问题探究语文教学课例开发

1、“问题探究”语文教学课例开发 内容摘要本课题是针对目前语文课堂上学生问题意识淡薄，分析解决问题能力弱的现状，分析原因，寻找突破口“问题探究”式教学，它是以构建“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学生带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法，然后带着问题意识走出课堂，实现自主探究的目的。本课题通过一年多的实践和研究，探索出一套操作性较强的语文课堂教学的实施策略并以课例的形式解读“问题探究”的内涵，为实施语文素质教育提供行之有效的经验。实践证明：“问题探究”式教学使师生平等不再是一句空话，课堂效率得到了提高，学生的学习兴

2、趣、自学能力和质疑问难的水平越来越高，真正成了学习的主宰者。 关键词 问题 问题意识 探究 问题探究一、课题的提出：（一）课堂发展的需要 2003年学校实施了“自主·探究”的案例研究，在语文课堂实践探究中，我们深深地感到学生问题意识的缺乏。尼尔·波斯特曼可谓一语中的，入木三分：“孩子们入学时像个问号，而毕业时像个句号。”“没有真正属于学生们自己的问题，如何实施探究呀？”这个问题一直困惑着我们。我们深入语文课堂进行了调查和思索，发现我们的课堂存在以下五个方面的不足1.问题的拥有者是教师而不是学生。问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题的提出者或说拥有者理所当然

3、是学生，但是，忽视学生只凭教学参考书，根据自己的理解判定教学目标、重点、难点、疑点的情况依然普遍。学生偶尔提出问题，但与教师的理解不同，教师认为自己的问题比较重要，学生的问题顾不着，结果造成了教师讲的学生已掌握，学生的疑点教师没有涉及。2问题的解决者主要是教师而不是学生。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性。目前，大部分教师的备课呈现出“问题式”的特点，教案中教师习惯设计许多的问题，教学流程就是通过问答解决这些问题。我们戏称为“十万个为什么”。但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，就整个思维过程看，学生

4、仍是被动的接受者。或者有人把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上被老师“牵了一回牛鼻子”，课堂的主人仍是教师。 3 教育评价标准的偏差。有位专家在中西教育的比较中曾说，中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没有问题、全懂了，所以中国学生年龄越大、年纪越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育的有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了，那算非常成功。所以美国的学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。这也是造成我们的学生问题意识缺乏的根源所在。 4、“死”的教案支配和限制“活”的学生.我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师

5、课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我们小学语文课堂教学的普遍存在的一种缺憾。5、教学方法的陈旧 。我们不能否认目前的语文课堂教学有很大一部分教师在更多的时候采用的是注入式教学方法。而且我们采用讲授法进行教学时，比较习惯讲解或学习现成的结论，轻视实证和归纳的思维方式，不习惯通过自己的实践和探索，总结出新的原理和方法，这都不利于学生思维的发展及问题意识的产生

6、。以上问题，有的是理念问题，有的是方法问题；但要解决问题最重要的是教学方法的改革。探索一种培养学生“发现、探究、解决问题的能力”的课堂教学已成为实现教学目标的必需。（二）学生发展的需要素质教育从本质上讲是人的潜在智能的充分开发，是个性品质、个性特长地张扬。教育的基本内涵决定我们的教育首先应该“以人为本”,而不是“拨一拨，动一动”、“逼一逼，进一步”的需要“鞭子”的“小动物”。人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标,必须把儿童当“人”看待,而不是视其为支配和奴役的工具和对象，必须把儿童当“儿童”看待,维护儿童的天性。从学生发展角度来讲，探索一种新的教学方式着眼于充分呈现人的主体价值,让学生从受

7、控制和被征服的异化状态中得以解放。让学生在语文课堂上达到以下三点: 1、从被动受支配地位中解放出来。（变“我教你学”为“学生愉悦地学” ）2、彻底地改变学习的思维方式。（变“直线思维”为“多元化思维” ）3、能在宽松的氛围中充分发挥人的自主独立性和主观能动性，并在自主、合作探究中提高自身的各项素质。从上面的分析可以看出，探索一种新的教学方式来改变小学语文课堂教学状况已经迫在眉睫了。于是我们从现实出发，对“问题” 和“探究”进行了深入的理性思考，想由此找到改变现状的突破口。二、对问题和探究的理性分析（一）对问题的认识1、问题：可以有广义和狭义两种。从心理学的角度看，广义的问题是机体不能利用现成反

