初中数学_小组互动_六步达标_教学模式研究成果与总结

1、第24卷 第4期 延边教育学院学报 Vol.24 No.4 2010年8月 Journal of Yanbian Institute of Education Jun. 2010初中数学“小组互动,六步达标”教学模式研究成果与总结刘宝忠(安图县第三中学,吉林安图 133600摘要:“小组互动,六步达标”教学模式在课堂教学中能够提高学生学习数学的兴趣,减少学困生的人数,培养学生的综合素质,改善师生关系。它主要包括以下六个环节:预习反馈、目标展示、分组讨论、讲解质疑、互助练习、检测评价。关键词:教学模式;互动;达标;环节;成效中图分类号:G625.1 文献标识码:A 文章编号:1673-4564(

2、201004-0128-04一、研究“小组互动,六步达标”教学模式的背景当前国际竞争愈来愈激烈,这种竞争实质是人才的竞争,国家中长期教育改革和发展规划纲要指出教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。每一个教育者必须反思我们的教育是否与之相适应,不断改进教学,探索新的教学模式,以适应时代的要求。初中数学新课程标准明确提出数学学习,要遵循数学学习的心理规律,让学生亲身经历抽象、解释、与应用的过程,在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面的得到的持续

3、和谐的发展,动手实践、自主探索与合作交流是学生数学的重要方式。解放学生,让学生在课堂“动”起来,也是数学课程标准的要求。合作学习从古到今绵续不断,学记中就有:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在教育改革研究一书中断言:“合作学习如果不是当代最伟大的教育改 革的话,那么它至少是其中最伟大的之一。”合作学习在新课改中已有典型的范例,如洋思的“先学后教,当堂检测”,杜朗口的“三三六”教学模式,东北的黑土地广袤、肥沃,地杰人灵,我们的老师、我们的学生需要有着东北人气息的合作学习新方式。二、数学课程改革与现实教学有着众多难以解决的矛盾传统的教学模式主要是指以“教师讲,学生听

4、”为主的教学方法,韩愈在师说里说:“师者,传道授业解惑也”,口耳相传自古以来就是一种学习的重要方式,是文化传承的主途径。凯洛夫以讲授为中心的“五环节”教学对知识的学习也是功不可没的。时代不同了,我们所面对是“90后”,学习的基础不一样,学生的思想更趋复杂,传统教学方法与新课改有着许多难以解决的矛盾。1.数学课改目标与原教学模式的矛盾。数学课程的基本理念是:“人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。这个目标是以讲解为主的传统课堂不能实现的,实际教学中教师的备课与上课都是以中等生为基准,更多的第4期 刘宝忠:初中数学“小组互动,六步达标”教学模式研究成果与总结针对大多数学生,所以

5、“优秀生吃不饱,学困生吃不了”是传统课堂教学的一个普遍现象,面向每一个学生,不是每一个普通教师都能轻易能做到的。教育的公平首先是课堂教学的公平,众“生”平等在班级这个小环境下,是一个奢望。2.全面提高教学成绩与原教学模式的矛盾。以中考与高考成绩做为唯一的升学标准,当然“分数”就是一个教育难以回避的敏感话题。课程改革之初,课堂热热闹闹,形式活了,学生高兴了,效果差了,家长、社会不满意了,我们的教育只能回归到传统,分数与课改似乎永远谈不拢。不少老师说,还是“讲”效率高,课堂容量大,见效快,传统教学的“讲”如果说提高了成绩,那也主要是一部分优秀生的成绩,可它付出的是每一个教学班都要产生三分之一以上的

6、学困生的代价。全面提高所有学生的成绩,是传统课堂不能承受之重。3.减负增效与原教学模式的矛盾。以“教师讲,学生听”为主的教学模式难以解决学生课业负担重的问题,学生安安静静的学,一天八节课老老实实的坐着,任谁说都“累”,转变教学方法才是减轻学生负担的根本。老师讲得多了,学生在课堂上的练习时间少了,又不了解学生对知识的掌握情况,在课后老师们就不得不给学生加码布置作业,以此弥补课堂教学的不足,教师累、学生累是传统教学模式的软肋。4.综合能力的培养与评价与教学模式的矛盾。传统课堂的表现主体是老师,学生的机会很少,只有在老师提问时,才能表现一下,哪一点点机会,往往落在好学生身上。新课改的三维目标,在传统

