六年级上册语文教案五彩池

1、第2课 五彩池总目标要求教学目标1.知识目标：正确认读“仑、潘、碟、拇、镰、拧、檬、橄、榄、舀、矗、珊、菠、缭”14个要求会认的生字，掌握“仑、葫、镰、沐、毯、舀、峻、腻、菠、裳”10个要求会写的生字。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。3.情感目标：了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。教学重点体会到五彩池的景色美、文字美。教学难点如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。教学课时两课时课前准备：课件、学生做“三棱镜试验”。第一课时教学目标：1正确认读“仑、潘、碟、拇、镰、拧、檬、橄、榄、舀、矗、珊、菠、缭

2、”14个要求会认的生字，掌握“仑、葫、镰、沐、毯、舀、峻、腻、菠、裳”10个要求会写的生字。2、理清思路，了解课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面？一、以词导入，揭示课题。1教师板书：五彩。引导学生说出由此想到的词语。生：色彩艳丽、五彩缤纷、光彩夺目等。我国四川松潘的藏龙山上有个五彩池，那里的水不但有颜色，而且还非常奇特。今天我们就来学习第2课。（板书：五彩池）二、观看美景，整体感知。1初读课文。出示阅读要求：（1）自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确、流利。（2）思考：关于五彩池的传说是怎样的？2教师检查初读效果。（1）出示词语：藏龙山、炽热、舀水、橄榄、柠檬

3、、矗立、眼花缭乱、菜碟（2）学生自由练读，指名练读。在这一过程中纠正学生读错的字。如：松潘 （pn)县、矗（chù)立（3）分节指名朗读课文。教师相机指导。3学生复述关于五彩池的神话故事。4（过渡）瑶池只是人们的一种梦想，作者看到了神奇、美丽的五彩池时，他感到自己的梦想变成了现实，现在就让我们到五彩池去游览一番。播放五彩池神奇、美丽的风光。出示课件5学生观看后表达自己对五彩池的感受。生：五彩池是美丽的，神奇的。三、理清思路，检查预习。1、课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面？生：五彩池的数量、形状、颜色、成因。（板书：数量、形状、颜色、）2、检查交流预习情况。 （1）指导学

4、生读准字音。找出容易出错的字，查阅小字典，帮助记忆。 （2）引导学生查阅相关的资料，并说说自己了解到了些什么？ （3）在自读课文的基础上对课文提出疑问。作业新设计一、拼读音节，写词语shén qí ci dié tén yún jià wùshí sn qi lín càn lànsn pn mào shèn chù lì附答案：神奇 彩蝶 腾云驾雾 石笋 丘陵 灿烂 松潘 茂盛 矗立二、比一比，再组词。仑（ ） 瑶（） 拇（） 碟（ ） 瑚（）

5、 柠（）仓（） 谣（） 姆（） 蝶（） 湖（） 泞（）附答案：昆仑 仓库 瑶池 谣言 菜碟 蝴蝶 珊瑚 湖水 柠檬 泥泞三、填空，把词语补充完整。腾云（）雾（）山遍野 五光十（）树木（）草附答案：腾云驾雾 漫山遍野 五光十色 树木花草四、用直线恰当地连接词语。昆明湖静得像一块碧玉金黄色池边像仙境一样池底的水就像不平的折光镜彩灯喷泉又像一圈彩带昆名湖绿得像一面镜子 附答案：昆明湖静得像一面镜子 金黄色池边像一圈彩带 池底的水就像不平的折光镜 彩灯喷泉又像仙境一样 昆名湖绿得像一块碧玉第二课时教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。 2抓住重点词句感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的特点及其成因

6、，体会作者的表达方式，培养学生的想象力。 3感悟课文的景色美、文字美，感受大自然的美丽多姿，培养热爱祖国大好河山的思想感情。一、精读课文，理解内容。学习第二、三自然段1、自读课文第二自然段，找出自己喜欢的句子，说说体会到了什么？并用朗读的方式把自己的感受表达出来。2、学生交流 （1）理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”体会到：从漫山遍野、大大小小体会到水池很多。板书：漫山遍野、大大小小是呀，据资料统计藏龙山上的水池有400多个。把水池多的意思读出来。齐读句子。水池真多，还有谁来交流？ （2）理解句子B：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同

7、颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”体会到：水池很美。请学生听师范，读边听边想眼前仿佛出现了什么？生：看到了宝石。宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。把水池的美读出来。女同学齐读句子。水池除了美，还怎么样？ （3）理解句子C：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很好玩，大小不一。媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。男同学齐读。 （4）理解句子D“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的