8、应应答的刺激境；狭义的问题是指人们不能利用现在的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境，我们采用狭义的理解。我们指的问题不是依据已有知识做出应答的简单问题的问题，而是需要依据某种一般性策略、并对与它有关的知识进行转换和重新组合来解决的问题。美国芝加哥大学心理学教授JW盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。相比之下，“发现型”

9、和“创造型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：1从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。2从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。3从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现。4从问题的答案来看，具有一定的开放性。二者的区别在于，创造性问题是人们从未提出过的问题，没有先例的；而发现类问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种创造情境的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的

10、意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。对于目前教学来说，最具实用价值的是发现型问题。2、问题意识，是指学生在认识活动中经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。3、问题教学法，最先是由

11、原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。（二）对探究的认识1、探究：深入研究思索，寻找。探究学习：它是一种学习方式。即运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的

12、方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动。其要义是探究学习是在教师的指导下进行的；是学生的自主探索的过程；它有一套自己的学习模式，以类似科学探究的程序和方式作为支撑。 2、学生是天生的探究者 人民教育出版社课程研究室的任长松说过学生是天生的探究者，从我们出生的那天起，我们就用眼睛观察着这个世界，用心感受着这个世界，用头脑思考着这个世界。3、语文中的阅读本身就是一种探究学生的阅读能力，必须让学生自己读，自己探究课文来提高。也就是所谓“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。过去我们主要是教师讲解以促进学生对一些具体课文的理解，这个办法尽管有利于学生对一些课文的理解的深入，但

13、由于在这一过程中，学生并没有自主阅读、自主探究，因此阅读能力并没有得到多大的锻炼，提高自然不大。任何能力的提高，都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中，在学生自主感受、自主质疑、自主释疑、自主鉴赏的过程中，得到锻炼、促进和提高。 由此可见，“探究”是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。而具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征，是培养未来创造型人才的突破口。基于以上认识，我们对语文课堂进行“问题探究”教学的探索，以此作为突破口改变语文课堂教学的现状。 三、“问题探究”小学语文教学的解读（一）“问题探

14、究”语文教学的内涵“问题探究”教学，从“以学生发展为本”出发，以“问题”为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学生带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法，然后带着问题意识走出课堂，实现自主探究的目的。本课题研究的目的就是要通过实践和研究，在语文课中寻求唤醒学生的问题意识的途径 ，探索培

15、养学生的问题能力，形成自主探究解决问题能力的学习方式。并以课例的形式解读“问题探究”的内涵，为实施语文素质教育提供行之有效的经验。（见附件一）（二）“问题探究”语文教学应达到以下的目标：1、实践目标：通过实施“问题探究”的教学，积累成功的、有讨论价值的或发人深思的语文教学课例。通过归纳、比较、探索出易于操作的、行之有效的语文教学的方法。2、理论目标：学生不满足于对文章字面意思的学习，善于根据语境揣摩语言的含义，善挖掘深层含义。（见附件二）大部分学生不但能理清文章思路，概括要点，捕捉信息，理解文意，而且能对文章进行感悟、评价和质疑。（见附件三）不仅能进行一般理解性的阅读，而且能进行鉴赏性、批判性

16、的阅读，有一定的鉴赏能力和审美水平（见附件四）。学生具有创造品格，不轻信，不盲从，往往有独到见解，且能自圆其说。（见附件五）学生写作能力提高，思维灵活，想象丰富，并有自己的见解。（见附件六）不难看出，“问题探究”教学所追求的目标，正是新课标对小学生语文能力的要求。“问题探究”教学应是提高语文教学效率的有效途径。（四）“问题-探究”语文教学始终坚持两个原则：一是让学生在充分阅读的前提下自主提出问题，学生是问题的拥有者。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题问题化。问题的提出和解决贯穿教学过程。二是让学生在充分思考、交流的前提下探究解决问题的方法，教

17、师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。（五）操作流程1、 总体思想思 问研疑思：获取外界信息，对搜集的信息进行分析，与已有知识中的相关内容发生比较冲突，提出假设，作出批判、质疑，形成问题，产生强烈的学习动机。问：在思考的基础上提出问题，并进行广泛扩散，以语言的形式予以公开、交流。研：带着自己或他人的问题（课堂上筛选过的）进行独立思考或合作探讨，从而解决问题，获得知识。疑：是核心，是一种不断发现问题、探讨问题、解决问题的意识和欲望，是思、问、研共同的目标。2、两种基本操作流程简说（1）阅读课型提供方法组织讨论巡回指导提供方法教师点拨创设问题情景教(导) 课外拓展