7、教学中只有第一个目标落实的比较好,正因为学生没有表现的机会,课堂观察等学生的综合评价就缺少依据,所以考试分数就成了评价的“唯一”,要改变评价方式就要改变课堂教学模式。安图县第三中学在新课程改革伊始,就没有间断对合作学习的研究,从课改初期的浮躁,到冷静的探索,到更理性的思考;我们的合作学习在“实效课堂”的基础上,提出了“小组互动,六步达标”教学模式。三、“小组互动,六步达标”的教学模式的研究与实践过程本模式的研究从2005年8月开始,旨在解决课堂教学效率不高,数学学习缺乏兴趣,学困生在新课改条件下,不但没有减少,反而增多了,导致课改走了回头路,又走回了以老师讲为主的传统模式。因此我们提出了“实效

8、课堂”教学模式,强调教学的三个环节:“当堂预习、学生讨论、课上检测”。从效果上看,由于强调课堂上的预习,所以教师引导、学生讨论与练习时间与量都达不到教学的要求,学生讨论也不尽符合要求,经过大部分数学教师的实践检验,对“实效课堂”不断改进,把各个环节精细化,依据每一环节的功能概括为六步。1.“小组互动,六步达标”教学模式的目标预计(1面向每一个学生,使每一个学生都能习得必需的数学知识,由每一个班级(每班35人左右的学困生6-8人减为3-4人。(2探索适合“90”后学生的新教学模式,提高数学课堂教学效率,增强学生学习数学的兴趣,在课堂实现增效减负。(3培养学生的综合能力:合作交流能力、语言表达能力

9、、组织协调能力等。(4通过实践新模式,转变教师教学理念,建立实践新教法、新学法的平台,整体提升教师教育教学水平。2.“小组互动,六步达标”教学模式的六环节(1预习反馈:检查学生预习情况,检查内容可以是定义,也可以是比较简单的计算题。每个小组派出一名学生,代表小组口答问题或板演,教师按组打分评分,不做进一步讲解。学生预习的时间,可根据不同的情况安排在课后或课上,内容可以是概念、公式、原理、例题、练习,也可以是课堂老师要提出的学习目标,预习内容课后展示在白板上。学生提前预习是一种早有定论的学习法,预习的优点有二:一是养成了学生独立学习的习惯,培养了学生的阅读能力,充分发挥了教材的媒介功能。二是预习

10、符合学生的认知心理,学生对教学内容有了预先的感知,就能更好的参与小组活动,特别是学困生在熟悉教材的情况下,才使得他们与其他同学有了对等的交流,有效的调动了学困生的学习积极性,提高课堂四十五分钟的效率。(2目标展示:就是把教学目标分解成学生能理解的问题,以多媒体或小黑板的方式投放给学生。奥苏贝尔说:“当教学目标能够起到先行组织者的作用时,我们将期望它们会促进有意义的学习,从而促进学习的长期保持”,让学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值,就会生发学习的需要,从而全力以赴。确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力,不可过于笼统模糊,引起学生对问题的歧义与

11、争论。(3分组讨论:结合学生预习情况与学习内容的难易程度分配给学生时间,一般来说10分钟左右。建构主义的学习观认为,学习者与周围环境交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构是非常重要的,这也是建构主义的核心概念之一。协作对学习资源的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直到意义的最终建构均是重要的,通过集体的协商、讨论,达到对所学内容的比较全面、正确的理解,从而完成对所学知识的意义建构。所以我们认为学生分组讨论交流是“小组互动,六步达标”教学模式的关键,(4讲解质疑:以组为单位,以学习目标为讲解内容,学生到黑板前讲解或演示。学生难以说清楚的问题,老师才能适当给予指导,教师指导并不

12、是说老师讲,可以通过引导学生互相补充,对难点实现突破,学生讲解环节要注意,不能用学生的讲代替教师的讲解。(5互助练习:练习方式要灵活,如有以下多种:小组选派代表、教师按号、接力等,老师则可以以多媒体、小黑板、白纸条的方式投放给学生,做到讲台上与讲台下合理控制,讲台下有组长批、对比组批改打分等多种方式。(6检测评价:时间一般在5分钟,内容以本节课的重点与基础知识为主,采用独立解题,小组批阅,数学负责人对当堂检测做总结。四、“小组互动,六步达标”教学模式的成效1.以兴趣减负,提高了成绩,较好的解决了学困生问题“小组互动,六步达标”教学模式注重学生的课堂活动,改变了以往学生整整齐齐地坐着不动的传统方

