小学语文教学策略和教学_百度文库

1、小学语文教学策略和教学一 小学拼音教学案例分析设计依据与教学目标汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。语文课程标准在第一学段的目标中提出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。” 要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。要提高汉语拼音复习课的效率，一是要针对一年级学生好奇、好胜的心理特点，创设乐学的情境，让学生在生动有趣的活动情境中巩固汉语拼音；二是要在汉语拼音的复习过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。本课的教学目标是：(1创设活动情境，激发学生复习的兴趣。(2能按声母表的顺序正确读准23个

2、声母、24个韵母。会正确拼读音节及句子。(3培养学生自主、合作探究的能力。教学过程与教学策略一、启发谈话同学们，老师知道你们都喜欢游览，你游览过哪些地方？你能告诉老师吗？(指名交流今天，老师要带你们一起去游览奇妙的拼音王国，你们高兴吗？不过，要到达拼音王国，并不是一件容易的事，一路上我们将会遇到许多困难。瞧！(出示游览线路图的课件拼音王国就在太公山的山顶上，要到达拼音王国，必须渡过小黄河，穿过白桦林，登上太公山，同学们，你们有没有信心克服这些困难？我相信，只要各小组齐心协力，一定能克服这些困难，最终到达我们游览的目的地拼音王国。好，现在我们就出发。(通过激励性和挑战性语言，激发学生主动参与活动

3、的兴趣，使学生产生跃跃欲试的心理。二、智渡小黄河(播放让我们荡起双桨或郊游的轻松乐曲，让学生进入模拟的旅游途中。1、(出示多媒体课件小黄河同学们，你们看，这是什么？可是，河上没有桥，也没有船，我们怎么过去呢？2、咦，同学们，你们看，谁来了？(贴鹅大姐图我们请鹅大姐帮我们想想办法吧！3、(放鹅大姐的音乐鹅大姐：我是小黄河的主人，你们不是想过河吗？那就请你们先按顺序把你们刚学过的23个声母写下来，然后把这23个声母搭成字母桥，或者做成字母船，不是可以过河了吗？4、鹅大姐的办法真好。现在各合作小组联合动手搭桥，做船。(用声母连成桥或船的形状。5、师生评价：哪一组搭的桥、做的船既牢固又美观？6、(继续

4、播放让我们荡起双桨或郊游的乐曲好，我们现在过河，愿意过桥的过桥，愿意乘船的乘船。(做跑跳姿势的，象征过桥；做划桨姿势的，象征乘船。(让学生在动口、动手、动脑的游戏活动中熟记声母，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生合作学习的能力。三、勇攀太公山1、我们终于渡过了小黄河，来到了太公山的脚下。(出示太公山的课件啊，大家看，这是什么？(指着太公山上“小心地雷”的牌子这太公山上埋着地雷，怎么办呢？2、咦，大家看，那不是熊大伯吗？(在游览线路图的太公山脚下贴上大熊图熊大伯最乐意帮助人了，我们一起去请教请教他吧！3、(播放熊大伯的录音熊大伯：同学们，这座太公山上有五颗地雷，只要你们排除了这几颗地雷，就可以

5、过山了。这里有五道题，每完成一题就可排除一颗地雷，你们可要齐心协力完成这些题目啊！请听第一题你们学过哪几个单韵母？第一小组的同学写下来，其余组的同学每人说两个。第二题用你手中的6个单韵母组成复韵母，第二组的同学写下来，其余组的同学做一做“找朋友”的游戏。第三题给你一个n，看能和哪几个单韵母组成前鼻韵母。第三组同学写下来，其余组的同学相互说一说。第四题给你一个n，看能和哪几个单韵母组成后鼻韵母，第四组的同学写下来，其余组的同学相互说一说。第五题快速默写16个整体认读音节，看哪一小组默写得又快又正确。4、(放熊大伯录音熊大伯：同学们真了不起，你们已经排除了地雷，快过山吧！祝你们一路平安！5、学生跟

