新课标下数学教改之我见

1、新课标下数学教改之我见现代教育是以现代社会信息化和步入知识经济时代为背景、以实现人的全面开展为宗旨的教育.在现代教育的新土壤中 ,素质教育得以大力推广 ,学生受教育的目的也从以升学为目的更多地转移到为了掌握本领、满足社会需要、素质教育的实施 ,打破了传统的教育观念的束缚 ,围绕“一切为了学生 ,为了一切学生 ,为了学生的一切建立新的质量观、教学观和学生观.教师的教育观念决定着教师的行为 ,教育观念的更新是有效地进行课堂教学的关键.如何有效地进行数学课堂教学 ,特别是课改年级的数学教学 ,我觉得应着重更新以下几个方面：一、更新观念1.教师地位的改变师生关系主要说明教师与学生在教学活动中的地位 ,

2、作用及其联结的方式.教师是以培养人为职业的专业工作者 ,学生是以学习为己任 ,从不知到知 ,从不能到能 ,从不成熟到成熟的开展中个体.教师与学生是教学活动中的人 ,传统意识认为 ,教师是教学活动中无可辩驳的主人.课堂教学“三中心 ,即教师中心 ,课本中心 ,课堂中心.传统教育不利于因材施教 ,不利于理论联系实际.而此次课改中强调教师是学习活动的组织者、引导者 ,同时认为学生才是课堂的主体 ,教师应尽可能地把课堂还给学生 ,让尽可能多的学生参与课堂 ,把“主宰权还给学生.我认为 ,学习的目的是为了学以致用 ,而不是单纯地为了考试 ,为了升学 ,因此 ,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位 ,

3、顺应课改的需求 ,把放飞心灵的空间和时间留给学生 ,营造宽松自由的课堂气氛 ,在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习 ,这样一来 ,学生有了较自由的学习空间 ,有了与教师平等对话的时机 ,变得越来越大胆 ,在课堂上踊跃发言、积极地表现自我.2.学生地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位 ,变“要我学为“我要学、“我会学 ,真正让学生成为主宰学习的主人 ,学习活动的参与者、探索者与研究者.学生是共同管理学习过程中的参与者 ,这个观点必须牢固地扎根于教师头脑中 ,切实贯彻于课堂教学的实践中 ,这是培养学生主体的必然要求.因为只有认识到这一点 ,教师传统的一些做

4、法才会相应地改变 ,才不会像以往那样强迫学生学习 ,使得大局部学生失去学习的主动性.而今 ,通过课改 ,教师的观念转变了 ,方法也变了 ,成为学生学习的帮助者 ,引导者 ,学生学习的积极性自然而然地提高了 ,变得爱学习了.3.教学评价体系的转变打破过去单一地以“考试分数为评价手段的一统天下 ,建立全面、多角度、定性与定量相结合多元化的教学评价体系.以往 ,不管是评价教师的教学能力 ,还是学生的学习能力 ,都是以考试作为手段 ,从而形成了“考、考、考 ,老师的法宝 ,分、分、分 ,学生的命根的局面.而今 ,按照课程改革的精神 ,将不再以分数作为唯一评价手段.我们用知识评价与考试主要是为了发现学生

5、的进步与存在的不是 ,在此根底上促进学生开展和改进教学.如果只在学习期末对学生评价和考试那么不能有效地到达这一目的；而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查 ,某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内 ,如需要较长时间的任务和活动.因此 ,现在我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末对学生的评价与平时评价相结合 ,这样既能减轻学生的期末考试的负担 ,防止出现“临时抱佛脚的现象 ,同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生开展和促进教学.二、更新教法传统的数学课堂教学 ,存在着诸多问题.在教材的处理上 ,教师的主导作用未得到充分发挥 ,对教学内容的处理多数局限于

6、补充、调整局部习题 ,理顺教材本身原有的知识结构 ,很少根据具体情况更改例题；教学过程中 ,强调的是“教而无视了“学 ,学生参与教学活动的时机少 ,主动性、积极性得不到充分发挥 ,缺少师生间的交流 ,创新能力得不到培养；在问题的设计上 ,过细、过窄、缺乏思考价值 ,往往有所谓的“标准答案 ,致使学生在思考问题方面存在着比较严重的依赖性和模仿性.为使素质教育的要求真正落到实处 ,教法改革应式图走出一条新路：1.提倡在游戏中学习七年级的学生 ,还保存着儿童的稚气 ,游戏是他们感兴趣的学习活动 ,游戏与学习往往互相渗透.通过游戏 ,学生常可以轻松掌握新的学习内容 ,与此同时 ,游戏也是促成他们的自我

7、表现、独立性和积极性的情感体验形成与开展的好形式.例如：在有理数的混合运算一节 ,利用课本设计的“二十四点游戏进行分组游戏 ,让各组自由抽牌 ,抢答列式 ,收到较好效果.当然 ,游戏的同时不忘学习 ,教师应根据具体情况充当“评委、“组员、客串“嘉宾等 ,适当把握游戏的“度 ,才不致出现“玩得轻松、学得空空的局面 ,做到课堂既放得开又收得拢.2.提倡在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验 ,从而实现其认识的内化 ,促成理解能力和判断能力的开展 ,正是通过学具的摆弄 ,学生得以将感性认识升华为理性认识.因此 ,教师应鼓励学生多动手 ,亲身体验以获取知识.在上“展开与折叠一节时

8、,我就采用这种做法：让学生亲自把正方体纸盒剪开展成平面图形 ,在各个面上标上数字 ,再让他们猜测重新折叠后哪些数字位于相对的面上 ,然后动手折叠 ,检验其猜测结果.实践证明 ,本节课使学生的动手能力与空间想象能力互为补充 ,较好地到达教学目的.3.提倡在合作交流中学习教学中要提倡合作交流的课堂气氛.学会合作与交流的能力是现代社会所必须的 ,也是数学学习过程应该训练并逐渐达成的.在设计教学方案和组织课堂教学中 ,应经常让学生有合作交流的时机 ,使学生在合作的过程中学习别人的方法 ,表达自己的看法 ,从而学会从不同的角度认识数学 ,养成与别人合作与交流的习惯.教师那么应营造一种民主的气氛 ,让学生

9、积极参与、大胆发言 ,并学会倾听、尊重他人的意见.相信形式适当的合作交流必然对学生形成良好的学习品质和思维方式、提高认识水平和交往能力大有裨益.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。4.提倡在探究发现活动中学习观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少

10、的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫

11、电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。在教学中 ,教师要创设发现数学知识的活动情境 ,让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程 ,这种过程不再是传统的对结论的记忆 ,而是结论的生成过程 ,这种过程使得思维方式、思维习惯得以训练和培养 ,突出了解决问题的途径和方法的获得.学会了走路 ,还怕到不了“家么？单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学