8、，有像莲花的”体会到：水池的形状很多，各种各样。那省略号说明什么？生：还有很多形状，作者没有都写出来。媒体显示：各种形状的水池请同学发挥想象力，想想还有哪些形状的？学生交流。通过第二自然段的学习，让我们感受到了五彩池的水池很漂亮，为什么作者这样描写就让我们感到五彩池更美了呢？生：（写作方法）用词准确；运用了比喻、排比的修辞手法；抓住特点来描写；分类来写：数量、大小、形状。现在我们就通过朗读来体会五彩池的美吧！边读边想象。4、默读课文第三段。 除了水池这么玲珑多姿，五彩池还有哪很美？ 生：池水。 池水又美在哪儿？ 生：池水有各种各样的颜色，“红 的、黄的、绿的、白的、紫的、蓝的”五彩缤纷。 生：

9、每一个池子里还有不同的颜色，“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄；有的左边是蓝色，右边却又成了橄榄绿；有的全池只有一种颜色，有的一个池子又呈现出多种色彩。如果把各池的水都舀起来看，却又跟普通的清水一样，什么颜色也没有。”池水美丽神奇。你是从哪体会出池水的神奇的?生：池水上下颜色不同，“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄。”体会出池水很奇特。生：池水左右颜色不同，“有的左边是蓝色，右边却又成了橄榄绿。”体会出池水很奇特。媒体显示：有着各种颜色的水池师生对读，再次感悟。（颜色的神奇）小组赛读。指导朗读。五彩池仅仅是五种颜色吗？请同学换个词语说说。换词练习。二、协作学习，深入探究。1、学习第四自然段

10、。媒体显示：“流动的水池”明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请同学读读课文，打开知识库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的奥秘。小组交流。生：池底长着许多石笋，高低不平。生：石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉，阳光透过池水，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。 生：再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽。生：关键还要有阳光的照射，只要阳光射到池底时，这些反光镜才会显出各种美丽鲜艳的颜色。是啊，美丽的五彩池加上艳丽多彩的池水，构成了四川藏龙山五彩池特有的迷人风光，其实五彩池周围的景色也很迷人，你能想象那幅画面吗？带着想象读一读吧！（学生自由朗读之

11、后发言，指名朗读) 2、看到这美丽的五彩池你想说些什么吗？生：看到这美好的自然风光，我们会情不自禁的发出感叹：“原来，五彩池不在天上啊！”课文开头和结尾都提到“天上的五彩池”，你是怎样的理解的呢？生：这句话照应了开头祖母讲的五彩池的故事。生：我觉得这句话是说这么美的五彩池不在天上，是赞美现实中的五彩池，赞美了大自然。师：让我们一起来读一读吧！（学生齐读第七段）3整体回味从大家的脸上，老师已感受到了你们对五彩池的喜爱与留恋，我们一起配着音乐，再次走进那美丽的五彩池吧。生：（配乐自由读）三、分享感受，延伸体验今天我们同作者一同游览了四川省松潘县藏龙山上的五彩池，感受了它的美丽和神奇，让我们试着为这

12、处美景写一段广告语，为它吸引四海宾朋吧。学生做小练笔板书设计：五彩池 数量多 石笋千姿百态，表面有石粉 特点 形状美 成因 阳光照射池水 颜色奇 周围茂盛的花草树木 作业新设计一、根据意思写词语。1山势高而险。 （ ）2高耸地立着。 （ ）3铺开并向四周伸展。 （ ）4漫布山野，形容很多。 （ ）附答案：险峻 矗立 铺展 漫山遍野 二、把下面的句子补充完整。1水池大的面积不足（ ），水深不过一丈；小的像个（ ），水很浅，用小（ ）就能触到池底。2池边是金黄色的石粉（ ）的，像一圈圈（ ），把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像（ ）的，有像（ ）的，有像（ ）的，有像（ ）的3有些水池的水还

13、不止一种颜色，上层是（ ）色的，下层却成了（ ）；左半边是（ ）的，右半边却成了（ ）。附答案：1、一亩 菜碟 拇指 2、凝成 金色的彩带 葫芦 镰刀 圆圆的脸盆 3、咖啡色 柠檬黄 蓝色 橄榄绿三、把下面排列错乱的自然段按一定顺序调整好。在括号里写上正确的序号。 我爱家乡的板栗（ ）我的家乡是罗田县，罗田的板栗驰名中外。（ ）初秋，金风送爽，栗树上开出了黄白色的花。远远望去，树上像飞满黄色的、白色的蝴蝶，十分惹人喜爱。（ ）春天到了，万物复苏。不知不觉板栗树上悄悄地冒出了许多“小鸭蹼”嫩栗树叶，春雨连绵，它们张着小小的嘴巴贪婪地吮吸着，吮吸着这春天的甘露。（ ）剥开板栗绛红色的硬壳，就看见黄