6、随音乐象征性地攀登。(创设童话情境，借助学生熟悉的大熊之口，以放录音的形式向学生提出问题，然后各小组分工合作，在欢乐的氛围中完成了复习韵母和整体认读音节的任务。四、巧穿白桦林过渡：好险哪，我们终于又闯过了一关，同学们，拼音王国马上就要到了，你们可要加油啊！1、同学们，你们看前方是什么？(出示旅游线路图上的白桦林课件走进这么大的白桦林是容易迷路的，那可怎么办呢？2、咦，那不是花喜鹊吗？他是不是来帮助我们的呢？(在白桦林旁出示花喜鹊的课件。3、(放花喜鹊的录音花喜鹊：同学们，你们辛苦了。穿过这白桦林就到达神奇的拼音王国了，国王还在那里等着你们呢！要穿过这白桦林必须经过五道关口，每道关口前有一道题目

7、，前四道关口的题目是读韵文猜谜语，每组完成一道题，第五关的题目是看拼音读句子，每个人都要完成。好，我们现在开始闯关巧穿白桦林，预祝同学们成功！4、闯关游戏(1四小组抽签，各完成一道读韵文猜谜语游戏第一题是牛从来不耕田，体矮毛密能耐寒，爬冰卧雪善驮运，“高原之舟”人人赞。(谜底：牦牛第二题长得瘦又长，有绿又有黄，浑身长满刺，吃时脆又香。(谜底：黄瓜第三题小小诸葛亮，独坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。(谜底：蜘蛛第四题长得像个铃，摇摇没动静，仔细看一看，满脸大眼睛。(谜底：莲蓬(2将写有看拼音读句子的纸条折叠好放在布袋里，过最后一关时，每人摸出两个纸条，读正确后方可过关。纸条上的内容有：我们真勇

8、敢！我们会合作！我们爱学习！我们组最棒！我们是主人！我们真聪明！5(放花喜鹊录音花喜鹊：同学们，你们真了不起，祝贺你们顺利地闯过这五关！(闯关游戏富有挑战性，符合一年级学生好奇好胜的心理。通过读激励性的句子，既巩固了汉语拼音，又培养了学生的自信心，可谓一举两得五、皇宫大联欢过渡：同学们，功夫不负有心人，我们终于到达目的地了，瞧！这是什么？(出示拼音皇宫的课件哇！多么漂亮、多么雄伟的拼音王国啊！走，我们进去欣赏欣赏。1、(放拼音国王录音国王：同学们，听说你们要来拼音王国，我早就在这里迎候你们了。拼音王国里有拼音碰碰车，有拼音童话世界，有拼音谜语世界，还有拼音太空飞船(教师出示相关的课件你们在拼音

9、王国里尽情玩耍吧！游玩结束后，请你们把游玩的感受说给我听听。2、与拼音国王对话(分角色表演当你游览了拼音王国，你想问拼音国王哪些问题？假如你是拼音国王，你会怎样回答这些问题？3、边唱拼音歌，边与拼音国王共舞。(同桌或分小组表演活动结束。(把游戏活动与培养学生口语交际的能力有机结合起来。评析以上教学设计体现了以下特色：第一，突出主体性。学生是学习的主人。在“智渡小黄河”、“勇攀太公山”、“巧穿白桦林”、“皇宫大联欢”活动中，教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。第二，体现情趣性。采用学生喜闻乐见的游览形式，提出具有挑战性的问题，以歌谣、猜谜、闯关游戏等教学方式，寓练

10、习于游戏、竞赛之中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩固了汉语拼音，而且培养了他们主动探究、团结合作、自主创新的能力。第三，体现层次性。“智渡小黄河”主要是复习巩固23个声母；“勇攀太公山”主要是复习24个韵母和16个整体认读音节；“巧穿白桦林”主要通过闯关游戏，培养学生借助拼音读韵文的能力和猜想能力。“皇宫大联欢”主要是在巩固学生汉语拼音知识的同时，培养学生的语文综合能力。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律的二、小学“识字与写字”教学策略一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环

11、境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。二、恰当运用多种识字

12、的方法，培养学生的识字能力汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。1、笔画、结构分析法一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒

