数学课程标准的亮 人本特征

1、.数学课程标准的亮 人本特征教育部制定?全日制义务教育数学课程标准 实验稿 ?, 以下简称?标准?。实现了由知识本位、智力本位向人本位的转变, 且从课程理念、课程目的、课程内容、课程施行、课程评价等方面凸现人本的特征。一、以人为本, 课程理念的关注点?标准?中课程理念主要包括:•数学内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。•数学学习活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。•数学学习的评价既要关注学生的学习结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和

2、开展; 既要关注学生数学学习程度, 更要关注他们在数学理论中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。?标准?指出, 数学课程应以进步全体学生的数学素养为主要目的, 满足每个人开展的根本要求, 相信每一个学生都可以学好数学。通过数学教育到达个人的、职业的, 乃至人类整体目的, 如情感、态度与价值观的表达, 自尊心的开展与科学精神的培养等等。总之, 课程理念关注学生的全面开展, 体观以人为本的特征。二、以人为本, 课程目的的支撑点?标准?从“ 知识与技能、数学考虑, 解决问题和情感与态度规定了数学课程目的, 改变了以往课程目的指向单一性和封闭性。传统教学过分强调认知性目的,知识与技能

3、成为教学的关注中心。很少关注学生的情感态度等方面的目的, 这种教学从根本上失去了对人的生命存在及开展的整体关心, 新的数学课程目的进展了价值本位的转移, 即由“ 关注知识转向“ 关注学生; 课程设计应由“ 给出知识转向“ 引起活动。这是因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神,比单纯拥有知识更有价值。因此, 新的数学课程应该是一个有利于学生主动探究、自主学习, 合作交流以促进学生主体性开展的课程, 充分表达了人本特征。三、以人为本, 课程内容的立足点?标准?按科学知识的内在属性, 将义务教育阶段数学课程的学习内容分成了“ 数与代数“空间与图形“ 统计与概率“理论与综合应用四个领域的内容标

4、准。规定了根本学习内容和应到达的要求, 且_提出了各学段的建议。?标准?表达的主要特点:1.改变了过去数学课程在内容设计上存在着“ 繁、难、偏、旧, 过分强调书本知识, 无视学生学习兴趣的培养, 无视课程内容与学生生活和直接经历积累的弊端, 加强了课程内容与学生生活、直接经历以及现代社会与科技开展的联络, 关注学生的学习兴趣和经历, 关注他们以开展他们解决问题的才能为重点。2.将科学探究列入内容标准, 旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化, 让学生在探究活动中, 体验成功, 体验挫折, 体验合作, 体验挑战, 体验成功。这充分表达以学生开展的人本特征。四、以人为本, 课

5、程施行的出发点“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的

6、必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。?标准?关于课程施行建议, 针对以往课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的情况, 倡导数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。课程施行要通过数学活动, 掌握根本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物, 考虑问题,激发学生对数学的兴趣, 以及学好数学的愿望。老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者; 要根据实际情况, 对教材进展再加工, 有创造性地设计教学过程; 要正确认识学生个体差异, 因材施教, 使每个学生都在原有的根底上得到开展; 要让学生获得成功的体验, 树立学好数学的自信。这充分表达了课程施

7、行的人本特征。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大

8、海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，

9、硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。五、以人为本, 课程评价的切入点?标准?对课程评价建议, 改变了课程评价过于强调评价的选拔功能、以选拔为主要的评价取向, 制定了旨在促进学生与老师开展的评价体系, 表达了重“ 开展性和“ 多元化的特点。从评价的目的来看, 评价是为了全面理解学生的学习情况, 鼓励学生的热情, 促进学生的全面开展。从评价的内容来看, 既要关注学生知识与技能的理解与掌握, 更要关注他的情感与态度的形成和开展。从评价的手段来看, 表达了评价的多样化, 关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心, 又要通过评价适时调整和改善教学过

10、程。从评价的方法及技术上看, 它不是简单的定量分析, 而是将定量分析与定性分析相结合, 鼓励学生个人参与评价, 运用学生成长档案, 小论文、辩论、各种各样的小制作等多元化的评价形式。课程评价起到了促进学生开展方面的作用, 表达出以人本特征。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?