14、灿灿的果肉，咬上一口，咳，真好吃！又香又脆，叫人越吃越爱吃。乡亲们是好客的，常常将板栗挂在通风的地方，等过节时，拿出来招待客人。这样的板栗风味别具一格板栗蔫了，又软又甜。（ ）金秋的十月，树上果实累累。板栗是干果，包在多刺的壳内。板栗成熟以后，多刺的壳就裂开了嘴巴，露出两个大板栗，咦，原来它们是“双胞胎”！（ ）我爱家乡的特产板栗，我更爱我的家乡罗田。（ ）这些香甜的板栗把中国人民的友谊带给了日本人民，与武汉市结成姊妹城的日本大阪市的客人经常来罗田采购板栗。板栗为家乡的经济繁荣作出了贡献。附答案：1 3 2 5 4 7 6五彩池教学反思五彩池这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕

15、“五彩池奇异的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的景象，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因。在教学中我主要采用了以下策略：一、精心设计自学提纲，课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面？有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。二、让学生练说，训练表达。文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的玲珑多姿：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状；有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花我抓住这里的省略号和“恰似”这个词语进行说话练习。课堂上，当孩子们

16、初步感受到五彩池的玲珑多姿后，我问道：“这句句子末尾的省略号省略了什么呢？”“省略了五彩池其它的形状。”同学们几乎异口同声地回答道。我因势利导：“对呀，这个省略号告诉我们，五彩池还有许多的形状，那么，请你们想象一下，五彩池还可能有哪些形状呢？”然后请他们根据自己的想象，来写这样一句话：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）。”在这个练习的基础上，我又抓住“恰似”，让孩子们把“像”换成其他的比喻词，进行说话练习。一节课上下来，感觉在说话练习的时候，如果我先出示一些五彩池的奇丽图片，再让孩子们根据自己的想象和看到的图片来进行想象说话，孩子们的想象力估计能充分展现，说出来的句子可能会更丰富。五彩池

17、说课案一、说教材五彩池是冀教版语文六年级上册的一篇课文，课文通过介绍五彩池的形状玲珑多姿、颜色鲜艳多彩、变幻莫测的奇异景象以及产生这奇异景象的原因，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，文章层次清楚，语句清新，易于朗读和背诵。二、说教学目标1正确认读14个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。 3抓住重点词句感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的特点及其成因，体会作者的表达方式，培养学生的想象力。 4感悟课文的景色美、文字美，感受大自然的美丽多姿，培养热爱祖国大好河山的思想感情。情感、态度与价值观：了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美

18、，培养热爱祖国河山的思想感情。重难点分析：1、教学中，教师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，再加上教师适时的点拨和媒体辅助给学生充分创设的语言情景，从而体会到五彩池的景色美、文字美。2、如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。课前与科学老师协商让学生做三棱镜折射实验，让学生初步感知七色光现象；课中引导学生回忆三棱镜折射试验，合作、探究池水颜色不同的成因，以此突破教学难点。三、说学情分析 五年级的小学生容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但已经有了自己的见解，有一定的分析判断能力、抽象思维能力和教好的自学能力。因此，我们在阅读教学中创设愉悦和谐的氛围，引导学生保持

19、良好的心理状态，抓住兴奋点，充分利用多媒体网络优势，采用“情境教学“激发学生的学习情绪。教学时，我们以语言实践为基础，进行学法指导，以“导”为主，读中理解，读中感悟。四、说教法学法“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见

20、“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、教法运用这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有

21、了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?根据学生情况，我在本课教学中将努力创设愉悦和谐的氛围，引导学生保持良好的心理状态，抓住兴奋点，采用“情境教学”，利用图片激发学生的学习兴趣，并坚持以“导”为主，引导学生自主读书，多读书，在读中理解，在读中感悟，激起其审美情感。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等

22、等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、学法指导在学法上，我主要引导学生自主学习，指导学生通过查字典弄懂生字新词；指导学生通过粗读浏览感知、细读圈点勾画、品读体会入境等来学习课文。五、说教学思路（第二课时）（一）、精读课文，理解内容。（20分钟）学习第二、三自

23、然段1、自读课文第二自然段，找出自己喜欢的句子，说说体会到了什么？并用朗读的方式把自己的感受表达出来。2、学生交流 学生主要交流四个句子，体会到五彩池水美、形状多。通过提问省略号的用法，请同学发挥想象力，想想还有哪些形状的？通过第二自然段的学习，让我们感受到了五彩池的水池很漂亮，借机会提问为什么作者这样描写就让我们感到五彩池更美了呢？由此总结写作方法（用词准确；运用了比喻、排比的修辞手法；抓住特点来描写；分类来写：数量、大小、形状）。3、默读课文第三段。 在教学第三自然中，重点理解：“池水的神奇又表现在哪里？”让学生默读课文能初步感受到池水的颜色多变的特点。然后学生用自己喜欢的方式读书，并交流读后的体会。通过指导朗读，让学生在读中理解到五彩池池水多变的特点。这样，引导学生充分的小组讨论，交流，以问促读，边读边思，在读中理解，感悟，想象，使学生更深地感受到五彩池的神奇、美丽。五彩池仅仅是五种颜色吗？请同学换个词语说说。换词练习。设计意图：重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。教学中，遵循儿童的学习思路来