13、学生注意这些笔画的细微变化。2、组字归类识字法学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。3、比较辨析识字法对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。4、联义联想识字法联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教

14、学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。5、形象识字法学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可

15、以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。6、结合生活识字法为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以

16、从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。7、游戏识记法低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用

17、学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日朝，又在村中树，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用

18、水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。三、讲究科学方法，提高写字教学的质量1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。2、培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。(1看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字

19、，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。(2析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。(3记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。(4练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。(5比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。3、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯朱子家训中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养

20、学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习三、小学识字教学案例设计依据与教学目标语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”人教版教材一年级上册识字(二第1课比一比，从直观形象的图画到展现农家生活的韵文，都贴近儿童的生活，符合儿童的认知特点。本课教材由五个部分组成。第一部分图画，再现农家小院

21、的景象，这为第二部分词语、第三部分韵文提供了直观形象的画面。第三部分韵文由四个小节组成，主要通过对农家小院里具体事物的比较，展现农家生活的一个侧面，这为学生识字提供了具体的语言环境。本课的教学目标是：(1创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣。(2认识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识一个笔画“竖钩”和一个偏旁“提土旁”。(3掌握“多少”、“大小”两组反义词。通过观察、阅读，理解量词“群、颗、堆”的意思。通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。(4正确、流利地朗读课文。教学过程与教学策略一、创设情境，导入新课1、启发谈话：同学们，词语王国趣事多多，词与词之间还可以成

22、为朋友呢！有的朋友形状相近，有的朋友读音相近，有的朋友意思相近，还有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起来，还可以编成儿歌呢！你看，这里就有一首由反义词朋友组成的儿歌，(出示课件让我们一起来读一读：反义词朋友多又多，大对小，远对近，黑对白，高对矮，笑对哭，早对晚，有对无，多对少，粗对细，一天到晚说不完。2、师问：你们还知道哪些由反义词组成的朋友？分小组交流一下，看谁知道的反义词朋友多。3、出示三组实物图，引导学生比较发现。第一组：一个篮球，一个乒乓球。第二组：一个篮球，三个乒乓球。第三组：大小一样的两个球，一个是铅球，一个是皮球。师：以上三组实物中，蕴藏着三对反义词朋友呢，谁能把它们找

23、出来？(大与小、多与少、重与轻4、小结归纳：看来大与小、多与少、轻与重等都是通过比较才能知道的。今天我们就来学习识字(二第1课比一比。(借助儿歌帮助学生复习和学习生活中接触到的反义词，有助于激发学生的学习兴趣；小组交流自己学的反义词，可以启发学生从生活中积累词汇；引导比较，让学生自己自主发现，有利于调动学生自主识字的积极性。二、观察图画，自主识字1、启发谈话，引导观察(课件出示课文插图穿过碧绿的稻田，闻着泥土的芳香，听着百灵鸟的歌唱，我们已来到一户农民伯伯家，这是一所农家小院，你看，多美的小院啊！让我们一起来欣赏欣赏。(通过富有激情的话语，把学生带入美的意境中，增强了主体感受，调动了学生积极的

24、参与情感。2、讨论交流：你从图上看到了什么？把你看到的内容说给小组里的同学听听。3、引导学生自主识字。(1让学生借助拼音，读准图下8个生词黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣。(2开展找朋友游戏，将写有生词的卡片贴在图画中的相应事物上。(3同桌交流：在这8个生词中，哪些字、词你早已认识了？你是在什么地方认识的？(4让学生去拼音认字。(5开展“我会认、我会记”活动，让学生说说自己是如何记住这些字的字形的。(找朋友游戏，帮助学生建立词与事物之间的联系，把识字与认识事物有机结合起来；同桌交流自己所认识的字，可以启发学生在生活中学会识字；“我会认，我会记”可以增强学生识字的自信心。(6师：除