13、式,我们注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”,如老师尽量不站在讲台上,让学生上讲台讲;学生可以在组内活动,也可根据需要参加其他组的活动,扩大了学生的活动空间。改变了师生交流的方式,形成了生生,生组、组组等新的交流形式,为每一个学生都提供了展示自己的机会,让每一个学生在课堂上体验学习的快乐,实现课堂本身的减负。从四个实验班与四个非实验班的对比看,采用“小组互动,六步达标”教学模式的班级,数学成绩在两率都有了突破,四个实验班优秀率都在45%以上,及格率在90%以上。数学课堂利用“组管理”,调动了学生的“组意识”,学困生为了小组的荣誉(学困生的发言会为小组得最高分,拼命学习,积极发言,使班级学困生人数

14、大为减少,在09年7月全县教学质量抽测中一二年级都名列榜首。“小组互动,六步达标”教学模式较好的化解了课改与分数之间矛盾。2.有利于学生综合能力的形成与对学生的综合评价我们把“小组互动,六步达标”教学模式下的每一节课都是学生自我表现的大舞台,教师是导演、剧务,教材是剧本,每一个学生都是主角。一节课学生要经历自己预习、和同伴的交流、争论;要为小组成员讲解,到讲台上为全班同学讲解;学生要自己组织讨论内容、组织出题、组织批阅与检测,组织总结,小组的每一个活动都要有协作,有配合。在这个学习过程中学生的自学能力、语言表达能力、组织协调能力、总结评价能力等综合能力得到了尽情的展示,使教学的三维目标有效达成

15、。3.增强了学生的归属感,改善了生生、师生之间的关系(下转138页的效果为参照物,如果老师把学生的课堂表现如发言的积极性、讨论过程中是否守纪也纳入评价中,采用给那些表现好的小组加分等方式,是控制课堂噪音的有效手段。3.活动效率低小组活动中,老师们常常遇到一些小组内水平较高的学生,他们很快就完成了自己的作业,而且认为他们自己做完就行了,根本不考虑组内成员是否掌握了学习内容,这大大降低了小组互动的效率,解决这类问题需要技巧。方法一:对于有一定难度的问题,我们两人共做一个题,两人只要写一份作业即可,不用每人都写,这样就迫使不得不在一起合作,这种方法是可以延伸的,如定号法,规定小组某一个或几个成员共答

16、一份试卷,然后以这几份试卷来评价全组的成绩。方法二:对于较简单的问题,可采用互相提问的方式,直到小组内所有的成员都掌握为止,当然这种方法特别适合答案简单,一目了然的如地理、生物等学科的教学。4.搭车现象我们把小组个别成员承担作业(当然也有被动的,而多数成员无所事事的的现象称为“搭车现象”。在小组教学模式中“搭车现象”较为常见,处理不当,会严重影响大多数学生的学习热情,特别是学困生和一般学生,他们是往往是一个班级的多数,“小组互动,六步达标”教学模式的初衷就是为了减少学困生,因此我们把解决“搭车现象”作为研究的重点。第一我们在评价时,注重一般学生与学困生的考评,尽量多的为他们提供发言的机会,并把

17、他们的成绩做为小组的成绩,这就使得各小组不得不教会学困生,学困生也因此有了更高的学习热情;第二学号加分法,我们依据小组成员的学习水平,把学生从到低分成1、2、3、4、5、6等组号,答对问题按号加分或加倍,这都极大调动了优生教差生,以及学困生掌握学习内容的主动性。在“小组互动,六步达标”教学模式中,我们还遇到了如“优秀生淡化”、“学科进度滞后”、“组员参与度”等等问题,作为任课老师要积极应对,通过老师的集体备课、相互听课,有意识的做为专题去探讨,直至找到解决问题的最佳方案。因此我们说“小组互动,六步达标”教学模式不仅是一种学生学习的新模式,也是促进教师教学研究、教师之间相互交流的新平台。(上接130页“小组互动,六步达标”教学模式的新颖就在于我们把这种教学模式建立在“小组管理”的基础上,这个小组第一具有综合性,它不只是一个学习小组,还是纪律、卫生管理小组,家长会、班会、班级的日常管理都以小组的形式实现。第二具有整体性,班级的学习成绩评价、纪律卫生评价、作业评价与各项活动评价,都以小组为单位,每一个学生都是小组的一个组成部分,每一个成员的行为都代表小组。第三具