18、总结方法探究问题提炼问题自读课文发现问题产 生 提 问题欲望学(主) 解说：（见附件七）第一步是教学的起始阶段，教师根据教学内容，创设问题情境。学生体验问题情境，产生问题意识 。这一步对教师的要求很高，需要教师善于积累，善于去挖掘教学内容的问题情景。第二步主要任务是引导学生深入课文，自我感悟，在反复阅读中发现问题。该阶段的难点是要对还不具备问题意识的学生提供个别指导，教给他们质疑的基本方法。需要注意之处是一定要给学生留足读书时间，切实让学生读书。第三步是教学的“瓶颈”。由于个性、阅历、知识基础等差异，学生会提出形形色色、层次不齐的问题。问题很杂，但从教学角度看又有重点和非重点，难和易的区别。为

19、了避免“胡了眉毛一把抓”，既解决问题又突出重点，这一步就显得格外重要。这一步的难点是对分类标准的把握，一方面要灵活，一方面要尽量体现规律性，使阅读的方法对同类文章问题归类具有示范性，比如现代文，一般可以从思想、内容、结构、语言、基础知识等方面归类；古诗可以从文字和文意理解两大块归类。具体到每一篇文章还要考虑文体等因素。可将重点问题、共性问题，作为主体内容；而其他内容可通过分工合作形式完成。第四步是主体步骤，是教师引导学生解决问题的过程。这一阶段要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解答，启动学生的智慧，只在必要时给予点拨。教师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。

20、第五步主要任务是保证学生学习可持续发展，帮助学生养成良好学习习惯的关键。问题解决了，是怎么解决的？顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力。这一步一定要让学生来完成，教师不要越俎代庖。第六步通过训练，体现学以致用，使前四步的成果得以强化。（2）、选读课型课堂小结班级交流再次解决小组讨论解决问题自读课文发现问题 和阅读课型不同，选读课型教学环节突出两个讨论环节。小组讨论是在小组范围内通过交流，解决一部分个性问题，将解决不了的大问题上交到更大的群体中去解决。这种教学为学生提供了更为自由、宽松的探究问题的环境事实上“问题探究”教学没有固定的模式可以遵循，它具有动态生成的特点。我们

21、努力构建这样的理想课堂：T。S4S2S1S3文 本使课堂富生命力：文 本 创设问题情境把握问题激励解决引导提升深化问题主动阅读产生问题自主合作探究生成问题 教师 学生四、实施的策略 （一）教师理念的更新1、学生质疑和教师提问的适当互补。让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过提问引导学生思路，扭回教学正轨。由于教师问题设计比较有层次、有深度，易引起学生热烈的讨论。教师的提问很好地弥补上学生提问的缺憾，而又是学生需要解决的问题，因而实质上学生仍是问题的持有者。如学习挑山工开始，学生只提出一些疏通性问题，如：挑山工是什么人？他们是怎样工作的？他

22、们为什么要做这些工作？我启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样？挑山工给了他哪些深刻印象？其中哪一点启发最大？作者为什么说这位山民的话“似乎包蕴着意味深长的哲理”？作者画挑山工有什么用意？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更能有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。 2、保护学生的问题意识，教师要多一些宽容。问题意识和能力的培养是一个长期工程，在之过程中，教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题行为及时加以肯定。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望

23、越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。实行“问题探究”教学，对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩。通过一步步引导，使学生走出幼稚，培养较强的问题意识和能力。3、教师要加强自身修养，不断提高自身素质。“问题探究”教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己。另一方面，遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究思考，从而达到教学相长。记得，有一次被学生课后的提问所难倒，我并未掩饰自己的“无知”

24、，而是非常坦然地说：“我回答不出你的问题，因为我自己还没有看过教科书的那一章。不过你明天来的时候我已经看过了，也许能够回答你的问题。”采取这种平等、开放、诚实的态度，对于增强学生的自信心，对于形成一种激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。否则，教师遮遮掩掩，只会扼杀问题教学。4 教师应该创设条件引导学生的反思评价。（1）发放调查表要求学生反思：我今天提出了一个什么有价值的问题？我是怎样意识到这一问题的？我是怎样表述这一问题的？我运用了什么方法来解决这一问题？我的体会是什么？ （2）要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法。

