小学语文业务学习材料

1、2022-2022年第一学期语文教研组业务学习安排表应学校要求，每周一次业务学习，学习时间为每周的星期二。提示： 本学期16次业务学习，本学习材料一共16个，每周完成一个; 时间安排如下：序号时间内容19月6日衡量一位好教师的十个标准一29月13日衡量一位好教师的十个标准二39月20日教师教育机智与教学反思探析一49月27日教师教育机智与教学反思探析二510月11日如何上好课610月18日新课程标准总目标710月25日新课程标准阶段目标一811月1日新课程标准阶段目标二911月8日新课程标准阶段目标三1011月15日新课程标准教学建议1111月22日课堂教学的境界1211月29日“有效教学之课

2、前准备1312月6日“有效教学之课堂教学1412月13日“有效教学之课后反应1512月20日语文教学的那些“老理儿1612月27日弗莱尼40年教学的20条经验第10次-新课程标准教学建议教学建议一充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重 培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻 研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性

3、地理解和使用教科书， 积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引 导学生在实践中学会学习。二教学中努力表达语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综 合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。三重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观 和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语 文学习过程和方法的形成是融为一体的， 不应把它们当做外在的附加 任务。应该根据语文学

4、科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些 内容渗透于日常的教学过程之中。四重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练， 给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能， 培养 综合实践能力，促进学生持续开展。五遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、心理以及语言能力的开展具有阶段性特征， 不同内容 的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学 内容，采取适宜的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接， 促进学生语文素养的整体提高。第11次- 课堂教学的境界1、简单的课堂3条*课题引入一一快、趣*问题探究

5、一一慢、透*课堂练习一一精、巧2、有效的课堂5条*教学目标明确*经历过程方法*学生参与面广*教学针对性强*习题有质有量3、智慧的课堂5条*有学生提问、质疑的课堂；*出现不同观点引发辩论的课堂；*鼓励用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂；*针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂；*通过学习帮助学生学会思维的课堂。第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知 识与智慧并重的教育。单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧 的教育是一种创新的教育，创新的教育更多的是一种过程的教育。第二，在知识的传授上，要变“双基为“四基，即在根底知 识、根本技能根底上，再加上“根本思想和

6、“根本活动经验。“根本思想主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释 架构和逻辑架构。“根本活动经验是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。第三，在根本能力的培养上，要变“双能为“四能，即在分 析问题与解决问题能力的根底上， 再加上“发现问题与提出问题的能 力。第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向 思维的培养。与创新有关的思维与能力主要有两种：演绎思维及其能力，归纳 思维及其能力。第五、在教学的水平上，应是人师的境界：教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以开展。 学生到达：学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任 感。第12次-“有效教学之课前准备一、课

7、前准备。如果我们把教学看成是时机，那么“时机是留给有准备的人； 如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗。充分的准备， 为有效教学奠定良好的根底。课前准备既包括教师的准备也包括学生 的准备。教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了 “因材施教， 同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同， 所以我们在解读课文的同时也要解读学生。首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精 心设计出有价值的问题。要在“吃透文本的根底上，梳理出文本的思路与结构，对每堂 课、每篇课文需要到达什么目标？需要让学生学会什么、 掌握什么？ 用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样

8、的反应？学生理 解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备学生的学习情况制定 分层次教学目标，以适应不同学生的开展要求。在合理的教学目标的根底上，精心备课，我们都有这样的体验， 如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁 征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所 欲言，这样的课堂是精彩的。反之，如果自己对课文的把握半生不熟， 在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制， 这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂 教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌 乱的情况。教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠

9、教师单方面的准 备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预 习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的 预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反应，再次调整教学 设计。第13次-“有效教学之课堂教学在课堂教学时，主要把握以下几点，来实现教学的有效性：一课堂教学的切入点要准。二“善战者，求之于势不责于人，故能择人而认势。?孙 子兵法?语意思是说，善于打仗的人，总是能根据客观形势制定出 相应的作战策略，而不是怨天尤人。语文教师在处理教材时也应该这 样，讲究方法策略，选择好适宜的切入点。一个好的切入点，既

