究性学习 课堂高效正文：随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入，多媒体辅助教学在语文教学中得到较为广泛的运用。当然，多媒体教学的优势是不言而喻的。那么，如何将多媒体辅助教学与初中语文课堂教学及学生学习方式的转变进行有效整合，是广大教师共同面临的一个难题。纵观形形色色的公开课、展

2、示课，尽管都用到了多媒体，也让多媒体辅助性教学特点得到了体现，但都是相形见拙，形式而已，无情地成为教师舞台表演的道具。笔者要谈的就是：如何借用多媒体教学的辅助性来促使学生学习方式的转变，高效地完成对知识的掌握，探究一条适宜学生自主、合作、探究的学习方式，真正体现学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为教学的真正主人。一、利用多媒体教学实现文本教学与课堂设计更加有效。一堂课好不好，不在于教师讲得好不好，而在于教师是否能随时随地调动学生学习的积极性和主动探索的能力；一堂课的质量高不高，不在于教师讲的知识点多不多，而在于学生最终获得了什么；一堂课精不精彩，不在于教师与学生片面的活跃程度，而在于文本与课

3、堂教学设计是否合理与有效。过去那种教师满堂灌的教学方法，在今天的素质课堂完全不能适了，“要我学”的教学模式已一去不复返了，而“我要学”的新型式教学方式已掀起高潮，是今天高效课堂的主流。不久前，我从杂志上喜获一种新型教学方式板块式教学，是余映潮老师在初中语文课堂教学中常用的一种教学方式，让我受益匪浅。这种教学方式，不但注重了教师的“教”，更注重了学生的“学”。这里的“教”便是对文本教学结构的充分构建，对课堂教学的精心组织。板块式教学，就是把文本内容，从不同角度有序地呈块状排列，一个板块解决一个问题，每一个板块的学习任务明确，指向性特别强，三维目标得以充分体现。笔者在教学中经过多次实践发现，如果在

4、这种板块式教学方式中辅以多媒体教学，让其与课堂教学设计紧密融合在一起，我们收到的课堂教学效果将是意想不到的。例如：在教学黄河颂时，我们可以把课文内容分为三个教学板块：第一个教学板块整体感悟。一是初读课文，理解个别词语（如：气魄、狂澜、屏障等等）；二是弄清文章结构，即序曲（黄河伟大坚强）、主体（绘黄河、颂黄河）、尾声（号召中华儿女学习黄河精神）。也可以“啊！黄河！”为标志分为三层，让学生分别从黄河的历史贡献、地理特征、自然特点这三个方面歌颂黄河；三是正确指导学生进行朗读，明确朗读要求。第二个板块析读文意。一是学生自读自讲课文内容；二是老师提问，学生抢答；三是学生朗读课文，老师指导，并提出朗读要求

5、。第三个板块品读文情。一是讨论文章中最能表达作者感情的词语；二是体会词语表达的感情；三是细细品读。三个板块呈块状排列，通过多媒体一一展示，让学生一个板块一个板块解决，既充分关注了学生的学习方式，又让文本教学思路清晰可见，课堂教学过程紧凑有序。可见，在整个教学过程中适当穿插多媒体教学手段，是非常有必要的。 二、利用多媒体教学实现学生学习方式的转变。传统教学模式就是以学生机械记忆和教师满堂灌为主，“读讲背写”一条线，完全忽略了学生学习方式的探讨，“要我学”成为大家教学的共同方式。罗素曾经说过：“被动接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情

6、感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，提升个人的语文素养就非常重要。大量事实证明，在课堂教学中穿插多媒体教学，可以无形而巧妙地改变学生学习方式。过去的“要我学”、“要我说”将被“我要学”、“我要说”取而代之。1多媒体运用可以激发学生学习的兴趣。过去“一张嘴”、“一本书”、“一支笔”的教学模式是难以激发学生学习兴趣的，如今通过变幻莫测的多媒体手段，可以把生硬的文字变得生动、有趣，可以栩栩如生地再现文本情景，营造浓厚的课堂氛围，学生学习的兴趣和积极性当然就高了，“不要我学”、“不要我说”恐怕都不行了。2多媒体运

7、用可以生成探究性学习方式。自主、合作、探究的学习方式，是新课改后课堂教学活动中努力寻求的共同目标。因为自主、合作、探究的学习方式重视了学生怎么学，学生潜力得以充分挖掘，思维的火花也能时时闪现。如教学黄河颂时，可以通过大屏幕出示“序曲、主体、尾声”等字眼，叫同学们对课文内容进行分层，并理解每一部分讲了什么。同时可以把学生分成三组，每一组解决一个问题，分工合作，最后进行综合评价、形成概念。这个过程中，通过多媒体的巧妙运用，让学生探究性学习方式发挥得淋漓尽致。三、利用多媒体教学让学生接受性学习更有意义。中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要时的语文基础知识，进行严格的语文基本训

8、练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，真培养其社会主义首先情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。”这是中学语文教学的方向、原则，也是中学语文教学的出发和归宿。所以，面对传统教学中的接受性学习与新课改中的研究性学习的相互对立，我们可以巧妙地运用多媒体来化解其恶性冲突，让它们有机融合在一起，同心协力，共同为中学语文教学服务。1利用多媒体教学来继承和发扬有意义的接受性学习方式。笔者认为，在基础教育阶段，还是应以学生有意义的接受性学习方式为主，即

9、通过教师的教授，学生的听、说、读、写、思等来获取知识。细细思考，即使在新课改中也并没有完全否定接受性学习，或者说取代接受性学习。实践证明，语文的基础知识、基本技能等还是应该通过教师的传授使学生获得。如教学文言文夸父逐日、两小儿辩日时，我们可以通过多媒体来展示作者及写作背景，包括课文内容，营造浓浓的时代背景和课堂氛围，达到学生“身临其境”的效果，再通过教师的讲授，让学生更能准确理解文意，掌握课文基本知识及内容。所以，只要在传统语文教学的朗读、背诵、默写、积累、分析、鉴赏、评价等中恰当地渗入多媒体教学，完全可以让这种接受性学习变得更有意义和价值。2利用多媒体教学让接受性学习与探究性学习方式有机结合

10、。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们可以借助多媒体教学，让学生接受性学习与探究性学习方式有机结合在一起，实现学生获取知识与能力的最终目标。例如同一篇文章的教学可根据学生的学习差异性，对基础知识、基本能力采用有意义的接受性学习方式，对具有研究性的问题引导学生进探究，以明事理。例如教授两小儿辩日时，可以通过多媒体展示作者写作背景和课文内容，让学生生动而直观地理解和掌握课文内容；同时，通过大屏幕出示需要大家讨论的问题，两小儿为什么看到太阳的结果不一样，让其在接受知识的同时，平稳过渡到探究性学习。总之，多媒体在现在乃至将来的教学中都发挥着举足轻重的作用，每一个人都应该合理有效地去使用它。使其发挥最大的优势。作为初中语文教师的正确态度应该是积极、恰当