25、0;（3）教师定期召集学生对一个阶段以来发现问题、解决问题的状况进行分析，通过集体的力量强化问题意识。如此反思评价，一旦形成习惯，则其功效不可估量。（4）讲究“留白”的艺术：西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们是不是可以从两种画法的不同中悟出些什么？小学的一节课时间不长，要让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就必须留有余地，不能安排得满满当当，更不能下课铃响了还要“拖堂”。课堂里有时间多，让学生自己读读课文、做做练习、看看课外书，不是很好吗？为了保证“问题探究”教学的展开。制定教师课堂行为“十要”和“十不”。“十要”：尊重学生的独特体验和原有经验，要与学生平等对话要让学生

26、多一份自主，多一份创造的空间要让学生享有犯错误的权利鼓励学生各抒己见，独立进行评价要让学生勇于、善于提出问题要承认学生的差异，尊重学生的个性要善用夸奖的言词、善意的微笑和友好的鼓励，让学生享受成功的喜悦要关注“每一个”的发展要让学生经历知识产生的过程要给学生自我展示的机会“十不”：不生搬硬套教案不使用一成不变的教法或重复一成不变的内容不进行机械重复的高耗低效训练不让学生产生害怕的压力不忽视“弱势群体”不追求标准化答案不把学生的特点当缺点不把成绩好视为好学生的唯一标准不把教师的意见强加给学生不让课堂变成“满堂灌”、“满堂问或“放鸭式”（二） 语文课堂教学的改革1、培养问题意识，达到善问陶行知先生

27、说过：“发明千千万 ，起点是一问”。 有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。所以，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难 ，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。（1）、构建心理安全区域，让学生敢问 我国“中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查

28、结果显示：在课上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占133，初中生占57，高中生占29。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。创设宽松环境。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介

29、，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中学生才能释放出巨大的潜能。如教小音乐家扬科时，分组讨论“人们为什么称扬科为小音乐家？”教师也作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间

30、。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。尊重学生劳动。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。在教学谁是最可爱的人一文时，梁XX学生突然发问：“这篇文章的三个事例是作者从大量的生动事例中精选出来的，作者为什么要选这三个事例，这三个事例在哪些方面

31、有代表性?”这一提问，引起了不少学生的兴趣。教师立即予以肯定并启发学生积极思维，引导学生从不同侧面、不同角度去思考，看这三个事例的时间、地点和事件是否相同，这三个事例分别表现出志愿军战士怎样的思想感情和崇高品质。这样，教师把学生深深地引入到对课文的品析之中，拓展了学生思维的空间。 （2）、强化学生主体地位，让学生会问 现代教学论重视学生主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此，教师要走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位，促进

32、学生主动学习。唤醒学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强

33、素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的。 如在教学南泥湾开荒时，教师巧妙设计问题情境，闭上眼睛听歌曲南泥湾，听好歌曲，让学生质疑，然后“存疑”，把问号装进学生的脑子里，带者问题去探究，自己去释疑。这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。案例：在教草原一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧

34、千里，而并不茫茫”。引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：生1：课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？生2：面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？生3：这句话在文中起了什么作用？生4：作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣 。这样，学生就能主动提出问题了。经过一个阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不

35、高，不能紧扣课文的内容来问。所以教给学生寻找探究点方法是很有必要的。教给学生寻找探究点的方法。在“问题探究”教学中，教师的职责就是引导学生不断的提出问题，学生的学习过程变成学生不断地提出问题、解决问题的探索过程。但是，学生在未受过一定的质疑训练时，提出的问题往往缺乏探究的价值。因此，教师应当引导学生去寻找和确立具有探究价值的探究点。以下是平时教学中积累和总结方法：从课文题目中去寻找探究点。如草船借箭中的“借”字，抓住“借”字展开探究。从内容矛盾处寻找探究点。如十里长街送总理中，“焦急”而又“耐心”地等待，有矛盾吗？作者为什么要这么写？又如丰碑第七自然段，在学生了解段落主要内容后，就有一生抓住异

36、常点“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑：冻僵肯定是很痛苦的，可这位老战士为什么神态还那么安详？从语句重复处寻找探究点。如一定要争气中两次出现“一定要争气”这句话，这句话出现的时间、地点、环境和对象有什么不同？从文章的中心句中找探究点。如桂林山水中三个总起句。从文章的疑惑处找探究点。 从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半成品”。我们要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。如学习落花生一课，学生敢想敢问：“难道做人就非做像花生一样的人不可吗？”“为什么不能做像苹果、石榴那样的人？”“能不能做既像苹果、石榴，又像花生的人呢？”从文章重点词找