10、可以 使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生强烈的求知欲望。如何找准文本的切入点呢？从课堂教学的文本切入方面谈几点认 识，以供参考。1抓住文眼，引导学生理解全篇。2、2、紧扣线索，精心设置问题。3、围绕学生最感兴趣的段落，激发学生的兴趣。4、以教学目标为导航，设置关键问题，引导学生正确理解文本。 关键教学问题的设置，应具备以下特点：1围绕教学目标，紧扣教材，从整体上表达教材的知识结构和 知识间的内在联系。2问题设置有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐 加大难度，坐到循序渐进，使学生认识到教师设计的问题不看书不行， 看书不仔细别不行，光看书不思考不行，思考不透彻不行。3应满足不同学

11、生的不同层次需求， 要是优秀的学生从问题中 感受到挑战，一般学生受到鼓励，学习困难的学生也能体验到成功的 乐趣，要最大限度的调动每个学生的学习积极性， 提高学生学习的自 信心。二教学设计要讲究艺术性我们常听有人评议：某某的课启发诱导，有趣儿，深入浅出，味 儿浓，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而某某的课，启而不 发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课是一种折磨。为什么一个有“味，一个乏“味？一个“引人入胜，一个“引人入 睡？一个是“享受，一个是“折磨呢？简言之，因为前者具备 了课堂教学的艺术性，把课上得既有文味、情味，又有趣味、余味， 饶有兴味；而后者却缺乏课堂教学的艺术性。语文教师

12、的教学语言，要进入艺术的境界，就要对以下几方面作 刻苦的追求：1音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭， 不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会 令人昏昏欲睡。2形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精 妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成 心理共振的场效应。3抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。语速要快慢有间，断续 适当，张弛有度。4幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。 幽默的语言能够活泼课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。 幽默，不同于滑稽，不等于挖苦，更不是油腔滑调，低级趣味。“调控的艺术性教学实践

13、证明：注意课堂“调控，教学节奏清楚，学生思维活 跃，兴味盎然，那么注意集中；反之，那么思维呆滞，兴味索然，注意分 散，令人昏昏欲睡。1课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。 如何调控，就得讲究难易适中，深浅适度，快慢得当。2课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。 讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲, 或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。教学的高潮局部，感 情倾注宜浓一点，其它局部，感情倾注那么可淡一点。3课堂调控，就课堂结构而言，学生是主体，教师起主导作用， 双项活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课 得讲究动静交替

14、，讲练结合，手脑并用。4课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发 讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度, 使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。“导的艺术性一堂成功的语文课犹如一支动听的乐曲：“起调，扣人心弦； “主旋律，引人入胜；“终曲，余音绕梁。要到达这样的境界， 教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱 导上狠下苦功夫。1开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练，生 动，有文采，有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境, 有时提出问题，巧设悬念，有时直接审题，开门见山。虽有定法，但 无定式，不断变化，以求激

15、发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。2课堂指导，即导读、导思、导路的点拨艺术。导读，是指导 学生去读书。初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课 文时要有表情地去读，把课文读会、读深。导思，是指善于抓住时机 疏导学生思维。导路，就是把握学生的学习思路，去探索作者的思路， 即文章内存的逻辑联系。要培养学生“自能读书，不待老师教的能 力，这一过程是万万离不开教师的点拨指导的。3收尾诱导，即在一堂课即将结束时，能绾知识之结，放学习 之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化 并与后面的教学建立某种联系。艺术化的收尾，要简洁、明快，含蓄 蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、

16、浅白直露、僵化、死 板，虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。三要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上 发挥主动、锻炼能力。第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生 的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学 生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把时机留 给学习有困难的学生。第二，注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时 候，一定要事先留有时间让个人独立思考， 不能只顾热闹而无视学生 思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反 映，或急于把答案告诉学生。第三，创设民主、和谐的课堂教学环境