25、了图下的8个词外，你还能从图上认识哪些词？老师这里还有几张卡片，看谁能从图上找到这些卡片的朋友。(老师要事先准备好写有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等词的卡片。这些词你是从什么地方学到的？(根据课程标准“多认少写”的识字教学原则，尽可能结合具体的教学情境，鼓励学生多认字，体现“下要保底，上要封顶”的思想。三、学习童谣，理解量词1、这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了。让它们之间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗？(播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果。2、有一个小朋友和你们一样也在作比较，听听他是怎么说的。(播放童声录音多好听的童谣呀，你们也想学会说吗？自己读一读

26、。3、检查读。评读。4、练习说话，理解句意。出示第一句：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？(黄牛比猫大。猫比黄牛小。你能把后三句也这样说出来吗？5、强调“群和堆”两个量词。课件出示一只鸭子，说说这是什么。再出示许多只鸭子，有多少只鸭子呢？许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”，还可以说“一群”什么？(一群羊、一群蚂蚁、一群大雁出示一个杏子：看这是一个什么？再出示一堆杏子：想想这要怎么说，还可以说“一堆”什么？(一堆土、一堆萝卜随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁”。6、讨论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区别。出示图片：一颗

27、黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。随着出示，让学生说说这是什么。(用量词“颗”。看看这些东西有什么共同的地方，我们还可以说“一颗”什么呢？课件出示：一颗(，有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字？为什么？课件出示：一棵树。7、同桌之间背诵童谣，边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。8、完成课后“我会说”练习，巩固量词的用法。为了增强练习的情趣性，可采用“我指你说”的游戏方法。如：这是什么？这是一朵花。9、发出倡议，延伸学习。希望同学们课后继续做这个游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？(通过引导学生比较，

28、不仅让学生理解了句意和量词的用法，还使学生掌握了运用比较认识事物的科学方法；让学生在游戏中完成练习，体现了快乐学习的思想；由课堂向课外、向社会延伸，拓宽了学生语文学习的空间。四、指导写字，培养习惯1、出示汉字，引导观察。读一读：牛、羊、小、少。看一看：这四个字有什么相同的地方？(都有一笔落在竖中线上。这四个字可以分成两组，再仔细观察看看你打算怎样分，你是怎么想的。(“牛、羊”为一组，“小、少”为一组。“牛、羊”这两字字还有什么相同的地方？“小、少”这两字还有什么相同的地方？2、逐个练写，落到实处。(1指导第一组：牛、羊学生试写感悟，交流体会。牛：描一描，写这个字要注意什么。说一说，你发现了什么

29、。(第二横在横中线上，并且要长一些。教师根据学生书写情况示范指导，学生练写。看一看：仔细看老师写。练一练：学生认真书写。引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，相互学习。老师边深入学生中间指导，边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。羊：方法步骤同上。重点引导三横的长短变化及之间的距离。(2指导第二组：小、少。观察：这两个字哪儿不同？引导学习新笔画“竖钩”，注意“少”上边的“小”没钩。课件展示书写过程，书写顺序上有什么相同的地方？重点看笔顺：先中间后两边。都是先写哪一笔？书空：随着课件的展示，学生书空。描红：学生按笔顺描红。再观察：这两个字中

30、都有两点，这两点有什么不同？(一个是左点，一个是右点；左点稍低，右点稍高。再练习：教师示范书写，学生练写。再欣赏：与上一组字相同。(引导学生看范字、描红，在感知中感悟，学生会主动观察，细心书写。在交流体会时，自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具针对性和实效性。这样的写字教学，不仅能激发学生写字的兴趣，而且有利于培养学生良好的书写习惯。五、选做练习，差异发展1、填一填，画一画。地球(，月亮(，月亮绕着地球跑。太阳(，地球(

31、，地球绕着太阳跑。2、分一分，送一送。黑板上出示词语“杏子、苹果、桃子、红枣、花猫、黄牛、鸭子、小鸟”，请小朋友将相应的图片请到黑板上来，再将它们分别请到水果之家和动物之家。(选做练习，新颖有趣，而且有一定的思维难度，为学生的差异发展提供了空间。评析以上教学设计体现了以下特色：第一，注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反映，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识