37、探究点。如我的战友邱少云一课时，学生在比较课文中的“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”和“从发起冲锋到战斗结束才二十分钟”这两句话，学生产生疑问，两句话中都有“才”字，都用来表示时间，但有什么不同呢?这就容易唤起学生的想象，调动其思维积极性，促使他们开动脑筋，思索问题，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。从文章结尾处寻找探究点。如我的战友邱少云课文结尾定到：“我永远忘不了那一天1952年10月12日。”只是忘不了那一天吗？还忘不了什么？课文这样写的目的是什么？从文章精彩寻找探究点。如西鲨渔人第四自然段中，写人鲨相斗的惊险场面时，可质疑从哪些地方可以看出西鲨渔人是机智剽悍的？从文章

38、标点处寻找探究点。如我的“自白书”的“人，不能低下高贵的头”，为什么“人”字后面用逗号？从文章好奇点寻找探究点。如夜莺的歌声中，当德国军官问小孩村子里还有没有人时，小孩为什么说“刚一开火，村子就着火了，大家都喊：野兽来了，野兽来了就都跑了。”“野兽”在这里是指什么？培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。要渗透质疑方法的

39、指导，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想像，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。提供以下三种方法：A做好问的示范。 学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。 如我在教鲸一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？2、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文

40、内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。 B要抓住“问”的时机。问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有对标题进行质疑；有在矛盾处进行质疑；有于不疑处质疑。 我先来谈谈对重点词句进行质疑。可在初读阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。案例：我执教少年闰土一文的第一自然段时，其中有这样一句话“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈

41、，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”解XX同学读后，就提出这样一个问题：“为何项带银圈用带而不用戴？是不是鲁迅写错字了”这位学生这个问题提得很好，充分说明学生对课文的深入研读。我先让四人小组讨论，再由学生汇报。有个学生说：“是错别字。”又有学生说：“鲁迅那个年代这个字可能这样写的。”最后，我就给学生解释：“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段，不少词语的用法跟今天不尽相同，带即是其中之一。”通过这样的学习，不仅使学生学会提问题，还调动了其他同学学习的兴趣。 还有些课文的文字浅显、易懂，部分同学就以为自己什么都懂了，没有什么要问的东西，这时，老师就要引导学生“无中生有”地发现问题，

42、让学生在“无疑处”设疑，多想想：“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“或不用这个词行吗？”“还有没有更好的办法”等等，让学生在看似明白的地方，发现耐人寻味的问题。 C问要有所创新。 要使学生的提问有所创新，首先就要要求老师勇于冲破教材教参的束缚，不看标准答案让学生展开想象的翅膀，不要把教参中“比喻总是跛足的”说法强加给学生，应让学生联系课文内容和生活实际来理解，正如人们常说的那样“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，延迟了评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。

43、案例：我在执教鲸一文的第四部分时，余XX学生提出了这个问题：“课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样，真是这样吗？与真喷泉有没有不同？”学生提问后，我让四人小组先讨论，鼓励学生开启思路，学生讨论后，在汇报时，生1： 是的，喷泉也是从一个小孔中向上喷出，形成了水柱。生2 ：也不全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，而鲸都是游动的，位置在不断变化。生3 ：花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的时间是难以确定的。生4：花园中喷泉的形状一般没多大变化，而鲸因种类、大小的不同，喷出的水柱也各不相同。 学生能联系自身生活的见闻来回答，不求唯一标准的答案，这是一个创新。 爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问

44、题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。总的来说，要提高学生质疑问题的能力，老师一定要作正确的引导，给学生创造提问题的机会，教会他们提问题的方法，并力求做到问要有所创新。 2用探究学习方式，解决问题（1）、让学生在尝试中解决问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建

45、构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。著名科学家李政道先生就提出，最好的阅读方法是猜读法。特级教师魏书生也喜欢在课堂教学中让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。 （2）、让学生独立思索中解决问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为，“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这

46、个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。如在学习草船借箭一文时，有位学生质疑，课文是讲诸葛亮运用计谋，获得了曹操的十万余支箭，为什么课题要用“借箭”，而不是“骗箭”或“诈箭”呢?这时教师可结合课文内容的理解引导这位学生围绕这一问题展开探究，让学生在充分了解诸葛亮足智多谋又顾全大局的人物特点后，悟出一个“借”字的妙处。，使探索更广泛、更深入。从问题开始，由解决问题再到提出

