数学教学中学生提问能力培养的研究方案

1、数学教学中学生提问能力培养的研究方案江苏省武进高级中学数学组汪洪桂一、 问题的提出科学之父爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题的重要性。学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，培养学生善于提问题，对任何事物都爱问个为什么，有寻根究底的积极探索的态度是高素质的一种表现。但学生由于受

2、已有知识和认知条件的束缚，对提问的方式方法，内容的叙述等没有掌握，对新知识点不知道应从哪几个方面进行研究，提出的问题不准确，质量不高，甚至太大，太空，不着边际。对此，教师应有意识地培养学生从数学的角度（如数量、图形关系）观察实际生活和周围世界，让学生感到生活中处处有数学，再结合知识的内在联系，让学生从新旧知识间进行联系，比较发现问题，从新知识的意义、性质、法则、定律、特征、计算公式等方面挖掘问题的内涵，腾出时间让学生相互质疑，组织争论，积极思考，从不明白，不理解的地方寻找问题，实现学生从提出简单问题到提出较复杂问题，促进学生求异思维的创新发展。反思传统的数学的教与学，往往有以下一些现象：（）只

3、注重解题思维的培养，解题技能的提高，即只培养“学答”，而不培养“学问”。培养出来的学生往往在解题方面的水平较高，比较熟练，而在实际生活中往往又是高分低能，面对生产实际不能用所学的知识去解决它，思维单一，不能提出自己的独到的见解，（）只注重数学知识的传授，忽视学生提出问题能力的培养，课堂教学中缺乏一个民主、开放、合作的教学氛围，对学生的提问没有采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，嘲笑讽刺，置之不理；当学生的提问教师一时回答不了时，不能灵活应变，而是敷衍搪塞；当学生提出好的问题时，不是给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣

4、。这样，学生提问的积极性大为降低，于是本该是以学生为主体的课堂，反而成了教师的一言堂，课堂气氛死气沉沉。（）学生只注重对数学知识的学习，缺乏对所学知识的反思、质疑。由于对提出问题的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境和对数学问题的正确的思考方法，甚至对数学缺乏兴趣等原因，造成不愿意提问现象。分析其原因是这些学生的学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来，课堂上不愿开动脑筋，主动提问，人云亦云，不敢向课本、权威质疑，提出不同见解，而是只作“观众”。培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力，对数学教学的根本目标所在。而“提出问题”在整个教学教程中，显出更为重要的地位， 它可使学生

5、当堂消化理解教学难点，及时纠正学生中的错误，拓展思路，发展思维。因此，注意培养学生提问能力，鼓励学生提问题的积极性，对促进学生的创新发展，其意义重大。新的教学大纲提出：21世纪呼唤创造性人才，培养学生的创新意识和创新精神，发展其创新能力和实践能力，是时代的召唤，同时，新课程标准设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，进一步为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件。数学课堂作为培养学生创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力的主阵地，理应走在课改的前沿，对学生提出问题能力的培养就必须作为一个重要的课题摆到我们的研究日程上来。二、 课题内涵的界定培养学生的创新意识和实践能力要成为数学教

6、学的一个重要目标和一条基本原则。高中数学教学要有利于学生学习方式的改善，不仅应使学生掌握一些基本的数学结论，理解数学问题是怎样提出的，更要鼓励学生质疑问题，提出自己的独特见解，启发学生独立思考，发现问题和提出问题，进而解决问题，使数学学习成为再创造再发现的过程。通过调查，弄清我校学生提出问题的能力，研究培养学生提出问题的方法，努力构建一种能够调动学生的学习兴趣，参与数学问题的探讨，发现问题，并解决问题的一种新型课堂教学模式。三、 课题研究的依据理论依据、（）建构主义认为，数学学习是学生在原有知识经验基础上一个主动建构的过程教为主导，学为主体是现代教学的基本点，作为教师要不断引导学生提出问题，让

7、学生当主角，使学生能把自己的观点和疑惑展示出来，师生共同讨论，找到解决问题的方法，既使学生开拓了思路，又调动了学习的积极性，激发了学习兴趣。（）教育心理学认为：学习的积极性有多种心理成分所构成，其基本成分为学习需要，学习动机学习态度和学习兴趣教学实践表明，只有当学生了解知识本身的实际意义，有了学习需要，才有可能把“要我学”变成“我要学”。教学这如果注重学生从实际中提出问题能力的培养，学生自然就会产生解决问题的心理需要，从而对学习产生积极的心理倾向，学习积极性具有潜在性一旦被调动起来就会对学习产生巨大的作用。（）从素质教育的角度来看，从提出问题到解决问题的过程中，不仅仅需要解决问题的智慧，更要有