17、。随着学生年龄的增长， 他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、 宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生答复以下问题的 自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给 予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟， 提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓 励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地 夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的 作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。四关注学生的课堂参与度。学生，

18、是学习的主人，课堂 40分 钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂 教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学 中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采 取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度， 使学生的大脑皮 层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。五运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老 师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手 段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂效劳。 通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知 识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行

19、真情朗诵，有助于学 生更深刻理解词的意境与情感。有时也可让学生自己上网查找资料或 阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能 力。第14次-“有效教学之课后反应教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提 高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否到达教学目标； 分 析教学中的缺乏；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对 学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反 思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不 断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质， 综合水平等。一进行教学反思有助于教师逐步培养和开展

20、自己对教学实践 的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直 至形成比拟系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从 而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成 长的公式：成长=经验+反思。相反，例如有的教师已从教数年，但 课堂教学的效果一直没有到达最正确，为什么呢？这是因为不够重视 课后反思，及没有找到适宜的对策有直接的关系。作为教师，理论知 识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。 如 果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识， 教师很难掌握驾驭课堂教学的

21、能力。 只有通过反思，教师才会不断地 剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具 体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一 个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步 教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以 我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高 度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。二进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性， 并为其专业开展提供时机和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和 方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体 地位，发挥了教师的能动性、积极性和创

22、造性。教师在教学实践中， 可以通过写教学日记、描述一一解释自己的教学活动、 观摩一一分析 教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教 学实践，这实际上为提升教师的专业自主权， 促进教师的专业开展提 供了更多的可能性。一医院的麻醉医生对邻居感慨道：“还是你们教师好，教的不好 也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生特 别是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。 这虽是一句戏言，现在想来却让我很是不安：课堂教学是否有效，课 后的反应很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计， 根据课堂 教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的稳固，也是检验

23、教学 目标达成情况的最直接的反应。根据学生作业情况，可再进行适当的 教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学 生的反应，结合课堂教学情况及时的反思：我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收益是什么？在教师不断的教学反思中， 提高教学的有效性。第15次-语文教学的那些“老理儿在当前大力倡导新理念，追求创新改革的热潮中，我们不妨静下 心来到语文教学的那些“老理儿中寻找更为本真、本色的东西，使 新理念与老理儿互补，进一步提高语文教学的效率、质量，提升语文 教学的境界。真的不知道语文教学的那些“老理儿，阐述观点时会很离谱； 不了解语文教学的那些“老理儿，对新理念的理解会很浮

24、浅； 不明白语文教学的那些“老理儿，对语文教学的认识会很偏激 或缺失那么，在语文教学中有哪些“老理儿，需要我们追寻、守望与 传承呢？一、文道统一我们知道，语文学习不仅要理解、学习和运用语言文字，还要从 中受到思想、情感等熏陶和教育，这就是形成了语文学习的多重性和 多面性；我们还知道，文与道不是两张皮，是一个问题的两个方面， 二者是一个统一体，也就是说“道是渗透在“文中，“文以载道 这就要求我们教学时应通过理解、体味语言文字去感悟“道，体会 其思想内涵，而不是游离语言文字去空洞说教， 这就是语文教学的特 殊性和复杂性。依据这样的认识，我们就不难发现，那些在教学中重 意煽情，得“意忘“形，过分强调

25、语文教学追求什么“幸福感， 建构什么“精神家园，“语文，说到底是一种感觉等，就无视文 道统一的客观存在和语文教学的根本规律。二、教材是凭借用叶圣陶先生的话说，“教材无非是个例子，我们在教学中要 凭借这个“例子练就语文学习的根本功。以阅读教学为例，学习一 篇篇课文，即要理解它，感悟它，到达读懂，同时还要有意识地凭借 或通过一篇篇课文的学习让学生掌握一定的阅读方法，形成阅读能 力，养成良好的阅读习惯等，至V达既学课文，又学语文的双重目的。 用这样的观点考量那些在教学中只注重理解课文内容、体会思想感 情，不凭借课文渗透、指导、运用一定的阅读方法，如联系上下文理 解课文内容、抓住关键词句品味语言文字、