47、问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。（3）、让学生在合作中解决问题。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。如教学狼牙山五壮士一课，教师让学生在小组学习课文时大胆质疑问难。有学生提出疑问：“狼牙山五壮士为什么在完成任务后，要壮烈跳崖?又为什么要把从敌人手里夺来的枪砸碎后再跳崖?”“壮烈”一词往往跟“牺牲”连用，后来他们有没有全部牺牲?这些深刻而有价值的问题是学

48、生思维的结晶，更是他们智慧的火花。教师要善于开阔学生的思路，引导学生深入文章中，把文章的前后内容，句与句，段与段之间联系起来思考。让学生读文章时，细嚼慢咽，反复琢磨，展开思维的翅膀，进行合理想象，从而拓宽思维，发展智力，提高素质，深化问题意识的培养。很多学生从质疑中捕捉到思想火花，从与同学讨论中吸收新的思想，提出自己新的判断。学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。案例：在教学赤壁之战时，学生在讨论对于曹操采用“铁索船”这一决策，绝大多数学生认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。有一位学生站起来说：“老师，刚才大家的讨论使我觉得曹操很笨，曹操真的很笨吗

49、？他可是个有雄才大略的军事家啊！”这时，老师稍作点拨，就有学生认为“曹操并不笨”，并针锋相对地提出“利大于弊”的观点。展开小组讨论（五分钟后），展示成果：挑战2005组：我组认为曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，船不连起来，士兵会晕船，不能顺利渡过长江。曹操采用“铁索船”这一决策，是有道理的。力争上游组：我组同意挑战2005组的想法，我们还有补充，铁索连船还可以增加曹军的战斗力，因为课本上讲过这一点。好好学习组：我还有补充，曹操在采用“铁索船”这一决策时也考虑到火攻这一点的，因为冬天吹东南风罕见，只不过是天助诸葛亮而已。通过激烈课堂讨论，我们总结三点理由：（1）曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，船

50、不连起来，士兵会晕船，不能顺利渡过长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会少；（3）铁索连船还可以增加曹军的战斗力。经过一番讨论，全班同学达成一个“新”的共识，铁索连船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。对于一些难度较大，比较有思考梯度的问题，应该通过组织交流解决。这样为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，可以让学生取长补短，相互启发，增强课堂的信息量，促进学生自主地探究问题，深入理解课文。（4）、构建现场生成的探究过程教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸

51、发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的理想境界。“问题探究”的教学不应取决与一成不变的的教案，而是应由师生现场的探究活动来决定。教学过程要轻课前设计，重现场生成。要根据课堂中的研读的实际进展，充分考虑教学中学生学习的自主性，师生多向的交互性，研究发现的多样性。教学过程中现场生成的基点有：学生的质疑问难、尝试和探究的活动中 、朗读感悟、交流讨论、实践应用、教师的反馈调控等。（一）在学生质疑问难中“生

52、成”。     “学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。（见附件八）（二）在尝试和探究的活动中“生成”。     基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，

53、学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。（三）在对文本的多元解读中“生成”。允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。案例：在执教柳宗元的诗江雪时，初读时，有学生质疑：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”我觉得这个问题提得既有趣又有探究价值，于是我就鼓励学生大胆地设想原因：学生1：他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了。学生2：他家里穷，以捕鱼为生，天冷也来要钓鱼。学生3：可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静。学生4：认为老翁可能是遇见上什么伤心事了。学生5：可能

54、是他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。学生6：他可能是个孤寡老人，一个人呆在家里也没有意思，钓钓鱼还可以打发时间。在此基础上我就请学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。在此基础上教师的引导，体现了价值上的导向作用。也许我们的解读不一定符合柳宗元写作这首诗的本意，但孩子们解读文本的过程，是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感

55、、态度和价值观的升华，也在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。（四）在适度拓展中“生成”。     语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。可是，在实际教学中，开放如何适度，常常会引起争议。教学案例：在执教熟能生巧最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，热情高涨，争着回答问题。 生1说：“我知道武士有百步穿杨本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。” 生2说：“我

56、学会了文中的生字词，知道了熟能生巧的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。” 生3说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道山外有山，人外有人。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”，（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。） 突然，生4站起来说：“我跟生3不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”听了生4的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们先找个学习伙伴讨论，再进行辩论，发表自己的见解，能说明理由。”（给学生时间讨论）我宣布辩论会开始：“认为卖油翁厉害的同学座左边，认为武士厉害的同学坐右边”生5：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。” 生6：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”生7：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样