32、字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。第二，引导自主探究，培养学生自主发现的能力。从整个教学流程的设计来看，教师由原来的“主宰者”转变为学生自主学习的引导者和合作者。例如，让学生联系自己的生活经验发现由反义词组成的朋友，根据提供的三组实物图，发现词与具体事物之间的联系等等。这样做，不仅提高了识字教学的效率，而且培养了学生自主学习的能力。第三，课内外有机结合，拓宽了学生语文学习的空间。一是充分挖掘学生课外学习的积累，并合理运用到课堂教学之中，例如：除了图下的8个词外，你还能从图上认识哪些词？这些词你是从什么地方学到的？这样做，沟通了课堂与学生生活世界的联系。二是通过问题导向，引导学生由课堂走向生活

33、，走向社会。例如：希望同学们课后继续做“我指你说”的游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？这样做，大大拓宽了学生语文学习的空间，真正体现了“语文的外延等于生活的外延”。以上教学设计主要体现了以下特色：第一，重视学法指导，让学生成为学习和发展的主体。本节课是第二次进行转转盘识字，学生具有一定的识字经历。教师始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课知识，锻炼了能力，而且感受到形声字的特点，初步具备了自学汉字的能力。第二，拓宽认字空间，丰富学生的词汇积累。例如：当学生领悟了形声字的规律

34、后，启发学生交流在阅读、生活中学到的形声字，变学生个体的学习资源为全班同学的学习资源。又如，通过扩词擂台赛，可以进一步丰富学生的词汇积累。第三，注重学生语文综合能力的提高。例如，学生创编童话、讲童话故事的过程，就是观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力综合提高的过程。四、小学阅读教学策略阅读的教学策略根据语文课程标准中提出的有关阅读教学的新理念改革中小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。所谓“阅读教学的新策略”，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径的总称。这些教学策略的内容至少包括以下几个方面。一、阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维

35、目标”长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。语文课程标准明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。美国后现代课程论专家小威廉姆、多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、易于量化的秩序系统侧重于清晰的起点和明确的终点将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”多尔的论述对我

36、们如何实施三维目标有着深刻的启示。从教学目标的角度来看，传统的教学目标关注的是“线性的、序列性的、易于量化的秩序系统”。显然，这种目标主要指的是“知识和能力”方面的目标，因为它有着“清晰的起点和明确的终点”。虽然语文学科的知识和能力的序列不像理科那样明确和清晰，但是从总体上来看，还是线性有序的，而且可以量化的，“标准化测试”就是一个很好的例证。而现代教学目标更为关注的是“更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络”，显然，这种目标主要指的是“情感态度和价值观”方面的目标，因为它是“复杂的、多元的、不可预测的”，“像生活本身一样，永远处于转化和过程之中”。随着语文课程改革的逐步深入，广大语文教师深

37、深地感受到：培养学生良好的“情感态度和价值观”，对促进学生的可持续发展和终身发展有着十分重要的意义。然而，“情感态度和价值观”这一维度的目标，在阅读教学中如何实施，如何评价，这是广大语文教师感到十分困惑的问题，因为如何将先进的教学理念转化为可操作的教学行为，中间还有一段相当艰难的历程。例如，第一学段 ( 一至二年级 的阅读目标中提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这个目标属于“情感态度”方面的，由于这个目标很难将其划分为若干等级，也很难通过书面考试考出其程度来。为了避免叙述上的重复，因此，在第二、三、四学段的阅读目标中没有再提出这个目标。那么，这是否意味着在第二、三、四学段的阅读教学中不要落实这

38、个目标呢？显然不是，因为让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，不仅要贯穿在中小学阅读教学的各个学段、各个年级、各堂阅读课之中，而且要贯穿在课外阅读的指导之中。因为让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，是提高各年级学生阅读教学效率的前提条件。那么，在阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读教学的效率呢？第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知

39、冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法。例如，对“知识和能力”的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上，我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现，或活跃，高兴，激动；或痛苦，冷漠，无动于衷。这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观

40、”这一目标达成度的依据。二是可以采用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。二、阅读教学的价值观：变“一元解读”为“多元解读”长期以来，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这个问题，语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材

41、料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。也就是要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？第一，要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结

