提高数学课堂教学效率的一种有效形式——“班内分层教学”初探

1、提高数学论文集课堂教学论文集效率的一种有效形式“班内分层教学论文集”初探    所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级之情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次之学生区别施教，进行分层递进教学。具体做法是：一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教之前提。首先要做大量之调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成、三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应之层次投入课堂学习。经过一个阶段之学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次之学生进行适当之调整。二、对教学内容分层数学知识是由数学

2、问题构成之。问题是数学之心脏，解题是学习数学之基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题之解决。要提高数学课堂教学之效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学之出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展之规律设计几组题，题组之间有着密切之内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次之小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高之小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合之知识链。这样用题组组织课堂教学

3、内容，解每组题时，要求组学生解低档题，争取解中档题；组学生解中档题；争取解高档题；组学生可以直接解高档题，使知识发生发展之规律与学生之认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生之“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计之指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂之起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次之教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。三、指导学习方法“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次之学生解不同层次之习题，教师根据学生在课堂中思维之积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识

4、之渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得之认知结构去掌握新之知识，从而扩充原来之认知结构。这就要求学生之学习变被动接受为主动获龋教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样之教学。班内分层教学有以下几方面之优越性：一、有利于面向全体学生素质教育之一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐之矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”之弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习之积极性，从而改变其自卑和落后之心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化之由低到高之发展，学生

5、学习和探究之能力相应地得到了提高，使各层次之学生都能得到各自之发展。由于每节课都安排尽可能高层次之问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生之发展。二、有利于发挥学生之主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生之主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习之数学知识分解为若干个不同层次之数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学之数学知识。这样就把抽象之数学知识转变为数学问题之解决。显然就把学习之主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题之探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样之教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生

6、学习之积极性，学生之主体作用能够得到充分之发挥。三、有利于优化学生之思维品质数学教学之实质是数学思维过程之教学。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里之一个关键性问题是教师之调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间之关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然、两组学生没有做，但他们完全可以在组学生回答问题之同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速和出正确答案。这样就自然地训练了他们思维之敏捷性。同时组学生回答了简单问题，坚定了他之学习之信心，又为他们解中档题打下了基矗在解决中档题时，由于组学生

7、刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维之“最近发展区”，有利于他们思维之发展。组学生此时之思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松之了。每节课之重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握之层次，也是联系、三组学生思维之纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使、两组学生能够够得着、受启发，又使组学生有所得，进而训练学生思维之创造性和灵活性。班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生之思维都处于积极活跃之状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己之程度解题并且随时都可以蹬上新之台阶。这样就较好地调动了他们之积极性。优生可以直接插高难题，为他们展示自己之才华创造了条件。这样之课堂就形成了一个良好之正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是一个班学生程度不同，教师