26、借助段意归纳课文主要内 容等的教学；不凭借课文训练、培养学生的思维能力，如划分段落、 归纳段意、揣摩文章思路等逻辑思维能力的教学， 就违背了语文教学 的根本规律和根本目的。三、教是为了不教这是叶圣陶先生对什么是教学、教学根本目的的高度概括，是教 学的至理名言，也是我们教学所努力追求的一种境界。语文教学要到 达这样的境界，需要弄清两个根本问题，即教什么和为什么教。教什 么，概括地讲，主要是教学生不懂的、发现不了、意识不到东西；教 学生容易回生、混淆、出错的地方；教学习的方法、规律性的东西， 从而打好根底，形成能力、学会学习。为什么教，这是教师需要特别 在意的问题，教学的根本目的不仅是使学生“学会

27、什么，更重要的 是使学生在学会的过程中到达“会学，即掌握学习方法，把握学习 规律，形成学习的能力、养成良好的学习习惯等。如教学一个词、一 句话、一段文字、一篇课文，就不仅是理解它、读懂它，更重要的是 在理解、读懂的过程中，掌握一定的学习方法、规律，并逐步形成能 力，从而到达“会学，不待教师教的境界。由此，我们来看那些专 教学生一读就懂的、自己就能发现的，就是不教学生发现不了的、意 识不到的，或发现了、意识到了但理解不深的教学，从根本上就对“教 什么的问题没有弄明白；那些把上课当成教师表演，追求舞台效果，让学生当配角，教师特别强势，把学生压成弱势群体的教学，从 根本上就没有弄明白“为什么教的问题

28、，甚至没有弄明白教学的根本目的“是什么 的问题，与“教是为了不教的教学箴言背道 而驰。四、精讲多练精讲精练八十年代初，针对以教师的讲解为主的教学，如阅读教学的“串 讲法，即教师在教学时顺着课文内容逐句逐段的讲解，有人提出了 精讲多练的教学观点，在当时就得到教师们的普遍认同，并为广阔教 师所接受。所谓“精讲，即教师的讲要讲在点子上，讲在关键处； 其“多练，即多让学生动脑动口动手这里的多练，不是让学生进 行机械、重复性的多练。而后，针对不少教师对多练的误解和走入 误区，有人进一步提出了“精练，即练在点子上，练在关键处，减 少练习的机械、重复性。这种教学观点，对提高教学效率，提升学生 在课堂上的主体

29、地位等，起到了积极的促进作用。如今二十多年过去 了，看看当今那些在课堂上教师大段大段的煽情、显摆教师口才、文 采，并以此为荣的教学；看看当今那些只会让学生抄抄、写写，做一 些机械重复的作业，无视学生课业负担过重的教学，精讲多练或精讲 精练的教学观念仍具有着重要的现实意义、指导意义。五、加强双基，培养能力这也是在八十年代初，针对语文教学中教师讲的多学生练的少和 机械、重复性、死记硬背如背解词、背段意、背中心思想、背写作 特点等的练习偏重等状况，人们提出了“加强双基、培养能力的 观点。所谓加强双基，即加强根底知识字词句篇和根本技能听 说读写训练；所谓培养能力，即通过训练培养学生诸如独立识字的 能力

30、、阅读理解与思维的能力、口头与书面表达的能力等。针对当前 语文教学中教学目标虚化，双基训练弱化，能力培养明显不够、课堂 教学华而不实的现状，重提加强双基，培养能力就显得尤为重要。例如，在识字教学中过分追求趣味性，让学生戏说汉字，乱编故事、字 谜等，违背汉字的构字特点、规律字理的教学；在阅读教学中过 分强调感受、感悟，无视或丢弃划分段落、归纳段意、把握文章思路 的逻辑思维能力的训练；在作文教学中过分强调不拘形式、自由表达， 无视或丢弃了写作根底知识的传授、积累和运用等。泛此种种，需要 深刻反思加强双基，培养能力这一“老理儿对确保语文教学质量的重要作用。六、读写结合所谓读写结合，也就是讲阅读教学与