42、果。在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案。正如 鲁迅 先生所说，读红楼梦，“红学家看见易'，道学家看见淫'，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善

43、于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。第二，要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。在语文课程改革的实践中，我们发现，目前对“多元解读”的理解存在着两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。例如，在多元解读的新理念的指导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。如“滥竽充数”中的南 郭 先生是个“审时度势、善于把握时机的人”，“狐假虎威”中的那只狐狸成了“聪明、机智，化险为夷”的楷模。对此，一些教师不但不进行正确的引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱。语文课程标准在“总目标”的第一条中明确

44、指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”对于正处于成长发展阶段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生观和价值观，这就要求我们教师进行积极的引导。试想，如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将会出现一个什么样的局面？二是把“多元解读”误解为“多元标准”。例如：有些语文教师为了尊重学生的独特的阅读体验，采用“放羊式”教学，让学生用个体对文本解读的结果来代替文本原本的意义，对文本意义的理解缺乏大体统一的标准。教师甘当学生的“伙伴”，而忘记了自己“教”的专业

45、角色。因此，我们在引导学生进行“多元解读”时，必须明确：尽管“一千个读者有一千个林黛玉”，但毕竟还是林黛玉，而不可能是薛宝钗。同样道理，如果我们在解读文本时没有一定的标准可言，让学生任意仁者见仁，智者见智，那么，我们的阅读教学将会陷入混乱、无序状态。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。由于小学生正处于成长期，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解，甚至曲解，这就需要我们教师积极的引导。否则，提高学生的语文素养将会成为一句空话。我们在处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系时，可采用先放后引，先求异后

46、求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。三、阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”长期以来，中小学的阅读教学由于受应试教育的干扰，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握。教师在教学一篇课文时，犹如“尸体解剖”，人为地将一篇完整的课文肢解成字、词、句、段。学生学完一篇课文，除了掌握若干字、词、句、段的意思以应付考试外，对课文中蕴含着的深刻的思想和生动的形象缺乏整体的感悟。这样的阅读教

47、学不利于学生语文素养和人文素养的提高。为了从根本上解决这个问题，语文课程标准明确提出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”就阅读教学而言，需要我们确立新的阅读教学的方式观，即变“肢解分析”为“整体把握”。“整体把握”是针对传统的阅读教学的弊端提出来的。传统的阅读教学通常采用“解题识字、解词、析句分段归纳段意归纳文章的中心思想总结写作方法”的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。采用这种单一的教学模式进行教学，造成学生一课书教完，所得到的只是一些零碎的知识，缺乏整体观，学生对课文写了什么，

48、怎样写的，为什么要这样写，一知半解。而且，经常采用这样的模式进行教学，学生将会产生一种逆反心理，以致对语文学习产生厌恶的心理。为了改变这种状况，语文课程标准强调“整体把握”。“整体把握”是符合学生学习语文的认知规律和心理规律的。从认识论的角度来看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。学生的认识一般都是先从具体的、感性的语言文字抽象为理性的中心思想，再从中心思想的高度品赏具体的语言文字和谋篇布局的方法。这是一个由浅入深、由低到高，呈螺旋状向上发展的过程。从学生学习语文的心理过程来看，这是一个“直观表象抽象具体”的过程。应该说，学生在学习语文的过程中，认知过程和心理过程是融为一体的，两者建

49、构了学习语文的合理的认知结构。这为形成一种较为稳定的、具有一般意义的整体阅读教学模式提供了认识论依据和心理学依据。有人担心抓整体性教学可能会导致阅读教学上的千篇一律。其实，“整体把握”作为一种阅读教学的策略，有着极其丰富的内涵。事实上，面对教材所含的丰富多彩的体裁、五彩缤纷的内容以及古今中外众多作者各具特色的写作风格，如果用清一色的、一成不变的教学模式进行教学，显然是行不通的。就教学方法而言，“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。例如，有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品味美妙的语言文字。有的课文可以采用思路教学的方法。所谓思路，正如 张志公 先生所说：“客观事物反映在作