8、提出问题的方法和勇气，还需要与他人合作的精神。所以，提出问题能力的培养还可以使学生的非智力因素得到锻炼，并从于他人的合作中体会到乐趣，对健全学生的身心健康，全面提高学生素质具有积极的作用。、实践依据（）我校是国家级师范学校，江苏省德育先进学校、心理实验学校，在学校的发展中，以张校长为首的领导班子确立了学校发展首先是教师发展的思路，学校有坚实的科研基础和良好的科研氛围，学校也被授予常州市教科研先进集体完全有能力完成本课题的研究工作。（）在全面落实素质教育的教育改革中，我校数学教师统一了认识，在教育教学中取得了不小的成绩，既有全国性的骨干教师，又有有影响的常州市的骨干教师和学科带头人。在武进区高中

9、数学教师解题能力竞赛中，我校有三名教师获得了一等奖，列武进区第一，在校本课程的研究方面，也开设了许多相关的选修课程，所有这些为本课题的研究奠定了坚实的基础。（）我校图书馆藏书丰富，有关期刊几百种，有一流的校园网络，设备齐全的电教设施，并且和许多知名的高校建立了合作关系，和省内外许多兄弟学校有着密切的联系，也为课题研究提供了硬件和软件上的支持。四、 研究内容（）问题提出能力的调查，对我校各个年级的部分学生进行调查，调查我校学生在数学学习中的提出问题方面的现状。（）问题提出的类型，主要对学生提出的问题作分析研究，了解学生的问题需要，使以后的课题研究有明确的方向和更明确的针对性。（）问题提问的需要和

10、思维模式的探讨研究，从心理学、数学学科的角度来探讨学生的问题提出过程中的思维活动方式，使以后的研究更具有科学性。（）问题提出能力的培养方法研究，通过研究摸索出一条培养学生提问能力的切实可行的方法。（）以问题提出能力的培养为目标，实行课堂教学改革，创设使学生独立思考、积极探索、发现问题的情景，让学生有更多的体验、感悟、实践的机会，为学生的创新意识，寻找实现的空间，这是我们研究的最终目的。五、 研究目标1学生发展的需要是本课题研究的基本出发点，通过研究与实验，唤醒学生的问题意识，提高学生的提问能力和创造能力，使学生学业水平、创造意识、创造能力有较大幅度地提高。2通过研究与实验，探索课堂教学中培养学

11、生问题意识、增强提问能力的策略，优化课堂教学模式。从教学的实际需要中产生，力图抓住课堂教学主阵地，以数学学科的教学为切入点，通过分析影响学生提问的各种障碍因素，再回到课堂去，探索一些切实可行的、行之有效的培养学生提问能力的教学途径和策略，。3通过研究与实验，强化科研意识，增强教师自身的问题意识，创新意识，提高教师的业务水平和综合素质。六、 研究方法调查研究法：我校各个年级的部分学生进行调查，调查我校学生在数学学习中的提出问题方面的现状。文献研究法：学习教育教学理论，分析成功的经验，根据班级发展水平和学生的个性特征，提出不同的培养目标，优化课堂教学。个案研究法：以不同层次的数学问题为突破口，进行

12、发散性思维的训练，同时针对数学基础较差的同学设计切实可行的问题层次。行动研究法：将研究的成果落实到课堂上，以理论为指导来进行课堂教学改革，优化课堂教学策略，同时又为课题研究进一步提供素材，使课题研究更具有意义。七、 研究计划1、实验对象：全体2004级学生2、时间安排分三个阶段实施：第一阶段：调查、准备阶段（2004.9-2005.10）：本阶段为理论学习与探索阶段。课题组全体成员收集与本课题相关的研究资料。从理论上提高研究能力和自身修养，在学习借鉴前人研究成果的基础上，分析影响问题意识培养的诸多因素，并逐一分析各因素的影响，构建激发问题意识培养积极因素的体系。从理论上提出改进课堂教学的策略或

13、一些针对性的措施。第二阶段：实验探索阶段（2005.10-2006.6）：不断学习相关文献和理论，根据学生的生理、心理特点，积极开展研究课活动，在实践中获取信息和经验体会。把初步形成的培养策略运用到课堂教学之中，从实践中探索影响能力培养的积极因素以及消除因素，不断改进教学，摸索培养能力的新思路和方法。第三阶段：总结阶段（2006.7-2006.11）：在实践的基础上，改进原有的不足，并从实践上升到理论，更好地指导和改进教学，本阶段是对形成的教学策略进行验证和修改阶段，使有效的策略得以深化和发展，并理出一些切实可行的教学理念，指导教育教学工作。八、 研究组织和分工成员分工：汪洪桂 组长，负责课题的整体设计，任务安排，主持课题研究的日常工作，参与课题的调查、文献及行动研究，并承担研究课教学活动和课题研究报告的完成工作。刘绍周 研究范围：研究性学习与问题意识。 程红梅研究范围：学生问题意识的心理探析，能力培养研究。张文 、刘