31、作文教学的相互关系。先说 阅读教学中的读写结合，在阅读教学中我们不仅要引导学生理解、 感 悟课文内容，体会思想感情，还要引导学生在语言表达、写作方法方 面有所领悟，即读中悟写、学写，通过阅读不断积累、储藏写作知识、 技术，甚至可以仿照课文或课文句段的写法进行仿写练习。 再说作文 教学中的读写结合，一是把在阅读教学中学习、领悟到的写作方法、 技术灵活地运用到自己的作文之中； 二是学什么课文写什么作文，即 仿写练习，可以仿写其内容，也可以仿写其形式。对于初学写作的人 而言，仿写不失为一种有效的作文练习请注意：有不少大家最初走 的也是仿写的路子。仿写是作文练习的有效途径，甚至是作文练习 的必由之路，

32、不可小觑。这如同书法、绘画练习一样，临摹是初学者 的必由之路。再者，仿写不等于说假话套话，仿写不导致说假话套话， 有真情实感的仿写不乏有佳作。如果认识到读写结合是语文教学的一 条根本经验、规律，那么当前的语文教学无视了它的客观存在和有效 作用，就如同在更新教学观念、学习新理念，进行所谓“洗脑的过 程中，“把孩子与洗澡水一起倒掉了。七、书声琅琅，议论纷纷所谓书声琅琅，强调让学生多读课文，读好课文，给学生足够的 时间读课文，通过朗读理解、体会、感悟课文的思想内涵和情感，以 此提高学生的朗读水平和理解能力也包括默读。因为朗读训练既 是阅读教学的重要任务，也是理解、体会、感悟课文的主要途径。所 谓议论

33、纷纷，强调的是教师少讲少问，多让学生动脑动口，多让学生 发现问题、提出问题，解答问题，多让学生发表不同的意见，发表对 课文的理解、问题的见解等，多让学生对某一问题争先恐后，滔滔不 绝，侃侃而谈。这一“老理儿，强调的是阅读教学的根本特性和规 律，强调是学生在课堂上如何学习、表现，强调的是学生在课堂上应 处的地位和课堂教学应呈现的状态， 从某种意义上讲，也是评价一堂 课的根本标准。如果以此考量那些“新潮名师和盲目追捧效仿“新 潮名师的课堂教学，如教师在课堂上“妙语连珠、连用排比、大 段煽情，且认为是一种教学风格等，从根本上就没有弄明白学生应处 的课堂地位，没有明白教师应该干什么，没有弄明白学生应在

34、课堂上 如何学习、表现，甚至没有弄明白阅读教学是怎么一回事。八、整体局部整体这是九十年代初?语文教学大纲?中提出的有关阅读教学的一种 根本程序，即“一般的说，可以按照从整体到局部再到整体的顺序进 行教学。这一程序告诉我们，在阅读教学中，可以先对课文进行整 体感知，了解课文的大体内容、意思；再进行局部，即重点句段的深 究、研读，然后再回归课文的整体，从课文的思想内涵、情感，以及 语言表达、写作方法的多个方面进行梳理、总结、提升。应该说这一 教学根本程序比拟符合认识事物和阅读教学的根本规律， 但是现在不 提了，根本上不用了。过去问题出在哪里？我想不是出在这一根本程 序的本身，而是出在教师操作运用的