50、者头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这样事物的印象、看法、态度或感情。把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就是所谓思路。”文章的线索是作者思路的外在表现。因为学生所阅读的文章的思路各不相同，因此，按文章的思路组织教学，不仅可以打破千篇一律的僵化模式，而且可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。因为理清文章思路的过程，本身就是训练学生逻辑思维的过程。又因为文章的思路不是架空的，它是由字、词、句、段按一定的逻辑法则组合起来的有机体，并以篇章结构的形式表现出来。字、词、句、段是“目”，篇章是“纲”，所以，抓思路教学就能纲举目张。四、阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主

51、体”在中小学的阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么以及与问题答案相关的板书提纲。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。为此，语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”从阅读心理学的角度来看，阅读主体需要借助自身的生活经验和

52、语文积淀唤回直觉经验，来重构文本的具体化形态。由于不同主体之间在生活经验和语文积淀方面存在着客观的差异，因此，即使在同一位教师的指导下，阅读同一篇课文，主体之间阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。印度有一个著名的寓言：父子俩买了一头驴牵着回家。一个跛子说：“有了毛驴不骑，要毛驴干什么？”于是老人叫儿子骑上去，自己跟着走。一个老头看见了，便说：“年少的骑着毛驴，让年老的跟着走，不像话！”老人就叫儿子下来，自己骑了上去。一个抱着孩子的妇女看见了，便说：“做父亲的骑着毛驴，倒叫儿子跟着走，心里怎么过得去！”老人就把儿子拉上了驴背，一同骑着走。一个老奶奶看见了，便说：“小小的一头毛驴，哪儿经得住两

53、个人压呢！”父子俩只好抬着毛驴走。为什么在骑驴这件事上，跛子、老头、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认识与态度自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生，由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同，即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特

54、的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。阅读的过程是在文本的言语形式与阅读主体的生活直接经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。事实上，学生阅读一篇课文，不应是被动接受型的同构解读，而应是主动批判性的异构解读。异构解读的过程，实际上是一个不断发现问题、探究问题和解决问

55、题的过程。因此，在阅读教学中，教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。五、阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学综观传统的阅读教学，从整体上看，是一种“受话”式教学，教师讲学生听，教师问学生答，似乎成了一种天经地义的程式。而且，这种千篇一律的僵化的教学程式在目前的课堂教学中仍然蔚然成风。这其中既有历史的原因，也有现实的原因，还有教学操作的原因。从历史的角度来看，传统的阅读教学对“教学”的理解往往停留在传道、授业、解惑的层面。这种“受话”式的

56、教学观念在我国已经延续了千百年，可谓根深蒂固，并在人们的头脑中形成思维的惯性。要转变这种教学观念非一日之功。从目前的阅读教学的现状来看，由于受应试教育的干扰，阅读教学已陷入了以功利为目的的泥潭。在阅读教学的过程中，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释、重点句子的含义、课后练习的答案等等，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，教师疲于讲，学生倦于听和背。从教学操作的角度来看，“传话”式的阅读教学简单易行，教师通过阅读文本和相关的参考资料，设计一些问题，并预先确定好这些问题的“标准答案”，然后在课堂上采用一问一答的“传话”方式进行教学。尽管在答问过程中也采用一些谈话、讨论

57、的形式，但是，谈话、讨论问题的主动权都掌握在教师的手中，因为教师的提问是有预定的“标准答案”的，学生的回答不是过猜测这些“标准答案”而已，最后还是由教师一锤定音。这种“传话”式的教学模式使原本复杂、动态的阅读教学活动变得简单化、静态化。这种简单易行的操作，教师既无须付出艰辛的智慧努力，又能应付目前的考试，可谓一举两得。这恐怕是目前阅读教学难以改观的一个很重要的原因。由此可见，“传话”式的阅读教学从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。为了解决以上问题，语文课程标准在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观

58、，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。阅读教学的改革为什么要从传统的“传话”式教学走向现代的“对话”式教学呢？首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学生的学，都是以掌握知识，应付考试为目的。而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话”式教学却截然不同，它是以人的发展为根本目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及知识的学习和掌握，但是，此时的知