35、层面上，即课课如此，不管什么 课文都按照这样的程序来教，把这一程序运用成固定不变的“死模 式。试想，再好的东西，天天用或天天吃，能不让人烦吗？针对当 前阅读教学缺少模式、缺少章法的现状，面对那些对语文教学还缺乏 足够认识和缺少一定的教学操作方法的青年教师，这一 “老理儿、“老法儿，还是有存在、使用的价值的。虽然说“教无定法，但 它一定是在“教有定法的根底上开展而来的，从必然王国到自由王 国是需要一个过程的，在没有三五年甚至更长时间对语文教学的经 验、教训地认真总结、反思，并不断提高教学能力的情形下，别提“教 无定法，那还只是一个传说。因此对大多数没有程序章法、缺少操 作方法的教师而言，遵循这一

36、 “老理儿，运用这一 “老法儿，是 利不是弊，至少比没有程序没有章法的“胡教乱教来的实在实际。九、扎实、朴实、真实这一 “老理儿是朱作仁先生在九十年代初针对教学效率低，训 练不到位，且出现华而不实的倾向等教学现状提出的， 名曰“小三实 大三实：从实际出发、实事求是、讲求实效。他强调的是教学要 扎扎实实，训练到位，进行有效教学，防止教学走过场、走教案；强 调的是教风要朴朴实实，杜绝搞花架子、形式主义；强调的是教学是 师生真情实感地流露和再现，批评那些为“追求公开课的效果，让 学生提前做一些“准备，以便使学生对答如流的做法等。事隔二十 多年，朱作仁先生大声疾呼的这一观点，仍然有着现实意义。听听那

37、些“新潮名师和追捧效仿者像背台词一样的诗意、虚化、煽情的课 堂语言；看看那些滥用课件，把语文教学变成“图片展示课、“闹 剧表演课、“音乐欣赏课、“资料堆积课的不当做法，以及“水 过地皮湿 “处处刨坑处处坑的浮浅教学等，面对这一愈演愈烈的 不恰当做法，不能不说“扎实、朴实、真实这一 “老理儿仍然是 需要我们花大气力追求的教学境界。十、钻研、吃透教材这一 “老理儿是教学之根本，讲的是教师要花足够的时间、精 力和动一番脑筋去细读研读教材，经历懂、透、化的三重境界如同 王国维读书三境界一般。虽然现在讲“教材是素材，要创造性的用 教材，虽然说变“教教材为“用教材教，但是它总归是“教材，是教材就有它的规定

38、性和制约性，我们应该尊重教材的这种规定性和 制约性。再者，对一些无视教材解读，宁可把时间精力用在制作可有 可无的课件和解读教材功底缺乏的教师来说，努力解读教材，把握好编者的意图，比所谓“用教材教、“创造性的用教材，结果教偏 了教错了更实际一些。因为“干正确的事比“正确的干事更重要； 因为按照教材的规定性、制约性，弄明白编者的意图教比“随心所欲 地教、比让教材也让学生为表达“我的教学风格效劳更难。以上仅列举了十个，其实语文教学的“老理儿涉及到语文教学 的方方面面，由于篇幅所限，不能一一赘述。像识字教学的归类集中 识字，遵循字理，在语言环境中识字，强调音、形、义各有侧重地教； 像阅读教学的推敲品评

39、词句、边学边练、边学边用的教学、注重把握 文章思路，循着作者思路教学；像作文教学的意在打好作文根本功的 仿写、续写、改写、扩写等练习，都值得今天继承发扬。总之，语文作为一门学科单独设立已有百年历史，一代代语文教 育家和一线教师探索、积累了丰富的教学经验，特别是那些经过长期 实践证明了的行之有效的“老理儿、“老法儿是不可经过“洗脑 洗掉的。最后用西方哲学家维特根斯坦说过的一句话作为结束语：“我 贴在地面步行，不在云端跳舞。第16次- 弗莱尼40年教学的20条经验一、备课的经验：1 、备课时要对三套不同的教材来回比拟，从而选择确定一种较 适合学生的教学内容和方法。70噓右要紧扣正在使用的教材，30% 左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。2、在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要 有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体 t局部t整体进行教学。3、备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料， 合理取舍讲课的内容。 只能讲授学生可能懂的内 容，不能讲授学生无法理解的内容。二、上课的经验：4、上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣， 结束要让人回味。